以反思的眼光“拷问”成绩

在学校管理中，会遇到很多问题。其中学生的成绩是摆在校长案头的重要资料。成绩是学生阶段学习的反映，也是教师教学成败的一个凸现，更是学校领导关注的一个焦点。作为管理者，看到成绩时，不能粗粗地比较一下谁好谁差，而应该由成绩看到成绩背后隐藏的信息，积极反思：为什么好为什么差、有什么经验和教训，从而根据信息，有的放矢，寻求对策，灵活指导。

案例一：由成绩，比较两人批改指导的效果

甲乙两位教师都担任初一数学。在领导的印象中，甲教师作风沉稳，教学扎实。他每天备课上课做得一丝不苟，还要认真批阅学生的一大叠作业，包括一些讲义。放学后办公室里还留有他批阅的身影。而乙教师担任同样的课务，但给人的印象是动作利索，做事浮躁毛糙。他在办公室里批阅作业很快，一大堆作业在半小时就“处理”完了。领导估计，教学质量可能比不上甲。可调研考试成绩揭晓，甲教师明显落后于乙教师。甲教师坐不住了，暗暗地寄希望于期中考试，教学更加刻苦了，批改更加勤谨了。可是一个月后的期中考试，又是乙教师占了上风。面对成绩，甲教师晕头转向了：为什么是这样的结果呢？领导们也在思索着探究着。通过调

查了解，领导和甲教师终于捕捉到一个“蛛丝马迹”。甲教师布置、批改作业，批得辛苦认真，在本子上点点划划。但学生不把它当一回事，往往一拿到本子就往桌肚里塞，一副轻描淡写、满不在乎的样子。订正作业时，不管自己是否弄懂消化知识，往往照抄正确答案。而乙教师在布置同样作业时，也进行了批改。虽然批得很快批得“毛糙”，但他抓住了批改的实质：学生哪几道题容易错，错在哪里，他都心中有数。他把错题记载在一个专用本子上，每周上一节错题训练课（有时两天就来个错题训练指导）。在讲析题目后，他让学生再次练习，来个“讲后即做、评后重做”，促使学生课上真正弄懂会做。由于这个“讲后即做、评后重做”，学生上课时注意力高度集中，心无旁骛，大大提高了课堂学习效率。乙教师自己也从繁重的批改负担中出来了。领导深深佩服乙教师的批改指导的有效。

[反思]:应该说，当前教学现状存在着低效或无效现象。从批改讲析这个环节看，教学有没有效益，并非简化为“批得细致认真”，而往往决定于学生弄懂了没有、是真懂还是假懂、会学会做达到什么程度。乙老师及时抓住要害，收集错误习题，课上讲析，即时反馈，这样的教学措施应该说实在而有效，做到了“有错必评、有评必做”，大大提高了学习训练的有效度。因而，在教学实践中，我们要时时反思追问:“我的教学是有效的吗”、“我的教学怎样可以更有效”，

从而调整策略，有机指导，促进学生学习的有效发展。 案例二:由成绩，追问学生学情的把握

初二调研成绩揭晓了。使人搞不懂的是，两位老初二数学老师却栽了跟头，一位从初一跟上来的王老师却呈“黑马”状态，成绩遥遥领先。什么原因？领导找了老初二探问原因，回答说复习不够到位，时间来不及。这也许是正确的。因为以前考试时他任教班级的成绩虽不是第一，但总是居于上游水平。于是领导勉励着：调研考试是演习，下次期中考试是要跟月岗位奖挂钩的，要把握学情，充分复习。期中考试到了，但想不到的是，外甥打灯笼――照旧。王老师仍然领先于其他两位，而且平均分相距5分以上。领导真的纳闷了：上学期王老师教初一时教学成绩也不是靠前的，为什么现在却“笑傲初二”了呢？莫非这学期他潜心钻研教材，讲深讲透知识？莫非他学习了先进的教学方法，掌握了灵丹妙药？询问王老师，他十分谦虚：侥幸撞到的，偶然的。领导又找了那位数学老师，那位老师面露愧疚：“我不是轻敌了，而是轻视学生了？”那位老师告诉领导，王老师跟上来教初二，有个得天独厚的优势，那就是对学生情况了如指掌：哪位学生成绩过硬，哪位学生学习浮夸，哪位学生成绩需要提升，哪位学生自主性不够好需要老师盯紧点，他都能如数家珍。正由于这样的深入了解和把握，王老师课堂提问引导、课后点拨辅导，虽用时不多，却步步花在点子上，功夫花在要害

处。紧盯学生的弱点，盯紧学生的学习过程，就如同铆紧链条一样，一环扣一环，学生学习显得踏实而稳妥，大大提高了学习效果。

[反思]:王老师的教学给我们以一个有益的启示。教学是由老师的教和学生的学共同构成的。从某种意义上说，学生是课堂的主人，是学习的主人，是教学的主体。教学中的一切活动都要围绕学生来组织。一位骨干老师说：关注了学生，就关注了教学；把握了学生，就把握了发展。因而教学中教师要做到“目中有学生”、“心中装学生”，要深入细致地研究学生的学情、心态和个性特点。只有这样，才能因材施教，因人施教，积极促进学生的学习发展。 案例三：由成绩，探究教师团体的激活

初三化学成绩一向不错，几个平行班成绩不相上下，没有大起大落的现象。可是每当中考结束后，比较各科成绩，化学总是显得软弱，总在市平均线上徘徊，而其他学科却总在全市上列。为什么？领导在思考这一问题。问问任课老师，他们说化学试卷灵活，不易把握;学生学习化学不够主动；化学课时数少，复习来不及。可是学生是一样的学生，试卷是一样的课改试卷，怎么会跨不过化学这“沟坎”呢？而且平时各班教学成绩不象其它学科那样“山峰”、“沟壑”分明，而是比较齐头并进。领导们对各班化学成绩的“并驾齐驱”产生了疑问、进行了探究。

新学期开始了。领导让一位喜爱化学的物理张老师兼教化学。说来也怪，从此以后，这些化学老师好象换了个人似的，神情紧张了，走路快步了，教学热情高涨了。一个月后，学校举行调研测试。出人意料的是，平衡格局被打破了，四个班级化学成绩呈现出两好一中一差的局面，新化学老师和一位老师居于前列。期中考试时，成绩分布仍然不平衡。这种状态一直持续到第二学期。但是，中考成绩公布后，学校化学成绩比原来上升了5个名次。学校领导看着这个成绩，话语意味深长：“这个高低不平的各班成绩有意思。 [反思]:这个案例使我们想到了鲶鱼效应。“一团和气”、“你好我好”的团体不一定是一个高效率的团体。在注重团队建设的今天，适当地吸引一些鲶鱼加队，会给整个团队带来活泼的工作气氛，带来创新带来双赢。成绩平衡，可能是教学力量相当，可能是大家都“温吞水”，马马虎虎得过且过就行了。当一个新化学老师加入进来后，原有平衡往往被打破，往往能激活原来老师工作的内力。这样成绩虽然不平衡了，但整体成绩却提高了进步了。

总之，学生成绩是校长案头的必备资料。学校管理者面对成绩，不应该只看到学生的分数，而应该以反思的眼光来拷问成绩，透过成绩的表面看到教师有效教学的因素、看到教师积极工作的状态，然后想方设法去弥补去诱导去鼓励去

弘扬，透过现象看本质。只有这样，才能更好地透视成绩，真正发挥成绩的评价作用。

（金坤荣，江苏省吴江市梅堰中学校长； 沈坤英，江苏省吴江市梅堰中学教师。）