警 小学英语教学中学生语用能力的培养途径探析 ◆朱爱华 （内蒙占鄂尔多斯市鄂前旗 海庙学校） Ｉ摘要】在当前新的课改形势下，素质教育的发展已经逐步明显，语用能力是一个较新词汇，它主要是一项研究在特定情景中的特定话语 以及研究如何通过语境来理解和使用语言的技能。这种能力在如今小学英语教学过程中显得尤其重要。因为小学英语是每一个学生首 次接触英语的开端，对于任何人来说，学习一门语言的良好开端是非常重要的 然而，要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅使学生 了解构成这门语言的字母、词汇以及语法是远远不够的，还必须让学生明白如何理解、使用这种语言，甚至让学生懂得使用这种语言的人 之间存在的各种各样的关系 比如说，通过课堂教学，培养学生的语用能力，使学生掌握词语的字面意义和隐含意义，话语的前提，说话 人的意图和听话人的推断，等等。指出了现在小学英语教学中学生语用能力的情况，并结合小学课堂以及学生的特点说明了提高学生语 用能力的重要性，深入分析了培养学生语用能力的一些基本途径。 【关键词】小学英语一学生语用能力 至有学生以为“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ”是个疑问句，因此，有同学在回复时居然直 、小学英语教学中学生语用能力现状 通常来说，语用能力要求学生必须能够掌握词汇及句子的正确用法， 接来一句“Ｙｅｓ，ｌ ｄｎ．”还闹出了笑话。在教学过程中．语言和情景是紧密 并且能够在臼常生活中较好地使用，真正实现学以致用的目的，普及实际 结合的，出现这种现象就是学生没有灵活掌握在不同场合、不同情境中应 意义上的素质教育。但目前，许多老师为了实现新课改的教学目标，甚至 使用不同的语言。 只是为了考试成绩的排名，一味的增加单词以及语法的学习数量，不仅增 加了学生的负担，而且还忽略了学生学习英语的语用能力的培养。其中， 在当前的小学英语教学中学生语用能力普遍存在的现象主要是以下几种： １．教师不够重视语用教学 ４．不清楚时态以及人称变化，导致句子错误 例如，在讲解人教版六年级下册Ｕｎｉｔ３ Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｙｏｕ ｄｏ ｌａｓｔ ｗｅｅｋｅｎｄ？时 发现，很多学生在做作业时出现“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ ｄｉｄ ｌａｓｔ ｗｅｅｋｅｎｄ？”学 生以为ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ是第三人称．要用ｄｏｅｓ来提问，并且ｌａｓｔ ｗｅｅｋｅｎｄ是过去 在语言学科目当中，培养学生的语用能力是非常重要的，但在目前的 时要用ｄｉｄ：还有一部分学生出现“Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｍ ｄｏｅｓ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？”有时 教育教学过程中，却忽视了这一重要环节。尤其是在小学英语教学过程 候学生在回答时也会出现类似错误，比如：想表达“昨天爸爸去学校了”就 中，教师经常把教学的重心放在英语的语言知识讲解上，为了迎合考试的 用“Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｇｏｅｓ ｔｏ ｓｅｈｏｏｌ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．”等等，诸如此类的错误根本原因就是 需要，大量地增加课堂的教学任务，一味地采用“填鸭式”的教学方法，不管 教师在讲授时，没有让学生充分了解到一个句子的构成成分以及人称、时 学生是否有兴趣学习，是否能够接受，并且很少注意培养、提高学生的语用 态的变化问题，没有注意培养学生的语用能力。 