研究性学习初探

北京师范大学 李召存

研究性学习是近一两年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。1999年6月上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”;10月下旬,教育部在无锡举办了“全国普通高中课程教学改革研讨会”。在这两次会议上,与会专家对研究性学习给予了广泛关注和充分的肯定。同年11月,教育部办公厅发出文件,向全国推荐《普通高中新课程方案》。在新课程方案中,把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动两部分,而专题研究性学习则是综合实践活动课最主要的一个组成部分。随着理论研究和教育政策的推进,研究性学习在教育实践中日益受到关注和重视。由于研究性学习刚提出来不久,其理论研究与实践研究还远远不够,因而在具体操作中往往存在着许多困惑:研究性学习是什么?要达到什么目标?如何实施?本文试就这些问题作些探讨。 一、研究性学习的性质定位

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的一种教学方式。首先,研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的教学方式,它包括教师教的方式和学生学的方式。不同的教学内容、教学目标应该对应不同的教学方式。传统的授受式教学注重教师的教,,忽视学生的学,并且教师的教主要采用讲授的方式,学生的学主要采用记忆、理解的方式。在这种教学方式下,学生对学习的认识局限在书本上、课堂上,认为学习仅仅是到学校昕老师讲一些书本知识,并记住它们;他们周围的、日常生活中遇到的各种新鲜的、新奇的问题并没有进入他们的学习性思维之中,并没有真正进入他们的视野之中。因此,这样的教学方式主要适合于系统知识的传授,对于学生创新精神的培养往往呈现低效性,培养出的学生往往脱离生活实际,缺乏动手实践能力和解决实际问题的能力。要把素质教育落到实处,培养学生的创新精神和实践能力,必须有效地改变传统的教学方式和学习方式。要以学生发展为本,凸显学生学的方式,形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。研究性学习正是适应这种要求的一种教学方式。与传统的授受式教学相比较,它着力于学生的学,强调学生的探究和创新,教师只是指导者和帮助者。具体地讲,研究性学习有以下几个突出的特征: 1.探究性

探究是人类认识世界的一种最基本方式,人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展的。处于基础教育阶段的中小学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲,研究性学习正好适应学习者个体发展的需要和认识规律。这种探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的,结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到,而是学生以类似科学研究的方式,查资料,做实验,通过假设、求证,最终解决问题来得出自己的结论。当然这种探究并不具备严格意义上的科学研究的规范性、严谨性,只是科学研究的思维方式、研究方法和过程在基础教育中的具体运用。

2.主体性

个体创造性潜能的开发,首先依赖于个体主体性的发挥。在传统的授受式教学中,教师讲,学生听,学生处于被动接受的地位,其主体地位往往受到侵犯而失落.在研究性学习中,“探究”、“研究”,本身就富含主动性,学生在整个研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态,从选题到制订计划,再到收集资料,最终到成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考;教师只是一个指导者、帮助者,不能像布置任务一样硬性地给学生一个课题,也不能代替学生去研究,把现成答案交给学生。 3.交互性

从课程论的角度讲,研究性课程与学科性课程不同,它不是既定的〈由专家预先组织好的知识体系〉而是动态变化的,是由研究课题和研究方式交互作用而生成的,不同的研究课题和研究方式会生成不同的课程内容。学生学习活动的开始即是课程建构的开始,学习活动的结束即是课程建构的结束,因而研究性课程的交互性表现为一种动态性。另外,这种交互性还表现在师生之间、生生之间的互动性。研究性学习重视教师的指导,重视学生间的合作,师生之间、生生之间的协商、对话、交流、合作往往影响课题的选定和解决问题的方式。教师与学生在互动中共同完成学习任务和学习方式的建构。 4.过程性

与授受式教学重视学习的结果不同,研究性学习更重视学习的过程,更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合。它强调从“做中学”,力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。一个人的能力只能在实践过程中逐渐发展起来。也许学生们最终得出的结论没有多大价值,是稚嫩的,不成熟的,甚至不完全正确,但这都不重要,重要的是学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识,学会了如何学习、如何去解决问题。 5.开放性

与一般的运用知识解决问题的教学活动相比较,研究性学习具有更明显的开放性。从课题的选择方面看,它并不拘泥于书本上的一般学科性问题,而是把视野放得更宽,更接近于学生的日常生活和社会生活实际。从教学形式方面看,研究性学习体现出最大的时空开放性,它不再局限于课堂45分之内,而是让学生走出书本和课堂,走向社会,利用图书馆、网络、调查访问等手段,最大限度地收集资料,把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。从问题的解决途径和结果来看,研究性学习是一种随机通达学习,它允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题,允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论,而不是追求结论的唯一性和标准化。这种开放性的特点,有利于学生创造思维品质的培养。

当然,研究性学习只是一种教学方式,官并不否定和排斥其他教学方式。相反,它十分注重以其他教学方式为基础,形成优势互补,从而为学生提供多元学习机会和体验、促进其综合素质的提高。 二、研究性学习的目标定位

基于以上对研究性学习性质特征的分析,我们认为其目标主要包括以下几个方面:

