线上线下混合式课堂教学的实践与研究

线上线下混合式课堂教学的实践与研究

梁玲笑

（广东省广州市花都区新华街第五小学　广东广州　510800）

摘　要：现阶段，运用互联网技术进行线上线下的混合式教学方式是改革小学数学课堂的新型理念，并且也会对目前小学数学课堂教学过程中的现状与存在的问题进行充分分析，探索出课程建设的新策略。利用搭建教、学、做一体化混合方式进行学习平台，开发出线上线下的混合式教学的手段，从而构建出符合新时代小学数学课堂的教学新模式。

关键词：小学数学　线上线下　混合式教学　实践探究

一、小学数学课堂的教学现状

首先，课堂教学方式过于单一。现阶段因为教师教学任务普遍较重，同时学生的掌握能力也不是特别强，因此教师在进行传授与讲解的时间就比较长，导致学生在上课期间很难进行思考互动、讨论交流。使得学、教、做一体化的教学模式不能得到充分地应用。由于学生一直都是被动地接受学习，严重缺乏自主性，无法进一步激发学生的学习兴趣与动力，继而就影响了学生自主学习与创新的能力。

其次，课堂考核的方式过于单一。因为现阶段不少教师都是新手，因此在进行授课的过程中，很容易出现任务重，时间紧，传授与讲解占去大部分时间的情况。并且很多一言堂的问题占据了课堂，导致了师生之间的互动量较低，教师很难实时掌握到学生的学习特性，也无法通过记录来分析学生的学习情况，最终影响到了评价的过程性。而采用单一片面的成绩来进行学生的评价，非常影响学生的学习积极性，不努力、不思考、不讲究等问题都会随之出现。

二、线上线下混合式教学模式的意义

数学一直以来都是小学阶段的核心课程，数学知识的培养对于学生之后的发展与成长都有着非常积极的作用。并且在进行小学数学课堂教学的过程中，要将学、教、做融为一体，全方位地革新教学策略，将传统的教学模式剔除掉，尽可能使整个教学活动的效果达到预期。[1]随着经济与科技的不断进步，高效的教学手段也从大众式的教学活动逐步向个性化的方式进行转变，强调了自主学习与批判式思维模式的作用。与传统的课堂教学相比较，混合式的教学方式在学习环境、内容、方式等方面均有着很大的优势，可以把知识从课堂中释放出来，让师生之间有更进一步的探讨与学习。

三、线上线下课堂混合教学模式的实施策略

1.课堂授课前，正确进行教学方式的设计

数学教学是学生进行数学活动的教学，针对数学课堂中可能出现的问题，教师要在授课之前正确地进行教学方式的设计，采用线上线下混合教学的模式与互联网教学资源进行融合。[2]在学习开始前就让学生建立好网络学习的目标，下载好一系列学习的资源，并适时与教师进行沟通，把自己不明白或是不理解的知识点及时告知教师，教师也要依据学生对知识学习的要求，自行地制定及发布任务，然后利用微信及钉钉等网络工具来把课前学习的要求、微课的课件及电子教材等学习资源能及时地传输到学生的网络学习工具上。例如，在进行人教版小学六年级数学“圆柱与圆锥”过程中，我提前一天在钉钉群里发布本节课的重难点预习单，预习单内容，由浅到深，把本节课需要掌握的知识点绘制成表格形式，先让孩子自学书本上的内容并完成预习单，因此，学生对本节课有一个初步的了解，到了课堂上，教师再利用情境导入的方式，询问学生“同学们，喜欢吃冰激凌吗？你注意过装冰激凌的盒子吗？（课件出示教材中的情境图）请看屏幕，这是我搜集到的一些冰激凌盒，看到这些盒子你能提出什么问题？”然后根据学生的问题进行圆柱体、圆锥体的知识点的部署，让学生掌握圆柱与圆锥的相关特点与特征，直

观地理解立体图形，并能熟练地运用公式进行圆柱、圆锥表面积或体积的计算，使每位孩子能加强巩固知识点及考点，同时还可以适时利用钉钉平台直播。课后，对学生的优秀作业，及时在微信或钉钉群里表扬，家长可以根据优秀作业适时进行指导，这样可以得到部分家长的配合，线上线下教学融合，进一步提高了教学效率、提升了教学质量。

2.课中进行教学内容的建立，帮助学生正确掌握知识点

在进行线上线下教学的过程中，教师需要根据班级中学生对知识内容的掌握性，进一步设计出相关的头脑风暴、讨论等多种互动方式，依照教学进度进行讨论，可以将整个课堂的主动性全部交于学生来掌控。[3]并且在设计活动时，也要采用符合学生需求并能激发学生兴趣，根据课型的不同，设计不同的教学方法，使学生乐学、好学。操作性比较强的课，注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，例如在进行人教版小学六年级数学“圆的认识”一课中，教师要充分创造时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。

由于疫情时间的居家学习生活让一些学生产生了懈怠、逃避、烦躁等情绪，导致他们在正式开学后难以迅速进入学习状态，这时老师应充分利用智慧课堂，提供更多的课程资源，建立与线下教学同步的线上数据库，在教学中，尝试线上线下相结合的混合式教学，充分利用线上进行预习检测、兴趣培养、线上答疑以及培优扶差，使得线上线下教学能够优势互补、相得益彰。

结语

综上所述，在进行小学数学的教学过程中，教师会发现学生存在一些如学习习惯不好、自主学习能力不强等情况，同时因为文化基础的不同，学生对知识的理解性也各不相同，课堂讨论的参与度也参差不齐，整体的学习效果也有待提升。因此教师要在运用教学平台的过程中，深入了解学生，有的放矢在网络授课平台的资源建立上，多采用线上线下混合的教学手段，增加教师与学生的沟通交流，从而丰富教学大环境，运用合理且专业性的教学手段，让学生成为课堂的主体，主动地参与到课堂活动中，为其之后的发展打下良好的基础。

参考文献[1]林培川.对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践[J].学周刊,2020(17).

[2]胡红.指向“深度学习”的小学数学教学实践——以《小数的初步认识》为例[J].数学教学通讯,2020(13).

[3]李春艳.翻转理念下开放教育混合式教学设计实践探究[J].成人教育,2018(09).

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