人教版 五年级下册科学教案 表格式

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 物体在水中是沉还是浮 课时1课时 安排 备课 时间 教学1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 目标 2.同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 教学同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 重点 教学帮助学生及时纠正自己的错误概念。 难点 1.物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 板 木块 浮 书 塑料块 浮 设 猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 计 由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。 一、观察物体的沉浮： 1.谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ （预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。） 2.把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 教 学 设 计 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。） 3.把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。） 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1.教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2.以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 3.学生完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。 4.小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。 5.组织交流： 把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。） （说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效教学的目的。） 6.还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 1.小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考： 2.学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。 3.小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。 （说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。） 4.组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。） 5.收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？ 一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 6.提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。 7.组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。 8.小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。） 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 沉浮与什么因素有关 课时1课时 安排 备课 时间 1.物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。 教学2.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，目标 体积小的物体容易沉。 3.潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 教学用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 重点 教学学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 难点 沉浮与什么因素有关 小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 板 立方体的沉浮 控制变量 书 小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易设 沉 计 潜水艇 应用沉浮原理 一、分析物体在水中的沉浮规律： 1.导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？ 2.按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？ 教 学 设 计 3.按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？ （说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。） 4.当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？ 二、控制其他因素进行研究： 1.引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。 2.出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。） “沉浮与什么因素有关”实验报告单 第（ ）小组 实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列） 小球 1号 预测 结果 2号 3号 4号 5号 我们的发现： 实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列） 立方体 1号 2号 3号 4号 5号 预测 结果 我们的发现： 3.小组领材料，实验观察，记录分析。 4.组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。） 5.为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。） 三、用小瓶子继续研究： 1.潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。 2.提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。 小瓶子沉浮实验报告单 第（ ）小组 小瓶子状态 沙子 数量 说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。 3.组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。） 4.学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。 5.建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 大部分浮 小部分浮 沉到 底 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 橡皮泥在水中的沉浮 课时1课时 安排 备课 时间 教学1.改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 目标 2.钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。 教学改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 重点 教学认识到认真细致地采集数据的重要。 难点 板 小橡皮泥在水中的沉浮 书 设 计 一、观察橡皮泥的沉浮（实心）： 1.导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗？ 2.把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。 3.把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。 4.分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体 教 学 设 计 积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。） 二、让橡皮泥浮在水面上： 1.有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。） 2.讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。） 三、比较橡皮泥排开的水量： 1.讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。） 2.取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第8面） 3.从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。） 4.铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？ 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 造一艘小船 课时1课时 安排 备课 时间 1.相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。 教学2.科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。 目标 3.感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。 教学相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。 重点 教学探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。 难点 造一艘小船 橡皮泥小船制作比赛 板 造个性船 书 《我的造船计划》 设 一、准备 二、制作 计 三、改进和完成浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大 一、橡皮泥小船制作比赛： 1.谈话导入： 船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。 2.集订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加 教 学 设 计 物，比谁制造的小船装载量大。时间在10分钟内。 3.学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。 4.测试：哪艘船装载的货物多。 先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量）。 5.让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。 二、船的发展史和展览会： 1.阅读教材11面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。 2.学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。 3.学生出示各类船的模型，集体观看。 三、造个性船： 1.学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。 2.讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？ 3.出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。 一、准备 1.决定造一艘什么船； 2.准备需要的材料。 二、制作 1.画出船的设想草图； 2.动手制作。 三、改进和完成 1.放到水里试试，找出需要改进的地方； 2.演示、介绍我的小船。 我的小船有哪些特点？ 我的小船还有哪些需要改进的地方？ 4.交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？ 四、拓展活动： 进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 浮力 课时1课时 安排 备课 时间 1.上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用教学测力计测出浮力的大小。 目标 2.物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 教学上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测重点 力计测出浮力的大小。。 教用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 难点 浮力 板 书 设 计 浮力 浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大 浮力大于重力 上浮 浮在水面的物体 浮力等于重力 一、感受浮力： 1.观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉? 2.出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。 教 学 设 计 板书：浮力。 3.生活中我们什么时候感受到水的浮力? 4.出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。） （设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。） 二、测量一块泡沫塑料块的浮力： 1.讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？ 2.教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。） 3.学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：牛顿） 拉力大小 浮力大小 排开的量 小部分浸入中 大部分浸入中 全部浸入中 4.分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。 三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力： 1.教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗? 2.学生参照前一个活动的测量方法，自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表 自重 拉力大小 浮力大小 排开的量 小泡沫塑料块 中泡沫塑料块 大泡沫塑料块 3.让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?（） 4.把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力） 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 下沉的物体会受到水的浮力吗 课时1课时 安排 备课 时间 1.下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以教学用测力计测出浮力的大小。 目标 2.下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3.当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 教学下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用重点 测力计测出浮力的大小。 教学设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到难点 的浮力大小。 6.下沉的物体会受到水的浮力吗 板 下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 书 浮力小于重力 下沉 设 浮力大于重力 上浮 计 一、下沉的物体是否受到水的浮力： 1.提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗? 2.联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力? 教 学 二、测量下沉的物体受到的浮力大小： 设 计 1.测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。 2.测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。 3.计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。） 下沉物体受到的浮力记录表 在空气中的力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 小部分浸入水中 大部分浸入中 全部浸入中 3.手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。 研究的问题： 实验方法： 所需器材： 实验结果： 4.分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。 5.计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 小石块 中石块 大石块 6.分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。） 三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象： 1.概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。 参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。（具体见教师用书） 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 马铃薯在液体中的沉浮 课时1课时 安排 备课 时间 1.液体的性质可以改变物体的沉浮。 教学2.一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。 目标 3.通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。 4.学会给液滴加热的技能。 教学经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 重点 教学懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 难点 7.马铃薯在液体中的沉浮 板 液滴加热 书 调制液体 设 观察—发现—推测—验证 计 一定浓度的液体才能改变物体的沉浮 一、马铃薯的沉浮： 1.