维普资讯 http://www.cqvip.com 教学・探索Ｉ ＪＩＡＯＸＵＥ・ＴＡＮＳＵＯ 体育课程与体育教学整合 Ｔｈｅ Ｃｏｎｆｏｒｍｉｔｙ ｏｆ Ｓｐｏｒｔｓ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ Ｓｐｏｒｔｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 陈红新 ＣＨＥＮ Ｈｏｎｇ—－ｘｉｎ 摘要：体育课程与体育教学的整合是时代的使然，两者的整合不是两个体的机械相加，而是两者的有 机融合，不是形式上的合并，而是两者之间的相互渗透与交融。本文借助于课程与教学整合的理论知 识，从当今课程与教学的整合的大趋势出发，提出体育课程与教学的整合，为当前进行的基础教育体育 与健康课程改革提供一些理论参考。 关键词：分离；整合；体育课程教学 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔ ｉｓ ｔｉｍｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｆｏｒ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｐｏｒｔｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｗｉｔｈ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｔｒｅｎｄ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｐｏｒｔｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｗｉｔｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｕｒｐｏｓｅ ｉｓ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｔｈｅ ｓｏｍｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ ｆｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ａｎｄ ｈｅａｌｔｌ１ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕ／ｎ ｒｅｆｏｒｍ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｓｏｌａｔｉｏｎ；ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ；ｓｐｏｒｔ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｒｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ 中图分类号：Ｇ８ｃｒ７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—０２５６（２００８）０３—１３０７２－２ １研究目的 相对和相互分离”的观点，主张“课程与教学：教育实践的 新世纪伊始的体育课程与教学领域正进行着如火如荼的 两个领域”，“课程论与教学论：现代教育学的两个分支”，这实 改革。课程与教学改革的发展趋势对两者的整合提出了时代 际上是一种将二者并行的观点。＿２ 课程与教学并列，是把 的要求。在实际工作中，我们发现很多教师面对纷繁变化的课 两者简单地看作为互不相关的两个领域，在这种观点下，两者 程改革不能够正确处理好体育课程与教学两者之间的关系。 之间的内在联系也就不存有了。 笔者认为，之所以体育教师在体育课程与教学方面存有困惑， ３．１．３课程包含教学——大课程观 主要是因为体育教师缺乏科学的理论指导，对体育课程与教学 在２０世纪中期以来广泛盛行于欧美，８０年始传人我 缺少足够的认识。课程与教学的整合告诉我们，体育教师在课 国。认为课程是一项完整的系统工程，通常叫做课程系统或课 程改革中必须明晰体育课程与教学的整合理念，把体育课程与 程工程，它由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程 教学的研究统一起来。本文在此借助于课程与教学整合的理 评价等几个阶段或组成部分组成，其中的课程实施即教学，因 论知识，从当今课程与教学的整合的大趋势出发，提出体育课 此教学是课程系统的一个部分或一个环节。