， ２０１４正６ 々匍 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 高校音乐师范类人才教学能力的培养 ——基于ＭＳ—ＥＥＰＯ有效教育视角 梁艺 ５３００２３） （广西教育学院［摘艺术系，广西 南宁要］目前高校对音乐师范类人才的培养还局限在追求专业技能上，而忽视了基本教学能力的培养，导致学生就业能力不 足，无法适应岗位需求。本文探讨以职业需求为导向，与ＭＳ—ＥＥＰＯ有效教育结合的方式，从教师备课方式、学生学习方式、教师授 课方式和评价方式四个方面来综合培养高校音乐师范类人才的教学能力，为基础教育培养具备扎实职业能力的高素质人才。 ［关键词］ＭＳ—ＥＥＰＯ有效教育［中图分类号］Ｇ６５２．４ 师范类职业能力教育教学能力 ［文章编号］２０９５—３４３７（２０１４）１１－００７８—０３ ［文献标识码］Ａ 职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。中 小学教师职业能力包含职业道德、专业知识、教学能力、 自我教育能力和自我成长能力，其中最重要的是教学能 长、学校的建设和发展等方面展示了ＭＳ—ＥＥＰＯ有效教 育的成效。１３１广西现有十几个中小学试点基地和三个师 范院校实验基地，分别是钦州学院、广西师范学院和广 西教育学院。ＥＥＰＯ以一个试点区域开始影响全区甚至 全国，为实现“大学、中学、小学”联动，一起推动师范类 人才的培养和中小学基础教育改革。 二、音乐师范类人才培养与ＥＥＰＯ有效教育结合的 趋势 力，这是作为一名合格教师最基础的能力。艺术师范类 人才的培养还局限在追求专业技能的“弹、唱、跳”上，忽 视了整体职业能力的培养，尤其是教学能力的培养。艺 术师范生毕业后不懂得根据中小学生的特点设计、实施 教学情境，需要“回炉”进行教学能力的再培训。由麦可 思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的￣２０１３年中 国大学生就业报告》中指出：３１％的大学生学非所用，就 业能力不足，无论是本科毕业生还是高职高专毕业生， 在我国，教师的基本教学技能包含备课、教与学的 情境设计、评价与反思的能力等，ＥＥＰＯ有效教育从备课 方式、课型方式、学习方式和评价方式四大方面整体训 毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求 的水平。ｉｆ］这促使我们思考：高等艺术师范院校的人才培 养方式如何以职业需求为导向进行切实有效的教育？ 一练教师的教学技能，第一步解决课堂效率，第二步抓住 知识点和考点，第三步进行创新思维和创新能力的培 养，最后达成对学生整体人格的培养。 旧有的音乐师范生能力，被简单地定位为三笔字， 普通话和弹、唱、跳，教学能力的培养只是通过教学法理 、ＭＳ—ＥＥＰＯ有效教育背景与在西部开展情况 ＭＳ－ＥＥＰＯ（Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｅｄｕｃｔｉｏｎ ｉｎ Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙ Ｏｒ— ｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ）有效教育是由孟照斌教授创立的，指的是有 效教育是通过组织和参与来实现的。【 孟教授融合了国 内外的先进教学理念和方法，把西方最擅长的个性、创 造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，使 其形成知识性、个性和创造性的完美结合，同时又能充 分调动学生的主动性、能动性和互动性的教育体系。 