观察马铃薯的沉浮。 （1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。 （2）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。 （3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。 教 学 设 计 怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象? 二、观察比较两种液体： 1.观察两杯液体有什么不同。 2.做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。） 3.观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点? 三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体： 1.提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢? 2.每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗? 注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。） 实验记录 水的量 100毫升 100毫升 100毫升 100毫升 食盐的量 沉浮情况 3.如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。） 4.思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。 四、阅读资料： 阅读本课的资料，我们从中明白了什么? 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 探索马铃薯沉浮的原因 课时1课时 安排 备课 时间 1.不同液体对物体的浮力作用大小不同。 教学2.比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上目标 浮。 教学上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测重点 力计测出浮力的大小。 教用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 难点 探索马铃薯沉浮的原因 板 书 设 计 不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体，在液体中下沉 比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮 测力计 一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小： 1.讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？ 2.讨论：怎样用实验验证自己的推测。 3.用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验 教 学 设 节约实验材料，又不影响验证的结果。） 计 二、推测与验证： 1.思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么? 2.从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。） 3.推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。 4.如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重? 证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小 在液体中的重量 受到的浮力 清水 浓盐水 糖水 酒精 4.根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。（建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以5.用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较 重量 马铃薯 清水 浓盐水 6.分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？ 小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。 三、判断塑料块的沉浮： 1.观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。 2.观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。 四、沉浮原理的应用： 比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 热起来了 课时1课时 安排 备课 时间 1.有多种方法可以产生热。2.加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人教学体增加了热量。 目标 2.自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 3.观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 教学自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 重点 教学设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 难点 热起来了 板 晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量） 书 吃食物 （外界物质吃进身体产生热量） 设 跑步等运动 （血液循环加快） 计 加穿衣服、盖被子（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入） 一、引入： 师与学生握手感觉手凉手热。 师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了） 师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因 教 学 设 计 1.冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 2.小组讨论交流（老师板书时分四类板书1.外界物质直接给予热；2.外界物质吃进我们身体变成热；3.自身运动产生热的；4.保温的） 3.分析使我们身体热的原因 师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？ 师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？ 讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....） (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。) 三、研究衣服否生热的问题 1.师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？ 2.学生交流。 3.衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？ 4.小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法） 5.交流研究方法。 (通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议) 6.学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。 四、小结: 1.通过实验，你们现在是怎么认为的？ 2.通过实验研究你们有什么新的发现？ 3.通过实验研究你们有什么新的想法？ 4.通过实验你们有什么新的问题？ 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 设计制作一个保温杯 课时1课时 安排 备课 时间 1.热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。 教学2.空气是一种热的不良导体。 目标 3.激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。 教学经理根据热传递的原理设计保温杯的活动过程。 重点 教学经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程 难点 板 设计制作一个保温杯 书 热的良导体-------吸热快，散热快--------水温降得快 设 热的不良导体-------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢。 计 一、哪种杯中的水会凉得慢一些 1.今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？ 2.如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？ 3.学生做出推测，并说出理由。 4. 观测实验，交流汇报：用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同 教 学 设 计 的感觉？什么原因引起的？ （可让学生进行小组讨论，发表各自的想法。如果学生能用热的良导体和热的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生有困难，教师可让他们阅读资料库中的有关资料。） 5.小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。 