Kechengyujiaoxue课程与教学读写结合 以读促写——培养小学中高年级阅读写作有效策略山东省东营市东营区黄河路街道万泉小学 张志娟［摘 要］阅读是吸收，写作是倾吐。阅读与写作作为小学语文教学重要内容，忽视了哪一方面学生语文综合学习能力都难以提升。只有将两者紧密结合，才能让学生语文阅读及写作能力得到有效提升。［关键词］语文教学 中高年级 阅读写作经实践证明，“读写结合、以读促写”教学策略，既是新课改下新兴的一种教学手段，也是促使学生更好提升阅读及写作能力的重要路径。但反思我们的教学实践，大多教师在日常教学中时常将两者孤立分别授课，虽然这样能起到一定的教学效果，但实际教学成效却没有将两者相结合起来效果要好。鉴于此，本文就现实情况，从以下几点展开具体论述，希望通过多元途径实现小学生阅读写作能力的提升，并为相关教学活动开展提供有益参考。一、读写结合：词语理解与遣词造句并重词语理解是小学语文阅读中一项基本内容，只要小学生了解了词语意思，才能更好地理解整篇文章的中心思想。但需要注意的是，教师在引领学生理解词语涵义的时候，也不要忘记让学生运用所学词语进行简单造句。因为这样一来可以加深学生对所学词语的认识，二来可以在无形中提升学生词语造句能力。时间越长，学生掌握的词语就越多，遣词造句能力就越来越强。为此，借助读写结合，既帮助学生理解了词语内容，还使得学生写作水平有所提升。如在小学语文《花的世界》教学中，为了让学生更容易了解“落叶、跳舞、罚站、双臂”等词语意思，我便先让学生对自己较为了解的单词用自己的话说说它的意思，然后我再让学生对这些词语认识的基础上进行总结提炼。待学生对这些词语有了一定认识后，我再让学生挑选几个词语来造句，能力强的学生还可以挑选几个有关系的词语写成一段话。由此，通过读写结合，不仅让学生理解了文章词语意思，让学生进一步体会富有童真童趣的语言，还在无形中培养了学生遣词造句能力，促使学生阅读与写作能力双提升。二、以读促写：品读细节与情感表达并重中心思想犹如一篇文章的灵魂，只有让学生在细细品读中了解文章中心思想感情，学生才能真正走进作者内心情感，进而感受作者的喜怒哀乐，并引发与作者的情感共鸣。那如何让学生真切走进作者内心呢？品读文章细节则为关键。因为文章中的各种细节，均是侧面描写作者内心世界的另一面窗户。当然，通过引导学生品读文章细节，学生写作表达情感的能力也就会有所提升。为此，这就要求广大一线教师在日常教学中，应借助以读促写，实现小学生阅读与写作能力的双提升。如在小学语文《守株待兔》教学中，为让学生理解“做任何事情不能存在侥幸心理”，我便在讲完基础知识后，让学生结合所学知识谈谈“不劳而获会造成怎样的后果”。经过学生一番思考后，有的学生这样总结：“不劳而获就会造成没有人愿意付出劳动，所有的人都期待不劳而获！”还有的学生这样总结：“不劳而获的最终结果就是赔了夫人又折兵。”由此，通过引导学生品读文章细节，不仅让学生更加明白了自己的美好生活需要依靠自己去创造，还潜移默化提升了学生情感表达水平。为此，凭借以读促写让学生阅读及写作能力实现了双丰收。三、读写联动：分析结构与谋篇布局并重在小学语文阅读教学中，为了让学生更快理解课文内容，教师除了以上所述两点外，还需要引导学生仔细分析整篇文章的结构布局。因为只要让学生明白了每一段内容大致讲了些什么，学生才能更好分析文章情感及各种问题，从而在一定程度上明白文章的深刻意蕴。事实上，学生在分析整篇文章结构布局过程中，其写作谋篇布局能力也就得到了一定提升。这样一来，学生阅读及写作水平都会受到良好的影响，实现双赢。如在小学语文《“精彩极了”和》教学中，我会带领学生从大体上分析整篇文章结构。如可以将整篇文章分成三部分，第一大段内容写了作者父亲母亲分别对“我”写的诗进行了评价，妈妈说好，爸爸说不好。第二大段内容写了在“我”成长道路上，感谢有这样的爸爸妈妈一直鼓励、批评我，使我成长成一位作家。第三大段写了“精彩极了”和断前进。通过带领学生分析文章结构，既让学生明白了文章结构的重要性，还在无形中让学生懂得了文章写作需要谋篇布局，继而提升小学生阅读及写作能力。概言之，将“以读促写、读写结合”应用于小学语文阅读写作教学中，既能创新课堂教学形式，吸引学生课堂注意力，还能在无形中提升学生阅读写作能力，继而实现双赢。所以本文就主要从以上几点展开具体分析，期望通过以上所述让小学生读写能力更上一层楼。但以上所述仅仅是我的一些粗浅看法，要想真正实现愉快、和谐、有效读写课堂，还需要广大教师在今后教学实践中多探索与发现，继而促使学生更好学习成长。参考文献：[1]韦晓燕.小学语文阅读教学读写结合的现状与对策[J].亚太教育, 2019(04).[2]郭丽苗.浅谈小学语文教学中的“读写结合”[J].读与写(教育教学刊),2019(04). ▍752019.12（下）“糟糕透了”“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不
