课前预习课中求实课后延伸

课前预习、课中求实、课后延伸—谈如何提高课堂的实效性

张家湾中心小学——任广宏

在2006年11月结束的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中，赛课教师均展示了授课内容的前四十分钟。这个“前四十分钟”，被许多老师称为“第一课时”。与此同时，许多老师不约而同地在讨论一个“老”话题一我们的第一课时也可以这么上吗?我认为，只要本着“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则，科学、合理地设计每一个教学环节，每一位语文老师的第一课时都可以上得扎实、精彩。

一、课前预习

崔峦老师在论及叶老的预习观时这样说到：预习是“训练阅读最重要的阶段……”如果这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一大半。可见，预习最大的优点就是直接提高学习效率，良好的预习能够让第一课时取得事半功倍的效果。

预习是师生共同学习之前个体与文本直接对话的过程。这个过程的有效实施，使得教学第一课时所需要的诸多内容得到“预热”。学生预习时的读课文，查资料，认生字，学词语，知内容，问疑难……都有效地减缓了第一课时的压力，有力地保障了第—一课时的实效性。

不同学段，预习对于保证第一课时的实效性还有着不同的作用。例如，低年级的识字教学所遵循的原则是反复再现，预习显然增加了学生接触生字的环节，增强了记忆的效果。在中高年级的学习中，对于教学重点与难点，学生会在预习时有所留意，形成一个初步的感悟，并为老师的点拨与引导提供了一个阶梯。

预习还可以增加学生在课堂上参与的“底气”、展示的欲望与表现的机会。

二、课中求实

我们强调通过充分的课前预习为第一课时的学习扫除障碍，但是，我们还应该看到，任何高效率和高质量的预习，都不能代替课堂上师生的共同学习。另外，受学生年龄和自觉性等多种因素的制约，预习的效果也不能够完全达到我们的理想要求。所以，要想提高第一课时的教学实效性，教学的根本还是向40分钟要质量，向我们的课堂教学要效果，而这种质量和效果，应该来源于科学、合理的教学设计，这种设计应该遵循的原则就是求实、简约。

坚持求实，就是要牢记“语文”姓“语”名“文”，让语文课回归语文的本位，坚决杜绝非语文活动过多以至充斥我们的课堂。演一演，画一画，唱一唱，这些既需要充分领悟课文，又需要非语文技能保障效果的整合性做法，不应该过早地出现在“惜时如金”的第一课时。第一课时的教学，必须牢牢把握为读顺：读通、大致读懂课文而进行诸项语文能力的训练。

坚持求实，就是要做到取舍有度，许多第一课时的语文课，教师总是力图展现更多的精彩给听众，存在着过于“臃肿”的现象，这样一来，势必会造成营养不足。我认为，第一课时的教学能够达到初步读得通、大致可读懂、部分字会认、个别词能懂就可以了，不要眉毛、胡子一把抓，也不要融合两、三课时盼附容，更不要取之有余而舍之不足。应删除浮皮潦草的环节，去掉浮光掠影的花架子，拿走“给人看”的作秀，摒弃教师的自我展示，让我们的第一课时“寸土寸金”，达到一种真、纯、实、活的教学境界。

坚持求实，就是要本本分分地达成课前设定的扎实的教学目标。写字教学，要给足时

间，学生要写得规范美观；朗读指导，应因势利导，学生要读得有滋有味；识字学词，要讲究方法。学生才会印象深刻；总结感悟，要重视过程，学生才能从第一课时中得到真正有利于语文发展的东西。

坚持求实，就是要知道，任何-节课的学习，都不是从零开始，要学会利用学生已经掌握的知识、能力、技法、经验，让每一个第一课时都踏着已有的经验，持续发展，进而登上新的高度。一年级初读课文时可亦步亦趋，三年级就可以把初读的环节完全交给学习小组，六年级，我们满可以只负责检验初读的效果。学生形成了自读自悟的能力，这种能力就会更好地促进他们的学习，这样就形成了一个良性的循环。

坚持求实，就是要选取恰当的教学方法，争取实现一举多得的教学效果。第一课时中，初读的环节可以巧妙地承载识字、正音的任务，朗读的指导可以融合词语的训练，说话的练习同时达成人文目标的渗透，板书的设计与写字指导同步……争取用简化的教学环节、简便的教学方法，实现高度融合、省时高效的教学理想。

三、课后延伸

学习的过程是连续的，知识的掌握氆需要反复地接受，第一课时的结束绝对不意味着40分钟的彻底终结。如果能够利用第一课时后的恰当时间，利用第三课时复习和巩固前面所学的内容，即便是简单的回味与咀嚼，第一课时的实效性也会得到更好地提升。