“学案”对高中信息技术的作用

“学案”对高中信息技术课程的促进作用

作 者：郭贵菊 学 科：信息技术 单 位：南阳市八中

“学案”对高中信息技术的作用

“学案”对高中信息技术课程的促进作用

摘要：目前中学信息技术开展情况使得信息技术课程标准中制定的目标达成有了一定的难

度。每周一节课，每节课40分钟。一学期16~17课时，使得信息技术学科教师和学生都觉得课标实现捉襟见肘。我借鉴一些地区提出的变教案为学案的学案导学模式，尝试通过它来弥补课上时间短带来的缺陷，督促学生在课下自学基础性的知识，并回答问题。该在课下完成的任务就在课下完成，大大提高了学生在课堂上的效率。

虽然我们每堂课之初，老师都会设置一个环节进行创设情境，课堂引入，让学生了解老师的讲课意图，然后顺着老师的思路进行学习。老师呈现什么，学生就听什么。我想能不能尝试一下改变这种模式，不是已经上课了学生才知道老师的意图，可是已经没有了知识、情感等的准备时间了。如果上课之间就让学生了解老师的意图是不是可以有更充分的准备呢。

学习了一些有关学案的知识后，我觉得学案对我们信息技术学科教师来说真是及时雨。拿我们学校来说，目前我校初中信息技术开设情况是高一、高二两个年级，每班每周一节课，一学期下来差不多16到17学时。我在高中任课已经8年了，发现了这种课时安排对于老师的课程开展，学生的学习等方面均有不足。一节课40分钟，由于距离上一节课的时间很久了，课上要给学生5分钟左右的复习时间，另外保证每节课25分钟以上的操作时间，使得老师的新课内容讲解基本上10分钟左右。实际上，这10分钟对于日益更新的信息技术，和课标上所说的信息素养，信息意识、信息技能等等的培养确实是捉襟见肘。另外，我们的学科在学校的地位决定了教师不大可能给学生留课后作业，使得任课教师觉得信息技术课很难上。

二、现状分析

以往我在备课的过程中，自己投入了很大的精力，并虚心向周围的同事请教，认真备课，写教案。但是，在实施过程中还是会出现各种各样的问题。主要表现在以下方面：

1. 我任课的高一年级12个班，不同班级有不同的特点，一个教案很难满足这么多班级的

要求。虽然自己也在积极地修改，但是，自己的力量毕竟有限，另外对于教案的修改还是具有一定的滞后性。总是上完一节课才发现这个班级的特点，即使改进了方法，对下一个班起作用，而这个班也已经留下了永远的遗憾。

2. 教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，难以调动全体学生的学习激情，激发全班学

生的创造潜力。

3. 教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑如何把课本知识讲的精彩完美，而忽

视了学生自己学习的意识和能力。只是根据自己的以往的经验去想象学生的反映。 4. 教案是老师自备，没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意

图无从了解，上课只能被动学习。 另外，记得听某业内人士说过这样一句话，没有哪一个学科比得上信息技术这样对学生的层次差异体现得这么明显。但是有了学案，使我看到信息技术课开展的新模式。我积极学习，不断摸索。从懵懵懂懂开始，进行了大约一个学期的实验。本学期，我的教学内容是Word和Excel。下面具体谈谈我的实验开展情况。 三、实验阶段

我的实施过程主要分为四个阶段。 第一阶段：教案作学案

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学期之初，我照搬研究生课程学习时的方法，把自己写好的教案直接印发给学生，当作学案，经过3周的实验发现这种模式效果不好。因为老师写教案的初衷是给自己看的，比如教学目标，教学重点难点等，学生看起来云里雾里，不是很容易懂。另外，学生还觉得那是授课教师的事，跟自己没什么关系。还有，因为我在教案中把教学的环节阐述的清清楚楚，课前学生都对此略有所知，以至于课程开展时学生已经没有了新鲜感。于是我总结了以上的不足，进入了第二阶段。 第二阶段：学案初形成

汲取第一阶段的教训，第二阶段我对自己的教案进行了修改，把它改成学案。第一，教学目标改为学习目标；第二，列出本节课的学习重点、难点；第三，本节课主要的知识点；第四，列出学习本节内容学生要准备的知识；第五，提供检测学习效果的适当材料。