二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些 1.你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？ 2.小组讨论：使热水凉得慢的办法。 3.小组交流，老师板书。 4.你们认为那种保温办法最好？ 5.学生实验。 （应保证学生在活动中有充分的时间，实验前，教师引导学生通过讨论明确实验中应注意的事项：哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度；什么时候测水温；至少需要几个温度计；温度计的原始温度是不相同等相关因素。） 6.交流实验结果。 三、 做一个保温杯 1.利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。 2.交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。 3.学生分组实验。 4.交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。 5.你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？ 6.小组讨论 7.全班交流：保持热水原来温度的方法。 8.小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。 四、保藏冰块比赛 1.选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。 2.课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 时间在流逝 课时1课时 安排 备课 时间 1.知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；知道借助自然界有规律运动教学的事物和现象可以估计时间。 目标 2.经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10 分钟、1小时持续的时间。 教学感受时间流逝；合理估计时间。 重点 教学客观合理的估计时间。 难点 板 时间在流逝…… 书 一分钟有多长？ 设 时间有快慢吗？ 计 一、引入： 1.带领阅读单元导语。 2.揭题：时间在流逝。（板书课题） 二、现在几点了： 1.如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？（学生自由发表自己的观点。） 教 学 设 计 2.可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？（分组讨论估计的方法。） 3.汇报、交流估计方法。 4.要准确地知道现在的时间，该怎么办？（看钟表） 5.请看看钟表，现在几点了？你们小组谁估计的最接近？ 三、1分钟有多长？ 1.师出示大时钟，结合叙述：教材P50黑底部分文字。 2.体验一分钟有多长？ A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。 B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？小组里面先讨论下，然后拿出时钟或手表，开始体验活动。 3.汇报交流体验方法和结果。 4.我们体验了 1 分钟有多长，那如果让我们估计 10 分钟持续的时间，或者是1小时持续的时间，你打算用那些方法？ 四、过去多少时间了？ 1.从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课还有多长时间？ 2.在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确。 3.引导交流：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？什么时候感觉时间过得特别慢？ 4.讨论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？ 5.小结：时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。 五、延伸： 1.完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较准确地计量时间呢？ 2.完成作业本作业。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 太阳钟 课时1课时 安排 备课 时间 1.知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原教学理制成的计时器。 目标 2.观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；学习使用简易日晷计时。 教学 理解太阳钟计时的原理。 重点 教学制作使用太阳钟计时。 难点 太阳钟 板 资料： 日晷 书 “天” 设 “时辰” 计 一、引入： 1.如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？（学生充分交流） 2.揭题：太阳钟。（板书课题） 二、用太阳来计时： 教 学 设 计 1.关于古人利用太阳计时的资料交流。 如：一天是怎么确定的？（古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。） 如：古时候一天分为几小时？是怎样划分的？阅读课本P52资料等等。 三、用光影来计时： 1.师：古代的人还常常用光影来计时。他们是怎样做的呢？ 2.引导思考：在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？ 3.组织观察活动。（课前老师画一次影子，课中和学生再去画一次，使用太阳钟时还可以画一次。） 4.如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。 5.讨论：古人是怎么利用太阳的光影来计时的？ 6.出示日晷及日晷面图，解释怎样计时。 7.师结合日晷面介绍“时辰”资料。 8.师提供太阳钟套材，小组合作组装。 9.师介绍使用方法，学生尝试计时。 四、延伸： 1.为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？ 2.太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？ 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 用水测量时间 课时1课时 安排 备课 时间 1.在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作教学水钟用来计时。 目标 2.记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间； 教学滴漏实验 重点 教学滴漏实验 难点 用水测量时间 板 书 设 计 古代的水钟：受水型、泄水型 滴漏实验：流100毫升水需要（ ）， 推测：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升水需要（ ）。 一、引入： 1.在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？ 2.揭题：用水测量时间。（板书课题） 二、古代的水钟： 1.播放用水计时的录象资料。 教 学 设 计 2.学生阅读课本P有关古代水钟的内容。 3.尝试解释这些水钟是怎样计时的？ 4.讨论：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的字捉必须解决什么问题？ 三、滴漏实验： 1.师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。 2.实验一：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。 3.汇报交流实验结果。讨论：结果为什么会存在差异。 4.根据自己小组的记录结果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？ 5.实验二：测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？ 6.反馈：我们的推测与实验结果接近吗？想一想：为什么？ 7.引导思考：水是以固定的速度往下流的吗？ 能让水以固定的速度往下流吗？ 古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？ 四、延伸： 在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的时间将怎样变化？ 教学设计 用水测量时间 古代的水钟：受水型、泄水型 滴漏实验：流100毫升水需要（ ）， 推测：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升水需要（ ）。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 机械摆钟 课时1课时 安排 备课 时间 1.通过一定的装置里，流水能够用来计时；通过控制滴漏的速度可以使水钟教学更加准确的计时。 目标 2.设计制作一个自己的水钟；并用自己制作的水钟尝试计时。 教学设计制作水钟 重点 教学控制漏水速度 难点 我的水钟 板 设计水钟：受水型？泄水型？ 书 制作水钟：滴漏？刻度？ 设 使用水钟：准确吗？ 计 改进水钟：哪些因素？ 一、引入： 1.回忆上节课学习的内容。古代水钟和滴漏实验。 2.师介绍以前学生制作的水钟。 3.揭题：我的水钟。（板书课题）我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时10分钟的水钟吗？ 二、设计“水钟”： 教 学 设 计 1.我准备做一个什么类型的水钟？ 2.怎样控制漏水的速度？ 3.如何来划分10分钟的时间刻度呢？ 4.用画图的方法把我们的设计方案表示出来。 三、做一个“水钟”： 1.制作一个滴漏。