ＥＥＰＯ有效教育于２００４年最先在中国的西部—— 广西玉林市玉州区的中小学播下实验的种子，历经１０ 年的考验和实践，现已结出累累硕果。学生从枯燥乏味、 重复单一的课堂中解放出来，教师也从繁琐、无序、低效 的备课和上课方式中解放出来，课堂效率大大提高。 ２０１３年１２月，广西玉林玉州区举行了ＥＥＰＯ有效教育 十周年展示活动，从学生的学业成绩和才能、教师的成 论进行简单传授。我们的师范生在校期间对教学能力的 训练只有通过实习来实现，但是实习的时间短，只有６— ８周；实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练。 师范生毕业后仓促上岗，这样的培养流程造成大量的音 乐师范生毕业后无法真正适应教学岗位的需要。ＥＥＰＯ 有效教育要求师范院校的老师做到“知行合一”，在自己 的课堂中开展各种有效教学活动，做到既能解释理论知 识，又能操作课堂实践，这样学生就可以直观地进行了 解和学习，将教学技能逐步掌握。 ＥＥＰＯ有效教育在湖南、浙江、山东、贵州、云南、重 庆、甘肃、广西等ｌ８个省（自治区、市）的多个地区呈现 出蓬勃之势。广西今年启动了ｌ２个县（市、区）作为首批 教学改革试点，这些试点在地域上覆盖了广西东南西北 ［收稿时间］２０１４—０２—０７ ［作者简介］梁艺（１９７３一），女，广西陆川人，本科，讲师，研究方向：舞蹈教育和民族舞蹈。 ７８ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ …… ……………………… ………………………………………………’……… ……… …… …………………………………………一 … 中各地域，［５１师范院校的学生如果不会操作ＥＥＰＯ技能， 不会使用这种科学有效的方式上课，将无法适应中国基 础教育改革的需要。 三、有效教育在高校音乐师范类人才职业能力培养 中的运用 得好的学生得到了展示，会写会画的学生负责板卡呈 现，能说会道的学生负责口头表达，充分照顾到了每个 学生的个性和特长。 在学习方式的学习和传授中，教师不要操之过急， 而要在自己熟练操作之后，再让学生慢慢熟悉、掌握这 种学习方式。第一，学习、创造几种静态和动态的约定， 用来调控不同的组。第二，训练各种不同的表达形式，如 口头表达的朗诵、相声、演讲、演唱、广告语等；肢体表达 的舞蹈、双簧、造型等；戏剧表达的哑剧、小品等。第三， 高师音乐专业承担着为中小学音乐教育培养合格 教师的重任，中小学音乐教师除了要掌握基础的“弹、 唱、跳”专业学科知识之外，更重要的是要具备教学实践 能力、课堂组织能力和创新能力等职业能力。通过ＥＥＰＯ 有效教育的以下四个方面系统、综合的训练，可以有效 训练板卡的合理使用和教室资源的充分运用。当分项逐 提升师范生的职业能力。 （一）备课方式 ＥＥＰＯ备课方式有图文结构Ｉ型、Ⅱ型和板块结构 Ｉ型和Ⅱ型四种，如图文结构形似鱼骨图，简单活泼，不 仅包含课程信息、课程内容、教学步骤、课程时间、教学 的方法和策略等，还包含课程的反思和评价，如此全面 的内容，用一张Ａ４纸就可以完整记录下来。写一个这样 的教案只需２０—４０分钟，将授课者从繁重、复杂的备课 任务中解放出来。从备教材转向备学生、备方法，真正实 现以学生为主体，教师为主导的作用。同时这样的教案 还具有标准性和可控性，不仅备课者看得懂，能上课，任 意一位检查教学工作的领导或者教师都可以看得懂，可 操作。师范生只要学会一种标准的备课方式就可以快 速、简明地进行备课，效率明显提高了。 （二）学习方式 在我国长期的应试教育下，学生的学习方式基本保 持“老师说，学生听”的满堂灌局面，这种方式只管教材 而不管学生是否听瞳，学习效率低，效果差。在高师音乐 舞蹈的学习中，这种方式尤为突出，主动权一直由教师 把控，学生被动地接受知识和技能，课堂气氛沉闷。 ＥＥＰＯ有效教育的学习方式有单元组、约定、表达呈 现、板卡、合作等五大要素组成，统称为５Ｊ。