＿３ 自９０年代我国 程与体育教学的整合，为当前进行的基础教育体育与健康课程 实行“多纲多本“以至近年实行国家、地方、学校三级课程管理 改革提供一些理论参考。 体系，课程设计对地方、学校和学生需要有教大的适应性和弹 ２研究方法 性，自然而然教学被纳入到课程中进行研究。 ２．１文献资料法 ３．１．４课程与教学的整合 查阅课程与教学理论的相关书籍、论文资料，理清课程与 课程与教学整合的观念杜威早在二十世纪初就已经提 教学关系的演进与发展，为体育课程与体育教学的整合做理论 出，但主要是存于思想层面。西方一些课程专家认识到教学不 基础。 只是忠实于课程的运作，更是生成课程的过程，从而认识到了 ２．２逻辑法 课程与教学整合的必然性。当代学者们则从社会学、人类学、 以逻辑规律为指导，梳理课程与教学关系的历史线索，提 现象学、哲学解释学及后现代哲学的高度认识到课程与教学是 一出体育课程与体育教学整合是时代的必然。 个有机的整体，即教学作为课程开发过程与课程作为教学事 ３结果与分析 件合二为一。对这种课程与教学整合的新的理念及相应的实 ３．１课程与教学关系的演进——从分离到整合 践形态，美国学者韦迪（Ｒ．Ｗｅａｄｅ）用了一个新的术语来表达， ３．１．１教学包含课程——大教学观 这就是“课程教学”。Ｌ４ｊ 把课程纳入到教学研究中去，作为教学的一部分，教学是 课程与教学论二者具有天然的内在联系，谁也包含不了 母系统课程是子系统，教学是课程的上位概念，包含于教学中。 谁，人们在冷静地分析和探讨中逐步孕育起来把课程与教学、 这是新中国成立之后到２０世纪八、九十年代的主要观点，这也 课程论与教学论整合的新主张。１９９７年学位办把课程 就是我们常说的“大教学观”。形成这种观点主要是因为新中 论和教学论统一为“课程与教学论”，是把二者统一起来的标 国成立后我国引入了前苏联凯洛夫教育学。在前苏联的教育 学著作中，自凯洛夫时代起，“课程”一词就极少见，“课程”为 作者简介：陈红新（１９８１一），男，山东济阳人，硕士，研究方向：学校 “教学内容”所取代，属于教学论研究的范畴。… 体育学。 ３．１．２课程与教学并列 作者单位：苏州大学体育学院，江苏苏州２１５０２１ 认为课程与教学各自相对，互不交叉。我国２０世纪 Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓｏｏｃｈｏｗ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｕｚｈｏｕ ８ｏ年代中期以来，也有人明确提出和阐述了课程与教学“两者 ２１５０２１，Ｊｉａｎｇｓｕ Ｃｈｉｎａ． ●园◆ ＢＵ ： ｝ｖｎ１．１６．ＮＯ ３ ２００８ 维普资讯 http://www.cqvip.com 教学・探索ＩＪｌＡｏｘｕＥ・ＴＡＮｓｕｏ 志，这是课程论与教学论发展的里程碑，在学科史上具有划时 代的意义。 ３．２当前体育课程与体育教学的分离 ３．２．１两者分离的表现 ３．３．３体育课程作为体育教学事件 体育课程作为体育教学事件，体育课程就不只是文本课 程（体育教学计划、体育教学大纲、体育教材等），而是被体育 教师和学生在体育教学中感受到、体验到、领悟到、思考到的 “体验课程”。体育教学的本身就是对体育课程的体验过程， 在这个过程中，体育教师和学生不是外在于体育课程的，而是 当前，很多体育教师认为体育课程与体育教学是不相关 的，把体育课程看作为各种体育事实和体育原理的系统分类， 是各种固定体育知识的有机组合，体育课程具体规定学校体育 体育课程的有机构成部分，是体育课程的创造者和主体，他们 “教什么”；而体育教学则是规定学校体育“怎么教”。在这样 共同参与体育课程开发的过程。 的思维下，导致出现体育课程领域和体育教学领域，以及不同 领域专家的出现。用辩证的观点来看，虽然这一方面在一定程 ４结论与建议 ４．１结论 度上有利于各自领域的研究向纵深方向拓展，但另一方面，实 课程与教学的整合表现了人们对传统思维方式的批判和 则不利于两者的横向融合，不符合当代课程与教学整合研究的 发展趋势。 因此会出现体育课程专家和体育教学专家的背 道而驰现象。 ３．２．２两者分离的影响 体育课程脱离体育教学，体育课程就成为固定的强加于 体育教师和学生心理的东西。体育教师和学生只是体育课程 的被动执行者，极易忽视体育课中师生之间的实际动态，以及 课的执行过程中对问题或技术的探究与发现。在这种执行既 定的课程规定和被动服从的过程中注重了学习知识的统一性 缺少了多样性。体育教学脱离体育课程，体育教学方法往往成 为体育教师和学生必须遵循的僵化教条。师生之间失去了有 效的互动，连接师生之间的纽带成为机械沿袭的指定步骤和割 裂、枯燥的常规，学生对问题的探究及主动性无从体现，最终导 致学生积极学习兴趣和良好学习态度的却失。 