思考：怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？ 2.标出时间刻度。 确定合适的滴水速度，用手表计时，在容器壁上标出水流出或接水1分钟和5分钟时的水位刻度。 然后，依水位老推算时间，分别标出1分钟~10分钟的时间刻度。 3.小组讨论后，进行制作。 四、用水钟计时： 1.用做好的水钟与钟表对照，我们的水钟计时准确吗？ 2.讨论：影响水钟计时准确的因素有哪些？ 如：盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。 3.思考：怎样改进我们的水钟？ 4.实践尝试、改进。 五、教学设计 我的水钟 设计水钟：受水型？泄水型？ 制作水钟：滴漏？刻度？ 使用水钟：准确吗？ 改进水钟：哪些因素？ 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 机械摆钟 课时1课时 安排 备课 时间 1.同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制教学成了摆钟，使时间的计量误差更小。 目标 2.重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 教学动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 重点 教学通过观测理解摆的等时性。 难点 板 机械摆钟 书 设 单摆：等时性 计 一、引入： 1.复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。 2.师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。（板书课题） 二、观察钟摆： 教 学 设 计 1.师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 2.观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？ 3.测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4.集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？ 5.讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？ 三、观察我们的钟摆： 1.师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？ 2.学生猜测后，师带领学生集体测量三次。 3.设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？ 4.老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？ 5.小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了） 6.反馈交流结果。 7.讨论：你有什么发现？ 8.结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。 四、延伸思考： 师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 摆的研究 课时1课时 安排 备课 时间 1.摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越教学短摆动越快。 目标 2.经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。 教学经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的重点 过程。 教学历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过难点 程 摆的研究 预测：摆的快慢与什么有关？ 摆绳长度 摆锤重量？ 摆动幅度大板 小？ 书 实验验证 设 结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。 计 摆长 一、引入： 1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？ 2.师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？ 3.揭题：摆的研究。（板书课题） 二、用摆做实验： 1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？ （摆绳长度、摆锤大小等， 教 学 设 计 如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。） 2.对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论： 改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？ 改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？ 3.学生小组实验研究搜集数据。 4.集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？ 5.小结。 三、摆的快慢与什么有关： 1.师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？ 2.阅读课本P61下面的插图和文字。让学生进行推测。 3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。 4.讨论：你发现了什么？你是怎么想的？ 5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。 6.小结：摆的快慢与摆长有关。 教学设计 摆的研究 预测：摆的快慢与什么有关？ 摆绳长度 摆锤重量？ 摆动幅度大小？ 实验验证 结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。 摆长 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 做一个钟摆 课时1课时 安排 备课 时间 1.摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动教学越快。 目标 2.在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。 教学在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。 重点 教学调制出每分钟摆动30次的钟摆。 难点 板 做一个钟摆 书 摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。 设 每分钟摆动30次 计 一、引入： 1.复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关？ 2.阅读课本P62上图和文字，并作出预测。师出示上节课的实验单摆再次演示。 3.小结：摆长不等同与绳长。 二、摆长怎样影响摆动次数： 教 学 设 计 1.师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？ 2.学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。 记录表见课本P62。 3.反馈数据。 4.思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？ 5.师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？ 6.小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数。 7.反馈数据。 8.解释变化原因并小结。 三、做个钟摆： 1.提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？ 2.板书课题：做一个钟摆。 3.小组尝试调整制作。 4.请成功的小组展示钟摆。 教学设计 做一个钟摆 摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。 每分钟摆动30次 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 制作一个一分钟计时器 课时1课时 安排 备课 时间 1.机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。 教学2.观察摆钟内部构造；制作一个计时一分钟的简易摆钟。 目标 3.进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；感受到科学与技术结合带给人类的进步。 教学认识摆钟的内部结构，理解其工作原理。 重点 教学制作一个计时一分钟的简易摆钟。 难点 板 书 设 计 做一个一分钟计时器 摆钟的主要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮等 每分钟摆动30次 时钟走60秒 一、引入： 1.通过近几节课的学习，我们已经知道了摆具有等时性，我们还知道了通过控制摆长，可以控制摆的快慢。那么摆钟又是怎样把摆的这个特性应用进去，制造出摆钟的呢？ 教 学 设 计 2.设计时钟的要诀在于让指针以一定的快慢移动，几世纪以来的时钟都是利用摆锤控制与齿轮相连的指针运转的。摆钟的摆锤是怎样带动指针一直以相同的快慢移动的？ 二、观察摆钟齿轮操纵器： 1.带着上面的问题，自学课本P——65内容。 2.交流自学成果。 3.师指出摆钟的几个重要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。并结合插图引导学生发现这些部件在摆钟工作时是怎样运动的？ 4.要求学生进行描述。小组内描述到描述。 5.播放收集到的相关录象资料，加深学生理解。 三、制作一个一分钟计时器： 1.