雷雨教案

【教学目标】

1、 了解戏剧的基本知识和主要特点。

2、 学会分析概括戏剧冲突，并能认识其美学价值。 3、 通过对戏剧台词个性化、动作化、潜台词的品读体味，概括人物性格特征，体验人物复杂心理和情感变化。 4、 探讨研究课文的思想内容与艺术特色。 【教学重难点】

1、 法纳西概括戏剧冲突，并在尖锐激烈的戏剧冲突中把握人物性格，这是教学重点。

2、 了解戏剧语言的特殊性，品味体验人物复杂心理和情感变化，这是教学难点。

3、 具体操作：遵循阅读思维程序和文学鉴赏规律，以诵读、研读、鉴赏、评价、交流、总结为活动经线，以戏剧冲突、人物性格、戏剧台词为知识纬线，编制课堂环节，推进课堂教学。使学生在参与、认知及情感活动的过程中提高审美能力。 【教学时间】 三课时

【教学实施过程】 一、 检查预习结果。

1、 课前查阅、整理曹禺简介，《雷雨》产生的时代背景及

曹禺剧作的主要艺术特色。

2、 或阅读《雷雨》剧本，或观看《雷雨》录像，了解全剧故事情节，为学习课文做好知识铺垫。 二、 导入。

话剧从西方传入中国还不到一百年的时间。一提到中国话剧，就不能不提到《雷雨》。那么，《雷雨》震撼人心的艺术魅力究竟在哪里？让我们一起来探讨这个问题。 三、 表情朗读，整体感知。

1、 教师犯读，学生跟随默读体会；然后学生自报角色。表情朗读课文，要求尽量符合剧情和人物身份。 2、 复述课文故事情节。

3、 梳理《雷雨》中八个人物之间的关系。

既有血缘关系，又有阶级关系，错综复杂，具体有：夫妻关系、情人关系、父子关系、母子关系（包括继母子关系）、兄弟关系、主仆关系、资本家与工人的关系。 4、 划分结构层次，进行内容概括。

第一场：时间是一个夏天的午饭后，地点是周公馆客厅，内容是周朴园与鲁侍萍意外相见。

第二场：时间稍后于前，地点同前，内容是周朴园相遇鲁大海，鲁侍萍相遇周萍。 四、 分析课文。

教师启发引导，景耀点拨；学生自主精读课文，以合作

小组为学习单位，分

别找出两场戏的主要戏剧冲突，并简述对情节的推动作用。 1、 什么叫戏剧冲突？（教师讲解略）

2、 第一场主要鲁侍萍与周朴园的矛盾冲突（也有两人各自复杂的心理冲突）。侍萍与周朴园意外相遇，三十年前的旧仇、三十年后的新恨交织在一起。这只种冲突既是家庭夫妻间的矛盾，又是主仆矛盾，同时也是封建资本家与被侮辱、被损害的下层劳动妇女之间的矛盾。

第二场主要是周朴园与鲁大海、鲁侍萍与周萍之间的矛盾冲突。导致冲突的既是父子、母子间的矛盾，又是资本家与工人、阔少爷与下层人民的矛盾。

两场戏尖锐激烈的矛盾冲突使情节波澜起伏，两次把情节推向了高潮。剧情紧张集中，悬念丛生，让观众（读者）得到了美的享受。 五、 研读课文。

以人物在矛盾冲突中的言行为依据，分析人物性格；创设问题情境，学生参 与探究，重点突破，以点带面。

1、 戏剧和小说相同，也是以塑造人物形象为中心的，人物性格只有在尖锐的戏剧冲突中才能得到最充分的展示。周朴园的自私、残忍、冷酷、阴险、狡诈不太难把握，只要细心研读，辨清言行，就不难概括。难点在周朴园的虚

伪性。这个问题历来有争议，焦点在他对侍萍的“怀念”是否真实。出示问题：

问题1：侍萍“死”后，周朴园挂侍萍的相片，记住她的生日，按侍萍的习惯布置房间、客厅，要为她修坟，并说为的是“纪念她”。请谈谈你对周朴园“怀念”侍萍的看法。

问题一提出，学生兴致很高，认真研读课文，积极翻检资料。学生准备10分钟后，为避免流于简单、草率，把思维引向深入，又出示问题。

问题2：曹禺先生1979年在《人民戏剧》上谈周朴园形象时说：“他对侍萍的怀念可能是真的。因为他自何侍萍分别以后，结过两次婚。第一次是阔家小姐，这个小姐后来抑郁而死；第二次是和繁漪。两次婚姻都不如意，他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既可以填补他那丑恶、空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。”曹禺说的是否有道理，你是否同意？