能力。另外，在语用教学中的课程标准制度不够完善，缺乏有效的语用知 识能力测评，导致大多数学生的语用能力较低。 ２．常见句子的词语使用错误，造成句意不正确 二、提高学生语用能力的重要性 现代社会是一个经济、科技日益发展的时代，也是一个知识与人才竞 争激烈的时代，英语作为一门国际性语言有着极其重要的作用。小学英语 在小学的英语教学中，由于学生接触英语时间不长，很多单词的意思、 具有实践性强、生活化气息浓的特点，而处于小学阶段的学生又有着求知 用法并不是特别的清楚，以至于出现了单词用错、句意错误。例如，在人教 欲强、好奇心重、模仿力强的特点。因此，紧抓课堂效率、提高小学生学习 版六年级上册Ｕｎｉｔ ５ Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｄｏ？这个单元中要求学生能够正确理解 英语的语用能力就变得尤为迫切。其中提高学生语用能力的重要性体 句子“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｓｂ ｄｏ？”也就是某人的职业是什么，但很多学生不理解这个 现在： 句子问的到底是啥意思，常常跟“Ｗｈａｔ ｉｓ ｓｂ ｄｏｉｎｇ？”的回答混在一块。即： ——１．有利于培养学生的学习兴趣，提高学生学习效率 很多学生从小没有英语的成长环境与氛围，所以，大部分学生往往会 出现对英语没兴趣，上课如同听天书，不仅严重影响了课堂教学秩序，还大 大影响了自己的学习效率。所以，提高学生的语用能力，让学生自己多参 Ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｇｒａｎｄｆａｔｈｅｒ ｄｏｉｎｇ？ Ｈｅ ｉｓ ｗｒｉｔｉｎｇ． ——－Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｇｒａｎｄｔ￣ｔｈｅｒ ｄｏ？ —————Ｈｅ ｉｓ ａ ｔｅａｃｈｅｒ． 与课堂的情景教学中，培养其学习的兴趣，进而提高学生的学习效率。 ２ 有利于激发学生自主学习的欲望，增强学生学习能力 英语是一门实践性较强的课程，尤其是小学英语，大部分内容是以插 前者是说你的爷爷正在做什么？但后面这一句意思是你爷爷的职业 是什么？这是小学英语教学过程中最常见的句子，但很多学生常常用“爷 爷是个教师”来回答“你爷爷正在做什么？”，其主要原因就是学生并不清楚 图、对话的形式展示给学生的，面对这些内容，教师如果仅仅依靠教材，刻 系动词“ｂｅ”与助动词“ｒｌｏ”的意义和用法，学生的语用能力较低。 ３．分不清楚场合，不会正确使用同类句子，语用能力较弱 板地去讲授知识，学生是没有想主动学习的欲望，这样就会造成学生学习 效率低、课堂教学效果不好。因此，只有提高学生的语用能力，使学生真切 例如，在人教版英语教材中常用的问候语有：（１）“Ｈｅｌｌｏ！Ｎｉｃｅ ｔｏ ｍｅｅｔ 感受到学习英语的实用性，才能够激发他们自主探索的热情，增强自己的 ｙｏｕ．（你好！很高兴见到你。）”（２）“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ（你好）？”虽然这两个句 学习能力。 子都是常常用于见面时打招呼的，但是场合不同，它们的使用也不一样。 通常来说，句子（１）一般是较为熟悉的人之间打招呼时用的。而句子（２）多 ３．有利于提升人才竞争力．实现现代化素质教育 当今社会，知识与人才竞争更加激烈，无论是工作还是学习，英语都有 数用在两个人首次见面，或者是在一些国家领导人会面时用的，一般情况 着独特的重要作用，特别是在经济全球化的今天，英语作为一门国际性的 下，用句子（２）时场合比较正式。