看了摆钟的内部结构和工作原理后，我们也来做一个简易摆钟吧。 揭题：制作一个一分钟计时器 2.引导思考：摆锤只需要摆动30次，摆钟就是一分钟，也就是60秒。这是为什么呢？ 3.用自带卡纸等其他材料进行仿制。 4.请成功的小组进行展示。不能完成的可后继续完成。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 昼夜交替现象 课时1课时 安排 备课 时间 1.对昼夜交替现象能作出自己的解释。 教学2.和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。 目标 3.和小组同学分工协作，做好模拟实验。 4.在实验过程中实事求是，严谨认真。 教学认识摆钟的内部结构，理解其工作原理。 重点 教学制作一个计时一分钟的简易摆钟。 难点 板 书 设 计 做一个一分钟计时器 摆钟的主要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮等 每分钟摆动30次 时钟走60秒 一、引入： 1.通过近几节课的学习，我们已经知道了摆具有等时性，我们还知道了通过控制摆长，可以控制摆的快慢。那么摆钟又是怎样把摆的这个特性应用进去，制造出摆钟的呢？ 教 学 设 计 2.设计时钟的要诀在于让指针以一定的快慢移动，几世纪以来的时钟都是利用摆锤控制与齿轮相连的指针运转的。摆钟的摆锤是怎样带动指针一直以相同的快慢移动的？ 二、观察摆钟齿轮操纵器： 1.带着上面的问题，自学课本P——65内容。2.交流自学成果。 3.师指出摆钟的几个重要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。并结合插图引导学生发现这些部件在摆钟工作时是怎样运动的？ 4.要求学生进行描述。小组内描述到描述。 5.播放收集到的相关录象资料，加深学生理解。 三、制作一个一分钟计时器： 1.看了摆钟的内部结构，知道了摆钟的工作原理后，我们也来做一个简易摆钟吧。 揭题：制作一个一分钟计时器 2.引导思考：摆锤只需要摆动30次，摆钟就是一分钟，也就是60秒。这是为什么呢？ 3.用自带卡纸等其他材料进行仿制。 4.请成功的小组进行展示。不能完成的可后继续完成。 审 课后反思 阅 年 月 日 人

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 人类认识地球及其运动的历史 课时1课时 安排 备课 时间 1.知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。 教学2.认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的目标 基础上。 3.对收集到的资料能进行批判和借鉴。 教学理解“地心说”和“日心说”两种观点。 重点 教学理解“地心说”和“日心说”两种观点。 难点 板 人类认识地球及其运动的历史 书 设 地心说 日心说 计 一、引入学习： 1.谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地 教 学 设 计 球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？ 2.阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。 二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据： 1.全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？ 2.全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？ 3.讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？ 4.思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？ 三、修正自己的观点： 1.小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？ 2.全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？ 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 证明地球在自转 课时1课时 安排 备课 时间 1.知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 教学2.制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏目标 移”。 3.用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 教学摆的特点。 重点 教学傅科摆的原理。 难点 板 书 设 计 证明地球在自转 傅科摆——地球自转 一、认识摆的特点： 1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。 教 学 设 计 （1）用铁架台做支架，挂上一个摆。 （2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？ 3.学生分组实验。 4.汇报实验结果。 5.小结：摆具有摆动的 方向保持不变的特点。 6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移） 反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转） 二、认识“傅科摆”： 1.阅读教科书，认识傅科摆。 2.讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？ 三、交流： 1.全班交流关于地球自转的资料。 2.阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》 3.补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。 四、解释： 对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？ 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 谁先迎来黎明 课时1课时 安排 备课 时间 1.知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。 教学2.知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。 目标 3.知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。 教学认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。 重点 教学理解相对运动。 难点 板 书 设 计 谁先迎来黎明 地球自西向东自转 周期为24小时（一天） 一、引入学习： 1.谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？ 2.思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？ 二、模拟实验： 1.确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。 2.请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北 教 学 设 计 京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。 3.小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。 三、认识相对运动： 1.思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？ 2.回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？ 3.体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？ 3.联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？ 4.阅读教科书P80页。 5.解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京） 四、认识时区及时差： 1.问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？ 2.出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。 五、总结地球运动的特点： 自转证据：太阳、月亮东升西落； 自转方向：自西向东； 自转周期：24小时。 六、课外作业：观察北极星和北斗星的位置。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 北极星“不动”的秘密 课时1课时 安排 备课 时间 1.知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地教学球自转的结果。 目标 2.能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终是倾斜的。 教学地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。 重点 教学北极星看上去“不动”的原因。 难点 板 书 设 计 北极星不动的秘密 地球绕地轴自西向东自转， 地轴始终是倾斜的 一、引入学习： 谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。 二、探究北极星为什么“相对不动”： 1.看图：（P82页两副图）这两副图有什么相同之处？ （1）星星都在怎样运动？是否都有一个“圆心”？ 教 学 设 计 （2）“圆心”是否在天顶位置？