尝试后发现，这次比第一阶段的效果有很大提升。学生在课下能够有针对性的进行知识准备。老师在新课讲解中进行得很顺利。但是依然有不足，主要表现为：1、学习目标主要是我想教会学生什么？而真正的教学中心应当由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，所谓“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”才是教育发展的主题思路。2、知识点及重点难点只是简单的罗列，并没有帮助学生在各知识点之间建立关系，也没有注意到新旧知识之间的联系等等，即没有把知识形成系统结构。3、整个学案虽然提出了让学生准备什么知识，但却没有具体的学习方法和学习策略的指导。基于此，我又进入了第三个阶段的尝试。 第三阶段：完善学案

总结了前两个阶段的经验和教训后，加之我对学生反应的观察和分析，我又开始了第三个阶段的学案导学尝试。首先是准备学案时制定明确的学习目标，并与我的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；其次提供适当的学习方法和学习策略指导，促进学生的自主学习意识和能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；我把在研究生阶段了解到的“思维导图”形式介绍给学生，鼓励学生自己绘制本学科相关章节的思维导图，梳理学科知识。另外提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。

经过尝试和总结以及对学生的访谈调查发现，第三个阶段学生的学习效果最好。因为上课时老师按照众多学生参与修改后的学案并参照教案对学生进行检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，老师要教的就是学生想学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高。 第四阶段：实验总结

开展了三个阶段的实验后，我自己对学案在信息技术教学中的应用深有感触。开始的时候觉得工作量大，困难多。而且学生刚刚开始接触这样的信息技术课，课下学案的使用以及课上学案的利用等都难以把握。每节课后我发下一节课的学案，一周的时间学生去准备，根据自己的时间零散安排学习即可。另外，我还给了学生学案改编权。新的教育理念呼唤“以生为本，发展为本”，这也是目前进行的新课程改革的核心理念。学案应当是无条件向学生开放的，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。事实上，现代教育技术的迅猛发展，信息高速公路的畅通，使得沟通更加无限更加多向，让师生竞相登场，让思维相互碰撞，学习成了有趣的知识之水。学案下发的一周内我的学生如果有问题，有想法可以随时到办公室找我进行沟通。考虑到不同学生的性格特点，我在班级内设置了“问题帽”，大大方便了生生、生师之间的交流与合作。由于不同的学生得到的第一手资料不尽相同，学生的建议和意见也成为老师的宝贵资源。据此会随时修改学案和教案。另外，对于学生根据学案提出的各种各样的问题，无论多忙，我都会认真倾听仔细解答。我深知，如果我的答复敷衍了事，会挫伤

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他们的学习积极性。

四、学案导学中的合作学习问题

无论是以前的教学模式，还是学案导学的方式，都面临小组合作的问题。我认为，首先组内一定要分好工，让每一位学生都有任务，其次让每一位学生都“动”起来，避免个人表演现象的出现。

比如学案导学中的前期准备工作主要由小组合作的形式完成。评价的时候以小组团体的成绩作为评价标准。这样做往往会导致在教学时老师把过多的注意力放在小组整体上，而无意中弱化甚至忽略了个体的发展。小组合作学习只是一种形式，最终是要为学生个性的全面发展服务。所以，在每次小组合作活动之前，我都要求小组成员进行更为明确的分工，具体表现为每组都要填写小组任务分配表以备任务完成后参照每个人的任务分配对任务完成情况进行评价。

在此有一点必须说明，学生每次任务分工我都会留下记录，下一次任务分工时，尽量不让学生领取与上次同性质的任务，例如，负责协调任务分配的小组长要轮换，利于锻炼每个人的组织协调能力。再比如每次小组作品完成后，要有同学负责展示讲解，这个角色也要轮换，使得每个人都能够有机会站到讲台前展示自己，锻炼自己的表达能力。实际操作中，由于我的机房共6组，每组10人，桌椅有编号A1、A2……B1、B2……等等，所以基本上每次都按照桌椅编号分工，很容易把握角色分工的轮换情况。实践表明不同角色的转换不仅可以促进学生多方面的发展，使每位学生都有兴趣积极参与，而且也促使每一个学习小组都能迅速成长为互相信任、团结互助的合作集体。而且，这种合作不仅仅是为了学习，更是一种人际交往的培养过程。这一点，在学生从“自然人”逐步成为“社会人”的成长中，具有更为深远的意义。

