英语交际法教学

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交际教学法是根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的一个外语教学方法。其核心思想主要有三:教学的最终目标是培养学生的交际能力;学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语;采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。

一、开展交际法教学的必要性

(一)语言教学应以培养学生交际能力为主要目标

社会语言学认为,语言是一种交际工具,其社会功能是为各项交际活动服务。服务于社会交际活动是语言最基本的功能。人们在日常交往时,更多考虑的是说什么,很少考虑为什么这样说,往往意识到的是说话的内容,很少意识到自己言语中的语言结构(语言、词汇、语法等) ,能将思想表达清楚,事物叙述清楚,能被对方听懂和理解,能与对方进行正常交流是语言的基本功能。

心理语言学认为,语言是为了达到一定交际目标所说的内容和所说内容的表达形式。教语言本身,而不是教有关语言的知识。语言是操这种语言的人实际所说的话,而不是某个人认为他们应该怎么说的话。教语言应将其作为一种交际工具来教,学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。

(二)运用交际法进行英语教学是时代发展的需要

英语作为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言,在人类社会迈入信息化时代之后,其作用显得格外重要,运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。尤其在我国加入WTO之后,培养和提高学生运用英语进行交际的实际能力,已成为一个迫在眉睫的问题。我们的许多学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂,讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。

二、运用交际法进行英语教学应采用的方法 (一)了解学生

“教有法,但无定法。”交际法作为一种教学法,一种理论,要使它转化为一种教学实践,关键要了解和掌握学生。首先,要了解和掌握学生现有的英语水平。要以学生的英语水平为依据,提供难易程度适合学生水平的学习材料,使学生吃得下、消化得了、吃得饱、吸收得好。第二,要加大来自学生一方信息量的采集力度。通过分析教学活动中学生的表现、召开学生座谈会、问卷调查等形式,多渠道、多层面、全方位地了解和掌握学生,进而有针对性地对学生进行帮助和引导,并及时调整教学内容,改进教学方法。第三,要建立一个以英语交际能力为定位的测试系统代替传统的测试体系,在真实条件下测试听、说、读、写四种技能,并将此测试体系下的测试结果作为掌握学生英语水平的重要依据。

(二)突出学生的主体地位

人的大脑先天具有掌握语言的能力。“在一定的语言环境下,人们为了生存和工作,为了参加各种活动,会在潜意识中,主动地模仿所处环境中的语言。记忆、运用,进而达到熟练掌握、创造运用所处环境中语言的程度。通过不断理解周围的事物,积极构建自己的世界”。

为此,首先,教师要注意唤醒和强化学生的主体意识,通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,让学生成为学习的主人。

其次,要改变“师讲生听”,“师主生辅”的传统教学模式,尽可能减少自己的讲话时间,增加学生的说话时间,尽可能多地给学生提供生动活泼的、形式广阔的学习、实践和创造机会,让学生主动去模仿、记忆、运用和创造英语。

(三)创设情景,双向交流

语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程,任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境 。传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体,是客观情景的反映和代表。如果没有情景,语言就丧失其意义,语言就不能反映和代表什么。只有在真实具体的情景中,就像学生生活在一个以英语为母语的国家一样,才能产生语言的

动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。因此,运用交际法进行英语教学,首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手式、动作、表情、实物、图片等直观手段或合理使用录音、投影、多媒体等现代化教学手段,为学生创设贴近教材内容的直观情景,而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。其次,要将教学和用英语进行交际结合起来,把生活中的交际场合搬进课堂。通过设置丰富多彩的课堂交际活动,使课堂变为一种具体的社会交往环境,使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。另外,要用英语教英语,用英语下指令,把英语和要表达的事物直接联系起来,让学生直接用英语理解和记忆英语。

(四)扩信息量

运用交际法进行教学,必须以庞大的信息量和词汇量为后盾。为此,教师应不拘泥于课本和注释,联系实际,适时地对课本内容进行有效地扩充,对注释的范围实施横向和纵向地扩张。如在教学The Danger Of Market Forces (《综合英语教程Ⅲ》,黄渊深, 虞苏美, 1999)一课时,可结合这篇课文向学生提出这样一个问题: Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998 ?然后学生分成若干小组,用英语进行讨论。从而归纳出1998 年中国长江发生特大洪水的主要原因。接着再不失时机地引出另一个话题:What can we do to prevent such a disaster in the future?来引发学生主动探讨,积极思维,各抒己见。最后通过小组总结和归纳,师生共同得出解决问题的答案。另外,教师要注意搜集一些与现实生活有关的,涉及社会热点和焦点问题的文章,如动物保护问题(Wild life Conservation as Wealth) 、环境保护问题( The Danger of Market Forces) ,引导学生积极思维,以扩大学生的知识面,丰富学生的词汇量,为学生用英语进行交际提供词汇和信息的支持。

(五)从旁指导,营造民主、和谐的交际氛围

交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学的两个主体是平等、合作、协商的交际关系,都是认识的承担者、实践者,只是任务和角色不同而已。交际法教学提倡以学生为主体,并不意味着教师的作用降低了,只是角色发生了变化。

首先,教师应充分发挥从旁指导作用,扮演示范者( demonstrator)和指导者( instructor) ,组织者(manager)和协调者( facilitator) ,顾问( consultant)和参与者( co-communicator) ,监督者( supervisor)和评价者( evaluator)的角色,引导学生用英语进行交际。

其次,教师应本着少训斥多鼓励的原则, 想方设法地诱导学生大胆说英语。要引导学生突破羞涩心理,消除紧张情绪,即使学生说错了,也不要立即纠正他们的错误,更不能横加指责,要努力创设一种轻松和谐的学习氛围,使每个学生都参与课堂活动。

第三,教师应当采取灵活多变的教学方式,像个高明的厨师一样,随时变更教学“菜谱”,使学生产生强烈的语言交流欲望,乐于交际,善于交流。