是不是与天顶有一定的倾斜角度？ 2.讨论：照片中为什么北极星保持“不动”？ （1）小组交流 （2）模拟实验一：在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板，观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现象中能想到什么？ （3）模拟实验二：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？ 用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。 （4）观察陀螺运动，想象：陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。能想象地球是怎样运动的吗？ （5）模拟实验三：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。 （6）阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。 三、拓展： 1.观察地球仪，思考：地球仪有什么特点？为什么铁轴要做成倾斜的 2.交流：地球自转还有什么特点？填写P83页的表格。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 地球在公转吗 课时1课时 安排 备课 时间 1.知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。 教学2.地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体目标 存在视觉位置差异。 3.能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据。 教学知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。 重点 教学认识恒星的周年视差。 难点 板 书 设 计 地球在公转吗 公转周期为一年 一、引入学习： 1.谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢？ 2.思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转？ 3.小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。 二、探究地球围绕太阳公转的证据： 教 学 设 计 1.思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢？ 2.提问：（在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星）如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象？ 3.模拟实验。 （1）谈话：天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。 （2）模拟实验 ①讲解：在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳；找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远；在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号；然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动（公转），在从A点运动到B点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录 ②学生到操场模拟实验。 ③把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。 4.交流汇报： （1）当地球公转运动时，星星怎么运动？ （2）当地球运动到A、B两点时，星星的位置有什么变化？ （3）当星星离我们更远时，位置又有什么变化？ （4）从这些现象中我们能发现什么？ 5.认识恒星的周年视差 （1）阅读P85页资料，思考：为什么人们长期未能发现恒星的周年视差？ （2）德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差？ （3）恒星周年视差为什么能证明地球在公转？ 三、整理归纳： 1.关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种？为什么？ 2.地球是怎样运动的？ 3.小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 为什么一年有四季 课时1课时 安排 备课 时间 1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 教学2.能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。 目标 3.从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。 教学四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 重点 教学四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 难点 板 书 设 计 为什么一年有四季 地球公转 地轴倾斜 一、引入学习： 1.谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？ 2.交流。 二、探究四季的成因： 1.古代人们是怎样探究四季的形成的。 教 学 设 计 （1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。 （2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？ （3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。 2.模拟实验探究四季的成因 （1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。 （2）模拟实验： 在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。 （3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。 （4）研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？ （5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？ （6）研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？ 三、小结： 地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。 2.作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。 审 课后反思 阅 人 年 月 日

教 学 设 计

科目： 科学 授课教师： 任教班级： 五年级

课题 极昼和极夜的解释 课时1课时 安排 备课 时间 1.知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。 教学2.知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。 目标 3.能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。 教学极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。 重点 教学地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。 难点 板 极昼和极夜的解释 书 设 地球自转 公转 地轴倾斜 计 一、引入学习： 1.谈话：地球的南极和北极，会出现很多令人奇怪的现象，比如：北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几个月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久；而到了冬季，就会连续几个月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。 2.问题：我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一 教 学 设 计 天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年！我们能用所学的知识解释这一现象吗？ 二、探究极昼和极夜现象： 1.谈话：昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。还记得地球是怎样运动的吗？ 2.解释极昼和极夜现象 （1）思考：利用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象？ （2）学生分组实验。 （3）全班交流。 （4）小结。 三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系： 1.讨论：我们知道地轴倾斜的角度是23度，如果倾斜角度加大，会出现什么现象？对地球有什么影响？ 2.交流。 四、总结延伸： 1.交流并记录： （1）在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式？ （2）地球自转的方向怎样？周期多长？自转有什么特点？地球公转的方向怎样？周期多长？公转有什么特点？ （3）有什么证据表面地球在自转？有什么证据表面地球在公转？ （4）地球的运动出生了哪些自然现象？ 2.延伸拓展： 我们还想知道地球运动的哪些问题？ 审 课后反思 阅 人 年 月 日