使用ＥＥＰＯ 有效教育的学习方式，学生可以发挥自身个性和特长， 积极主动地学习，学会团队合作，培养创新精神。因此， 教会音乐师范类学生掌握这种学习方式，可以更有效地 调控课堂，灵活设置教学情境，提高教学效果。 自从捷克教育家夸美纽斯奠定班级教学理论的基 础后，班级制的集体教学在全世界推广。班级制有一定 的优势，但也存在着一定的局限性，主要是不能充分地 适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特 长。１９世纪末期，出现了分组教学甚至个别教学等组织 形式，这就是最早的单元组合作学习。在小组的分工合 作中，学生共同完成小组任务，学习团队合作，共享成 果。在笔者的实验课堂上，单元组学习改变了音乐舞蹈 课堂以往集体跳的局面，分成小组跳，这更激发了学生 的积极性和归属感，组内学得慢的学生得到了协助，学 步训练到位，学生就可以综合使用这五种要素，从一节 ２０分钟的小课开始，结合教师的评价和指导，慢慢过渡 到一节标准课，通过不断地实践、锻炼，提高课堂组织能 力，直到掌握这种有效的课堂学习方式，在将来的工作 岗位上才能灵活使用。 （三）课型方式 课型方式是教师授课的基本方式，ＥＥＰＯ课型方式 是目前推广、应用较多的要素组合方式、平台互动方式、 哲学方式和三元方式等四种。 要素组合方式是最简单、最常用、最易于操作的 ＥＥＰＯ课型方式，它由“看、听、讲、想、做、动、静”七个要 素组成。根据教学实践证明，我们传统的课堂中大多只 使用了“讲、听、看”三个要素，课堂学习效率只有３０％， 如果加上“想”，开发学生思维，课堂学习效率就提高到 了５０％。如果适当地顺应学生心理和生理特点安排动静 转换，调节疲劳，改变“一坐到底”的学习方式，将七个要 素有机组合，就会收到意想不到的课堂效果，将课堂学 习效率提高到９０％。 平台互动方式分为标准性平台和倒置性平台，由教 师构建的平台称为标准性平台，由学生构建的平台称为 倒置性平台。平台互动方式主要用于考点和知识点的讲 解和强化，是一种神奇有效的课型方式。笔者在讲解儿 童舞蹈编创的知识时，使用了平台互动方式，由一个“Ｖ” 元素编创队形，学生们天马行空地联想到了很多，最后 总结出了英文字母、数字符号、图形符号、动植物符号等 元素，利用这些创新的思维编创出来的队形形态各异， 新颖独特，使“队形”这个知识点得到有效解决，学生们 的创新能力也得到了训练。 哲学方式是一种训练思维的课型方式，它不与学科 内容相联系，仅单纯地训练学生的思维，包括直觉、辩证 思维、极端思维、跳跃思维等。三元方式指“想、排序和 做”，是将理论联系实际的一种课型方式，让学生“想到 就可以做到”，极大地开发学生的创新思维和实际动手 操作能力。如果说要素组合方式解决了基础教育课堂学 习效率的问题，平台互动解决了知识性的问题，那么三 元方式就可以解决培养创新型人才的问题。 ７９ 彦 素 针对音乐类师范生，传授课型方式一定要扎实，防 止形式化，宁精勿滥。原则上没有掌握要素组合方式就 不能传授平台互动方式，依此类推。 （四）评价方式 教学技能的教师，还为我国培养了知识全面，具有创新 精神、完善人格的顶尖人才。西部高等师范院校教师要 抓住机遇，大胆推行教育改革，积极学习先进的教育理 念和方法，踏实有效地在课堂中实践，将理论转化为活 泼生动的课例，将师范生的教学技能落到实处，为西部 基础教育培养具备扎实教学能力的高素质人才。 ［ 参考文献 ］ 评价是对自己或他人的教育教学进行检测、反思和 评价，没有检测和评价，教学的效果就无从验证。ＥＥＰＯ 的主要评价方式有经典性评价、流程性评价、项目性评 价、学科性评价和单要素评价。通过这样的检测和评价， 可以了解课程的教学效果和学生的掌握情况，及时进行 教学反思，解决存在的问题，有效提高教学水平。 