并且在使用句子（２）问候时，对方的回复 交流工具，显得更为必要。所以，提高学生的语用能力不仅能够从本质上 也用“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ？”但学生进行模拟演练时，两个问候语常常弄混。甚 提高学生的竞争力，还能够促进素质教育的现代化。 ７８ １２／２０１３ 等 三、有效培养、提高学生的语用能力的途径分析 ◆ 在学校教学过程，学生与教师之间的关系是最重要的一种人际关系， 学生的语用能力，一般是指在教育者有效的培养下，学生能具有使用 它能够直接影响到课堂教学效果的好坏。如果学生跟老师的关系比较好， 恰当的语言和他人进行有效的沟通、交流的能力。在社会迅猛发展的今 学生一般都会用心学习这位老师所担任的课，但是倘若学生与老师关系不 天，人们的语用能力能够为其带来很大的发展机遇，对于学生而言，更是一 融洽，学生就没有足够的热情去学习这门课程，那么这门课程的教学效果 种必备的能力。而这种能力的培养，不仅需要学生积极、主动地锻炼学习， 一定会比较差。因此，老师需要在生活中、学习中多关心他们，正确处理自 还需要教师充分了解学生，努力提高学生的语用能力。所以，在新形势下， 己和学生之间的友好关系。其中，关心学生可以采用很多方法，但是要因 如何保持学生的学习积极性，如何充分利用课堂４０分钟时间，减轻学生课 人而异，因为学生的性格不一样，所需的关心方式也不一样。例如：对于开 后负担，真正达到实际意义上的素质教育就变得日益重要。综合前面的分 朗型的学生。教师可以多采用“激将法”，刺激这些学生产生想进一步提高 析，可以得出有效培养学生语用能力的一些策略途径，主要有下面几项： 】．利用情景教学，实施思维发散，激发学生学习的兴趣 自己的欲望；对于性格内向的学生，多数可以采用“引导鼓励法”，先引导学 生树立自信心，鼓励他们积极参与课堂互动。这样一来，能够使每个学生都 任何人想要真正去做好一件事都必须对这件事怀有极高的热忱和极 感受到老师的关心，可以有效地促进师生关系的良好发展，为学生语用能 大的兴趣。因此，为了让学生对英语有学习的兴趣，老师就要设计不同的 教学模式，让学生真实的感受到英语课堂的魅力，激发他们想学英语的兴 趣，使其能够自觉地投入到课堂学习中，积极配合老师进行学习和提高。 例如：在讲授英语单词、句子或者语法的时候，教师可以这样引导学生掌 握：单词是字母有秩序的组合，句子是单词有规律的小家庭。不同的单词 是由不同的字母按照一定次序组合起来的，字母先后位置不一样，它们就 会演绎出不同的意思、构成不同的形象。而且，当把其中的一个字母换掉 时又是另～种意思。比如说：“ａｂｃｄｅ”是按正常字母顺序排列的，而单词“ａ— ｂｉｄｅ”就是把字母“ｅ”换成了…ｉ’意思就成了“容忍”。这样有趣的练习，不 但可以让学生自己动手试试，变换单词，还一定可以激起学生的兴趣，有助 于提高其语用能力。 ２．实时地扩充教材知识，让学生充分了解多样化的英语知识 现在的小学英语教材当中，大部分都是插图，教材以其鲜明的生动性 特点，寓教于学中，真正的英语知识并不多，而且也缺少相应的一些英语发 展文化和背景文化。所以，这就需要教育者自己多下功夫，在讲课时适当 的给学生多扩充一些教材之外的知识。尤其是小学六年级的学生，他们对 于书本之外的知识有着天生的好奇心，如果老师能够恰当的进行补充，让 学生了解自己所学的英语知识还有鲜为人知的故事，那么一定会使学生有 继续探索的愿望，这有助于学生自身语用能力的提升。例如，在人教版小 学英语教材中“Ｈｏｗ Ｃａｌｌ ｗｅ ｇｅｔ ｔｈｅｒｅ？”讲课时，教师可以穿插讲述一些外国 人常用的问路方式或者其他一些交通文化。让学生灵活运用所学知识，提 高自身的语用能力。 ３．改变传统的教学方式，提高课堂教学效率 新形势下的素质教育革新要求教育者改变传统的教学模式，根据学生 的实际情况，积极大胆地去探索有助于改善学生语用能力的教学手段。