总之，体育课程与体育教学是学生获取知识和培养能力 的主要环境，是学生在学校获取体育教育的核心，体育教师应 该科学灵活地处理体育课程与体育教学的关系，体育课中把两 者相脱离则不利于创新型人才的培养和学生全面发展的要求。 ３．３体育课程与体育教学的整合一体育课程教学 学校体育作为学校教育的重要组成部分，理应要适应课 程与教学时代理念的发展趋势而进行整合。在此我们提出 “体育课程教学”的理念，其内涵表现在以下三个方面。 ３．３．１ 体育课程与体育教学过程的本质是变革 体育课程与体育教学过程本质上是包含着对学校体育内 容的不断变革。用“变革”的观点看体育课程，“体育课程就不 只是内容，而是关于内容的理论”。在特定的教育情景中，每 一位体育教师和学生都对给定的体育内容有其自身的理解和 解读。用“变革”的观点看体育教学，体育教学即是体育教师 和学生在具体的体育教学中对体育课的内容做出根本变革的 过程。“变革”的体育教学是体育课程的创生与开发过程，是 对体育课内容的不断变革与创造。 ３．３．２体育教学是体育课程的开发过程 体育课程与体育教学整合起来之后，体育教学不只是一 种体育教师和学生的人际交流过程，而且是体育课程的开发过 程。在体育课中教师的主体性充分发挥的过程就是体育教师 “创作”体育课程的过程。例如体育教师把我们体育课上常见 的游戏《大鱼网》改成“鱼儿脱险记”、“群鱼智斗捕鱼人”；《穿 过小树林》改成“冲过封锁线”；《猎人打鸭子》改成“聪 明的鸭子”、“猎人鸭子斗智斗勇”。 同样体育课中学生主体 性的充分发挥也是对体育课程的“创作”过程，在体育课程事 件的相互作用中，学生有自己的“体育课程”，不同的学生通过 自己主体性的发挥对课程有自己的见解。例如接力教学中根 据接力跑的要求叫学生积极讨论站位或接棒的问题，以及让学 生用废旧报纸自制“接力棒”，用易拉罐做哑铃等。 反思，符合社会生活民主化和多元化发展的要求。当前体育课 程与体育教学领域也是分离开的，体育课程与教学分离不利于 两者的变革和体育课程的创生，不利于两者理论的协调发展。 体育课程与体育教学的整合不是两个体的机械相加，而是两者 的有机融合，不是形式上的合并，而是两者之间的相互渗透与 交融。即“体育课程与体育教学的本质是变革、体育教学是体 育课程的开发过程、体育课程作为体育教学的事件”。 ４．２建议 １．树立全新的体育课程与教学关系的教育观念。体育教 师要彻底更新陈旧的观念，注重体育课程以学生发展为本，向 着综合化、社会化、个性化和多样化的方向发展，开阔思维，做 到真正理解和挖掘体育课程与体育教学整合的内涵和实质，在 体育教学实践中不断探索和发现课程与教学整合的最佳形式。 ２．积极促进体育课程论专家与体育教学论专家的平等对 话。理清体育课程与体育教学的整合理念，加强体育课程论专 家与体育教学论专家之间的对话，使制定出来的体育课程和体 育教法能够相互协调、相互适应，达到最佳的效率组合。 ３．赋予体育教师和学生对体育课程的话语权。只有体育 教师和学生才是体育课程的最终实践者，是体育课程的灵魂和 生命力所在，而且体育课程的创生需要由他们在体育教学实践 同完成。 这就要求在研制体育课程的过程中一定要根 据学校教师和学生的实际水平，从而使教师和学生在一定意义 上说也参与课程的编制过程。 ４．体育与健康课程改革中把体育课程与体育教学统一起 来。当前进行的基础教育体育与健康课程改革，是我国建国以 来７次课程改革中力度最大、设计面最广、要求最严格的一次。 在改革的进程中我们不能单纯地把新一轮的课改理解为体育 课程的改革或者是体育教学的改革，而应该视为“体育课程教 学改革”。只有如此才能更有利于基础教育体育与健康课程 改革的健康稳定发展。（ｘ） 参考文献： ［ｉ］王敏勤．课程与教学的关系与整合［Ｊ］．中国教育学刊，２００３，（８）． ［２］徐洁．整合：课程与教学关系研究的走向［Ｊ］．江西教育科研，２００２，（１）． ［３］刘晓玲，龚克．课程与教学：理念及关系的演进［Ｊ］．湖州职业技术 学院学报，２００５，（１２）． ［４］张华．课程与教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００． ［５］耿红卫，王文彦．课程与教学的关系研究［Ｊ］．职业技术教育（教科 版）２０ｏ６，（１０）． ［６］［８］胡庆山，邓宗琦，王健．现代我国体育课程与体育教学的分离与 整合研究［Ｊ］．天津体育学院学报，２００５，（４）． ［７］周加喜．“老鹰捉小鸡”游戏新玩法——兼谈游戏的教育性［Ｊ］．体 育教学２００７，（１）：１９—２ｏ． 体育科技文献通报 第１６卷第３期 ２００８年３月