1.培养学生的创新意识和创新能力

培养创新意识和创新能力是研究性学习的一个总目标。研究性学习最初的提出就是基于提高学生“发展性学力,,的理念,力图在保证学生“基础性学力,'的基础上,进一步发展其“创造性学力”,促进其综合能力和综合素质的提高,以及个性和特长的发展。它要求学生在学习过程中不拘泥书本,不迷信权威,不墨守陈规。它要求教师尽量减少对学生的限制,并造时适度地给学生以帮助,鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异,积极提出自己的新观点、新思路、新方法。 2.培养学生的问题意识

问题意识即一种怀疑精神,一种探索意识,它是创造的起点,没有问题意识就没有创造性。这里的问题并不是传统课堂上教师向学生提出的记忆性问题,而是实际问题。研究性学习从一开始就把目标指向学生问题意识的培养上。有的学校在这一培养目标上体现出阶段性和发展性:高一着重培养学生学会从社会生活现实中发现和提出问题的能力;高二着重培养学生收集、分析、概括、归纳资料和设计研究方案解决问题的能力;高三着重培养学生的思辨与批判性反思能力,能对自己的研究过程、研究方法以及研究的不足作出正确的自我评价。 3.培养学生的合作意识和能力

当今社会,竞争与合作并存,具备积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。小组合作学习是研究性学习的有效组织方式,这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长,更是为了培养学生的合作意识和团队精神,使他们在与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中,学会如何倾昕别人的意见,如何表达自己的观点,如何与别人达成一致,如何分事共同的成果,等等。 4.培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感

研究性学习的内容大多是与社会生活实际联系密切的课题,特别是人类生存、社会发展的问题,如环境生态保护,精神文明建设,经济建设,科学技术发展等。这些问题与人们生活息息相关。引导学生对这些问题加以研究,可培养学生关注社会生活实际、关注人类发展的意识,增强责任感。

三、研究性学习的实施

传统的课堂教学是一种知识的呈现一-理解一一巩固一一评价模式,而研究性课程是一种问题解决模式：

具体地讲,研究性学习的实施一般有以下几个阶段: 1.知识背景准备阶段

由于学生长期处在传统的教学方式之中,对研究性学习缺乏感性认识,要提高研究性学习的有效性,这一环节是必要的。准备的内容包括:教师或指导专家向学生介绍研究性学习的性质、目标、步骤、意义等,使学生有一个概括性认识z向学生介绍一般的科学研究方法,最好结合实例.要通俗易懂:给学生开设一门短期的综合课程,介绍一些有关当前人类发展中普遍面临的问题,以开拓学生视野,活跃思维。

2.选题立题阶段

学生按自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景自由选择自己要研究的课题,对选题的社会价值和研究可能性进行判断论证。教师可做为一名参与者、组织者,平等地参与学生的讨论,共同确立研究课题。这一阶段,学生的选题大致会经历一个由模糊宽泛到具体明确的过程,因而需要教师不断的指导,以进一步调整、改进,使之具体化,可操作化。

3.组织课题小组,制订研究方案阶段课题小组是研究活动顺利开展的组织保证。每个课题小组一般以3一5人为宜,采取自愿结合、适当调整的建组原则和优势互补、分工合作的活动J则。建组之后,每一个课题小组要根据自己的研究也题制订研究方案,以保证研究活动的连续性和明哥化。研究方案一般包括研究的目的和意义、研究的二要问题、研究的步骤和程序,以及对调查问卷、访曾提纲、实验方案的编制等。 4.实施阶段

研究方案制订出来以后,就进入了实施阶段。司生要走出学校,通过查阅文献资料、做实验、搞调查走访专家和有经验的实际工作者、实地考察记录、胡验学习等方式去收集有关信息。同时小组成员之归还要经常互相讨论、研究。在这一阶段,学生可能会发现与本课题有关的新问题,或与原先设想不一辈的地方,这时就要回头重新修订研究方案,使之竞善。 5.分析处理信息,得出结论阶段

课题组将前一个阶段收集到的原始资料进行整理、归纳、分析与概括,从中找出规律性的东西,得出自己的结论,提出自己的建议。6.展示威果阶段根据自己的研究,把研究成果采取适当的形式展示出来,可以是小论文、图表、模型、电脑多媒体演示、调查报告、实验报告等。形式不拘一格,只要是有利于表达自己观点的都可以。 7.总结反思阶段

对整个研究过程,包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失,进行全方位的总结反思,以获得更深一步的理性认识。

此外,从以上实施过程我们还可以看出评价的重要作用,它渗透在研究性学习活动的每一个环节之中,是提高研究性学习有效性,确保学习质量的一种主要策略和机制。因此,如何构建一套有效的研究性学习评价模式,还需要深入探讨。我们认为,在实施评价时应注意以下几个问题:在评价目的上,应明确研究性学习的评价是一种发展性评价,是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高,而不是把学生分成三六九等,给学生贴上优良中差的标签;在评价原则上,应坚持指导性原则和激励性原则,使评价贯穿于整个活动过程,通过评价来指导学生的研究,尽量使用鼓励性语言,不要刺伤学生的自尊心、积极性,而要使其看到自己的优势和不足;在评价标准上,要体现开放性,不求结论的标准化、唯一化,鼓励学生标新立异;在评价方式上,应坚持过程性评价和自我评价为主的方式,辅之以结果性评价和教师与专家的评价。

总之，研究性学习是一种全新的教学方式，需要我们进行深入的理论研究和实践探讨。我们相信，研究性学习的实施和推广，必将给我们的教育改革性注入新的生机和活力。

摘自《中国教育学刊》2001年第1期