ＥＥＰＯ有效教育“备课一教一学—评”四位一体的完 ［１］建华．２０１３年大学生就业报告透视：就业观、教育观、用人 观都该转了Ｉ Ｎ Ｊ．光明日报，２０１３． 整体系，既完善又易于操作，是提高师范生教学实践能 力和课堂组织能力的有效途径，也是为基础教育培养高 素质人才的保证。 四、结语 ［２］部分教研室及教研员答记者问．“有效教育如何真正有 效”访谈录［Ｊ］．广西教育，２０１１（１）． ［３］关海芳．ＥＥＰＯ有效教育创立人：新教学方式实现良性循 环１ ｗ １．广西新闻网，２０１０． ［４］黄臻晓．新课程背景下师范生教学基本技能的培养［Ｊ］．教 育探索，２００７（１）． 中小学音乐课是人文学科的一个重要领域，也是基 础教育阶段的一门必修课。《音乐课程标准（实验稿）》中 提到：引导学生主动参与音乐实践，提高学生的审美能 力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。旧中 小学音乐课对高师音乐专业提出了期望，呼唤具有扎实 专业知识和教学技能，具有创造力和实践能力的新世纪 ［５］ 潘静新，卢玉华．玉州区教育局开展“有效教育”十周年展 示活动［ｗ］．玉林新闻网，２ｏ１３． ［６］ 中华人民共和国教育部．音乐课程标准（实验稿）［Ｍ］．北 京：北京师范大学出版社．２００８． ［责任编辑：覃侣冰］ 教育人才。ＥＥＰＯ有效教育是一个庞大的教育体系，直指 我国人才的培养模式，不仅为我国培养了大批具有一流 （上接第７４页） 际运用外语的能力宜采用开卷形式。外语基础知识的考 核和实际英语运用能力的考核有机结合，根据不同专业 特点适当调整运用能力在总成绩中的比重，量体裁衣地 设计考试方案，弥补考试和教学之间的差距，也解决了 教考脱节的问题。只有加强对考生实践工作需要的研 究，针对不同的学习层次、不同的考试对象有的放矢地 确定考试内容和考试方法，才能使考试趋于科学化。 （四）理论学习、技能训练和考前培训三位一体 根据学生的成绩对学生进行分班教学，把基础相近 的学生合成一班，有利于开展针对性的教学。对于外语 运用外语的能力，我们必须认真研究成人学生的特点， 加大宣传的力度，并针对成人的特点设置外语的教学模 式和内容，采取更灵活的考核方式，使得更多的学生参 与到学位外语考试中来，从而提高整个学位外语的参与 度。此外，还要不断地加强外语的教学，采取理论学习、 技能训练和考前辅导的模式，提高学生的通过率，进而 提高成人高等教育学士学位授予的质量和数量，充分发 挥学士学位在成人本科教育中的促进作用。 ［ 参考文献 】 基础理论的学习，要注重学生的单词方面和阅读方面的 训练，不断地增强理论基础。此外，教师应注重培养学生 ［１］陈伟平．成人高等教育学士学位外语考试的思考Ｅ．Ｊ１．继续 教育研究，２０１ １（１２）：６５—７３． 的答题技能和技巧，有针对性地讲解典型性例题，举一 反三，不断地加强学生的能力。 此外，为了提高学位外语考试的通过率，高校务必 要组织学位外语的考前培训班，选聘有经验的教师，结 合考试大纲和考试指南进行比较系统的训练，同时，讲 解历年的考试题目，让学生了解考试的题型和难度，做 到心里有数，从而能够从容应考，这样一来，通过率必定 会得到大幅度的提高。 总之，考试只是手段，目的是为了考查学生掌握和 ［２］ 彭若霞．成人高等教育学士学位授予工作若干思考［Ｊ］．韶 关学院学报。２０１１（３）：１４３—１４５． ［３］吴卫龙，梁世兴．探析影响成人本科学士学位外语考试通 过率的因素与对策［Ｊ］．北方文学。２０１１（１）：６３—６４． ［４］贺祝琳．我校成人高等教育学位英语考试现状分析及对 策［Ｊ］．首都医科大学学报，２０１０：３５７—３５９ ［５］赵丽红．成人学位英语统一考试现状及问题思考［Ｊ］．中国 考试，２０１０（５）：４４—４７． ［责任编辑：覃侣冰］