提供材料仅供参考，并不是结论，要思考，形成观点，要有理有据，合乎逻辑，只要能自圆其说，就可成一家之言，形成文字，班内交流。

先生代表发言（略），大致形成三种观点：真的，假的，既真又假。争论非常激烈，教师都给予了充分肯定。通过争辩交流，师生达成共识：

（1）文学鉴赏是丰富多彩的，具有多义性，没有惟一的标准答案，“一千个读者就有一千个好姆雷特”。

（2）文学鉴赏是个人的审美过程，主要依据是客观作品，只有作品才是第一性的。别人的结论都不可轻信，除非经过自己的思考。

2、学生分析概括鲁侍萍、鲁大海的性格特征。 （1）鲁侍萍——正直善良。虽备受欺凌却自尊刚强。 （2）鲁大海——直率勇敢，激情如火，强烈的反抗精神中又有点鲁莽。

六、品读体味戏剧语言，在理解个性化、动作性、潜台词丰富内涵的基础上，深入鉴赏人物的复杂心理和情感变化。

问题：你认为课文中哪几处台词最耐人寻味。对人物内心世界的刻画最有表现力？

教师先示范，然后学生自己找出，并进行分析评价。 1、示范：第二场当周萍打了鲁大海两个嘴巴，骂道：“你这混账东西！”并指使仆人“打他”时，鲁侍萍（大哭）：“这真是一群强盗！（走至周萍前）你是萍······凭——凭什么打我的儿子？”

这是潜台词，有言外之意。鲁侍萍目睹了周萍不但对鲁大海大打出手，还命仆人打大海，眼前的一切出乎鲁侍萍意外。她先是惊愕，接着猛醒，想不到自己的儿子也像周朴园

一样没有人性，继而愤怒，喊出了“这真是一群强盗！”周萍本是她的儿子，她多么想见一见自己的“萍儿”，因此，下意识喊出“你是萍······”，表现了她痛心而又焦急的心情；当失言喊出“萍”字之后，她又马上清醒地意识到想认周萍的幻想已经破灭，理智战胜了情感后，痛心与焦急立即转变成一种愤怒的斥责。“凭什么打我的儿子？”这句台词中间的转换，充分展示了在严酷的现实面前，鲁侍萍的情感发生了急剧的变化，朴素的阶级感情取代 了血缘的母子感情。

2、 一学生提出，大家补充完善。

（1） 当周萍质问：“你是谁？”鲁侍萍说：“我是你的——

你打的这个人的妈。”

这是潜台词。鲁侍萍为了保护鲁大海，虽然骂周萍是“强盗”，但他毕竟是自己的亲生儿子，她多么想告诉他，你们是亲兄弟，你打的就是你的弟弟，你不该如此无理，但是面对眼前的情景，又不能挑明。不说又不忍，欲说又不能，只能强把母子相认已完全绝望，因此，立即改变初衷，转移话题，说出语气不连贯的“我是你的——你打的这个人的妈”。表现了鲁侍萍心理的急剧变化。

（2） 第一场周鲁会面，周朴园认出侍萍过程中的一连串的

问话。

A．（看她关好窗户。忽然觉得很奇怪）你——你贵姓？

B．（抬起头来）你姓什么？ C．（忽然起立）你是谁？

D．（徐徐立起）哦，你，你，你是—— E．哦。侍萍！（低声）是你？

这一系列台词具有很强的动作性，反映了人物复杂多变的心理情绪。问的都是相同的内容，台词表达形式却完全不同。采用了递进式，节奏逐渐变快。

A． 似曾相识，比较客气，内心还比较平静。 B． 感到意外，有点疑惑。 C． 更加疑惑，有些惶恐。

D． 怀疑得到证实，有些不知所措。

E． 知道眼前的人的确就是侍萍，但仍不愿这厮事实。这充分表现了周朴园的心理变化过程。

（3）第一场周鲁对话，侍萍已认出周朴园，而周朴园还不知道是侍萍，鲁侍萍的一系列台词耐人寻味。

这些台词既有动作性又有潜台词，表现了鲁侍萍十分矛盾的心理。想暗示周朴园自己就是侍萍，甚至有几次诉说往事看，几乎等于明白地告诉周朴园。比如诉说遭遇，说“旧衬衣”“绣梅花补丁”“绣萍字”等。但又几次掩饰，把话岔开。当周朴园怀疑就是侍萍而问是，她回答：“我姓鲁，老爷”，“我是这儿四凤的妈，老爷”，“我前几天还见着她”，“我是从前伺候过老爷的下人”。这一张一弛，亦明亦暗的语言，

正反映了鲁侍萍复杂的心理，她给周朴园种种暗示，说明她从善良愿望出发，对周朴园还有一点幻想，希望他还存在一点善心；不断地掩饰回避，表现她还比较清醒，相信这并不现实，既想认又不想认。但随着剧情的发展，面对周朴园的谎话，想起自己的不幸遭遇，侍萍满怀悲愤，回答中带有几分嘲讽，表现了她内心的痛苦和对周朴园的极度不满。

点拨：戏剧台词的个性化、动作性、潜台词在剧中并不是单一运用，而是综合运用，互相交叉，甚至有的台词既具有动作性，又具有潜台词，当然个性化就更不用说了，那是作品中人物语言最起码的要求，台词追求的是一种整体艺术效果。

七、在赏析了戏剧冲突、人物形象的基础上，进一步培养综合概括能力，对课文的思想内容和艺术特色感悟升华，进行更趋理性的综合思考。

1、试概括主题思想，不强求统一，只有抓住要点即可。 主题思想：《雷雨》以二十世纪初的中国社会为背景，通过周鲁两个家庭、八个人物，前后三十年间的复杂纠葛，揭露了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的罪恶，预示了半封建半殖民地黑暗社会必然灭亡的趋势。

2、出示研究性课题，拓展思维空间，完善知识结构。 课题：从《雷雨》的艺术特色看话剧的主要特点。 提示：可与小说进行比较，可查阅资料。

要求：写成800字以上的文学评论。