通 过课堂的观察，现在很多学生上课没精神，老师讲到哪里都不清楚，出现心 不在焉的现象，根本就跟不上老师的节奏，导致课堂效率严重偏低。所以， 老师需要改变“教师满堂灌、学生满堂听”的传统局面，要让课堂变得有生 气，使充分参与到课堂教学过程中。例如：人教版小学英语教材中，在讲授 句型：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？Ｗｈａｔ’ｓ ｈｅ／ｓｈｅ ｄｏｉｎｇ？时，教师可以合理设计、 编排教学程序，比如：可以先放教材录音歌曲“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ”。让学生 先学习录音内容，让后跟学生一块进行模仿演唱，然后抛出事先设计好的 问题，由于学生先听然后模仿，从听觉到肢体感官等都有了清晰的体会，所 以，只要学生认真参与其中，答案一般都已经能唱出来了。运用这种手段， 不仅能够带动课堂气氛，还能够为学生进一步的学习打下坚实的基础。 ４．真正关心学生，与学生融为一体，正确对待师生关系 力的提高奠定情感基础。 ５．转变课堂培养重心，注意语用教学的有效贯穿 一般情况下，教师在教授英语知识时，习惯性的把重点集中在口语教 学方面。特别是小学英语教学，它具有很强的实践性，教师不应该仅仅局 限于教材所提供的那些日常生活化的对话当中，而应该把培养、提高学生 的语用能力放在重要位置。在英语的口语、听力、阅读与写作当中，或多或 少的都会有语用能力的体现。虽然语用能力可以在口语的练习当中得到 运用和提高，但是口语教学并不是等同于语用教学，因此，教师要积极转变 教学课堂的培养重心，在平时的讲授过程中，大力贯穿语用教学，提高学生 的语用能力。 比如说，在人教版六年级英语下册教材中，讲到Ｕｎｉｔ ２ Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍａｔ— ｔｅｒ，Ｍｉｋｅ？的时候，大部分老师只是依照课本不断地带领学生练习： ——“Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ．Ｓｂ．？” ——Ｉ ｆｅｅｌ ｓｉｃｋ／Ｉ ｈａｖｅ ａ ｆｅｖｅｒ．等等，就算偶尔扩展也只是把“ｆｅｖｅｒ（发 烧）”换成了“ｃｏｌｄ（感冒）”，即使学生学会了在生活中询问别人的身体状 况，并且口语表达也得到了锻炼，但是学生的语用能力还是没有得到很好 的提高。这时教师可以设计一下教学方式，改变课堂的倾向性，比如，教师 可以制作～些卡片，发到学生手中，其中一些是提问的句子像“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ？”“ｗｈａｔ’ｓｔｈｅｍａｔｔｅｒｗｉｔｈ ｙｏｕｒｆｒｉｅｎｄ？”等等，另一些卡片是相应的答案， 答案不是唯一的，这样让拿答案卡片的学生去寻找自己能回答的问题卡 片，如此一来，学生的思维得到了发散，并且让学生真实的参与到课堂教学 过程中，活跃了课堂气氛，能够很好地提高教学效率。 四、结语 小学英语在学生的英语学习生涯中起着决定性的关键作用，而学生的 语用能力也是影响其学习、发展的重要因素。所以，作为教育者，只有切实 提高学生的语用能力才可以从本质上改变学生的学习状态，有效地提高学 生的学习效率以及课堂教学效果。 参考文献： ［１］林继红．英语教学中学生语用能力的培养［Ｊ］．福建教育学院学报， ２０１１，（０６）． ［２］苏蔚．英语专业教学中英语语用能力培养探析［Ｊ］．佳木斯教育学 报，２０１３，（０５）． ［３］范晓迪．从语用失误看语用能力的培养［Ｊ］．中国成人教育，２０１２， （１２）． ［４］范雷英．小学英语教师课堂教学语言初探［Ｄ］．华东师范大学硕士 论文，２０１０． １２／２０１３ ７９
