启迪学生思考 发展学生思维能力 。彭雪岩 著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是 一个积极思考的王国。”英国教育家爱德华德波诺认为： “教育就是教人思维。”由此可见，启迪学生思考，促进 学生的思维能力的发展，是笔者们语文教学的重要任务。 这就需要教师利用一切有效手段来充分调动学生学习的积 极性，以高超精湛的技艺，适时而巧妙地启迪学生思考， 发展学生思维能力。 一、激发兴趣，启迪思维 著名的心理学家皮亚杰曾指出： “所有智力方面的 工作都要依赖兴趣。而培养学生思维兴趣的途径莫过于让 学生直接体验到课堂思维劳动本身的乐趣。”德国戏剧家 布莱希特在剧本《伽利略》中也说得非常直接： “思考是 人生最大的快乐。”笔者遵循其教导，从培养学生思维的 兴趣做起。为让学生体验到思维成功的乐趣，笔者从学生 生活实际来激发学生的思维兴趣，而后让学生在享受成功 的思维乐趣中进入课文，深入思考。如《问题的正确答案 不止一个》，在进入课文前，笔者在黑板上写了一个大大 的“６”字，问学生： “这是几？”一些学生不假思索地 说： “６吧！”“还有其它答案？”学生摇了摇头。笔者 说“大家还记得‘横看成岭侧成峰’诗句吗？”有学生 笑了起来说： “从上方看就是９ １”笔者当即高度赞赏： “你太了不起了！”笔者随后又问： “同学们想不想知道 事物的正确答案究竟有多少个？”同学们异口同声地喊道 “想！”在同学思考问题的快乐中，笔者打开了投影：初 读课文《事物正确的答案不止一个》，看看作者在课文中 提出了什么观点？作者列举了哪些例子来加以证明的？采 用的是什么论证方法？由于学生有了成功的体验，且对这 个问题有了思考的基础，所以大家很快找出了答案：作者 ２Ｏ１２．０７ 的观点是努力做一个有创造性的人；课文列举了约翰・古 登贝尔克和罗兰・布歇内尔发明创造方法的事例等论据； 作者采用了摆事实讲道理等论证方法来论证他的观点。这 样不仅激发了学生的思维兴趣，而且在学生初读课文时就 基本自主探究出本文的论点、论据及其论证方法等。 二、教给方法，培养思维 俗话说得好：“授人以鱼，不如授之以渔。”也有人 说，交给学生猎物，不如教给学生打猎的方法。培养学生思维 能力，思考问题的方法尤为重要，因为如果学生没有思考的方 法，那学生思维的兴趣就无法落实，培养学生思维能力也就成 了空谈。怎样培养学生的思考方法呢？笔者根据语文文体不同 的特点，引导学生归纳出各类文体的思考方法。如，记叙文， 首先要思考课文的六要素，即事情的时间、地点、人物、起 因、经过，结果……如是说明文，在自主学习时，可按说明文 的种类、说明的顺序、说明的方法和说明语言的特点这四步法 去思考。如笔者在教学《中国石拱桥》一课时，这篇说明文虽 然较长，但由于学生课前预习时，思考有方，且按照说明文的 四步思考法来思考，所以都一一找到了正确答案，尤其是说明 顺序找得具体全面：课文整体结构上按照由一般到特殊的逻辑 说明顺序。即先概括介绍一般石拱桥的特点，后具体介绍中国 石拱桥的特点。介绍石拱桥共同的特点时，先侧重写外形美 观，后侧重写结构坚固。在介绍中国石拱桥时，则采取从概括 到具体的说明顺序。即先概括中国石拱桥桥洞拱形、形式优 美、结构坚固、历史悠久的总体特点；后以赵州桥和卢沟桥为 例具体说明中国石拱桥取得的光辉成就。从这些答案中不难看 出，学生的思维能力已得到了有效培养。 三、培养品质，发展思维 培养学生良好的思维品质，是发展学生思维能力的 事实胜于雄辩 一一谈议论文事实论证的特点及运用 。李强毛翠景 高考作文因其高分值被称为语文的“半璧江山”，作 文的成败一定程度上决定着高考语文成绩的高低，可见作 一、事实论证的特点 （一）明确的目的性。用确凿的事实服务于中心论 文的备考至关重要。高考作文中常写的文体有记叙文、散 点。文中所举事例均为“民族记忆永不褪色”这一中心服 文、议论文。其中记叙文以曲折动人的故事情节取胜，散 务。如：岳飞的“精忠报国”，苏武的“坚贞不屈”，文 文以富有文采的表达和深刻的哲理取胜，这两种文体要想 天祥的“留取丹心照汗青”，杜甫的“忧国忧民”，谭嗣 得高分并非易事。相对而言，议论文的操作易于掌握。而 同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，毛泽东的 写好议论的关键在于中心明确和论证充实有力，采用事实 “问苍茫大地，谁主沉浮”，海瑞的清廉，范仲淹的先天 论证是增强论证性和说服力的有效方法。我们以满分作文 下之忧，所有这些无不昭示民族记忆永不褪色。作者还列 《民族记忆永不褪色》为例探讨一下议论文中事实论证的 举了当代现实社会中继承民族记忆、民族传统鲜活的事 特点及运用，以助提高议论文的写作水平。 例，如徐本禹到偏远的山村支教；林秀真用三十年时间温 重要保证。所以笔者在平时的教学中鼓励学生从大胆思 伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”其真正原 考，灵活思维做起，多角度思考问题，并且要有勇于“打 因：一是“万里赴戎机，关山度若飞”的战斗紧张；二是 破沙锅问到底”的质疑精神和探究精神，从而形成良好的 “朔气传金柝，寒光照铁衣”的寒冷戎装；三是“将军百 思维品质。如教学《木兰诗》一课，在笔者的激励与启迪 战死，壮士十年归”的战争激烈持久……学生在大胆质疑 之下，学生竟一连质疑了三个问题：①第一段中“唧唧复 与探究中，不仅加深了对课文的理解，而且其思维能力也 唧唧”声与“不闻机杼声”矛盾吗？②木兰不当官是不慕 有了质的飞跃发展。 功名富贵吗？③“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二 最后需要指出的是，上述三步是教师面向全体学生培 年，不知木兰是女郎。”其原因真的是“双兔傍地走，安 养思维能力的三个基本方法。我们还可面对不同层次或不 能辨我是雄雌”？见此情景，笔者没有紧张或责怪同学不 同个性的学生采取不同启迪方法。如对于优秀学生，我们 动脑筋，而是充分赞赏肯定同学们认真阅读、大胆质疑的 可以鼓励他们在思维的广度性、深度性上去拓展思维；对 精神，然后给学生时间让他们根据自己感兴趣的问题自由 于富于逆向思维的学生个体，我们鼓励他们多作独创性、 组合进行合作探究，结果答案出现了百花齐放的局面：认 批判性的思维，从而培养他们的创新精神与能力，为我国 为“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”不矛盾，其理由： “唧唧声有三种可能，即织机声、叹息声、虫鸣声。对于 木兰的还乡，多数同学认为：决非什么不慕功名富贵的问 题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会“三从四 德”的压迫、歧视妇女的必然结局。而“出门看伙伴，伙 未来人才的培养与需要奠定基础。 （彭雪岩江苏省邳州市赵墩镇中心中学２２１ ３５２） ２Ｏ１２．Ｏ７