五、学案导学的意外收获

最初，我开展学案导学的目的很简单，就是解决课时短，内容多的矛盾。但是，真正经过了一个学期的尝试后，我发现不但我的问题得到了一定程度的解决，而且我还有很多的意外收获。

（一）学案有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣。

兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣，实现变“苦学”为“乐学”的目的。

对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力

（二）学案有利于培养学生在学习过程中的坚持性，自信心及勤奋，踏实等性格特征，调动学生的非智力因素。

对于一些简单的操作，我在课上不再一一列举操作方法，而是通过提前发的学案鼓励学生通过自己的摸索操作进行学习。鼓励学生尽可能养成“发现问题—思考问题—想办法解决问题”的良好思维习惯。显然，要想自己摸索解决问题的途径，学生必须踏实，肯干，并持

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之以恒的去探索。在把自己摸索到的知识与别人交流时，又培养了学生的自信心。而且通过这种模式，学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。

（三）学案有利于培养学生的主动性、性、探索性和创新性。

信息技术是一种工具，而学习工具的根本目的就是服务于社会、服务于生活。所以学习信息技术不能止于技术，而是要以培养学生主动性、性、探索性和创造性为更深层次的目标。但是我在信息技术教学过程中看到的现象表明，我们的学生在主动性、创新性、探索性方面目前还存在很大问题。

例如，我校组织学生参加每年一届的全国中小学生电脑作品比赛，虽然学生在其他学科中取得了很多的成绩，参与了各种各样的活动，只要把这些内容整理起来，用合适的形式进行表现即可完成很好的电脑作品。可是，在作品征集的过程中，我们发现，学生的技术基本可以达到要求，但是欠缺的是创新性，不知道用什么方式来表现更好。回忆我们信息技术课的每一节课的教案，在设计之初老师都会写上情感态度价值观：例如，增强学生的审美意识，培养学生将自身的审美体验进行适当表达的能力与意识，等等。但是，纵观我们的课堂，很少有信息技术老师能够花时间在学生审美意识的培养上，甚至老师自身的审美也有一定欠缺。我们在学习后要对学生的作品进行评价，我发现技术大家都没问题，制作出的片子差异主要体现在学生的创新性、美感和材料协调性等方面。而且我也在评价中大大增加了这方面评分的比重。

通过实验我发现只要给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，学生表现出的创新潜质超出老师的预料，很多学生都拿出了令人吃惊的创意，教师要作的就是努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。当学生提出某些不同意见时教师给予适当的鼓励和引导，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。教师给予必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。学案的编写工作赋予学生适当的权利，就是很好的还学生以空间的做法。

（四）学案的使用促进教师角色的转换。

学案导学离不开教师的指导。它强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但不等于学生自己学习，教师更不能不管不问。学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。

本学期我在高一10班开展了“小督学”的实验活动。可以算作我开展学案导学的第5个阶段。由班里的学生分小组负责制定学案。提前两周制定本节课的学案，期间由老师作顾问负责修改把关。而且我还大胆尝试，让学案的制定小组参考我的教案，推荐小组成员在课堂中担任小老师讲新课。为了鼓励学生，每节学生讲的课我都为他全程录像。然后由班里的学生负责后期编辑，制成光盘送给学生留作纪念。从中学生体会到成功的喜悦，同时也激发了其他学生的参与兴趣。

“小督学”的形式绝大多数学生都很喜欢，但是也有个别学生问我：“老师，我们又备课又讲课，您干什么呢?”。我说：“在学习过程中，作为学生的你们才是学习的主人，我会尽量为你们搭建学习的舞台，而你们才是这个舞台的主角。教师扮演的只是组织者、引领者和整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，”一篇好的有份量的教案，能成为学生的学案。同时，学生根据自己的需要认真编写的学案，经过老师的点拨，也能够成为一份精彩的教案。我的每一节课都是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿、个体所为。

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