[教学内容]《义务教育教科书•数学（一年级下册）》23～24 页 [教学目标]
1.结合具体情境，能正确地数、读、写100以内的数，认识计数单位“百”，了解数位的意义和顺序。
2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感。
3.在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。
[教学重点]认识100以内的数，建立计数单位“百”。 [教学难点]建立计数单位“百”，理解数位的意义。
[教学准备]教具：多媒体课件、板贴、计数器、作业纸；学具：计数器、小棒。 [教学过程]
一、创设情境，提供素材
师：同学们喜欢旅游吗？今天，老师带你们到农家小院去看看。看，老奶奶家丰收了！仔细观察，你发现了哪些数学信息？
根据学生的问题，教师及时评价并板书：“玉米有多少个？”“辣椒有多少个？” 二、分析素材，理解概念 （一）借助直观，理解28的意义 1.数玉米，初步认识“28”
引导学生动手操作：拿出1号作业纸（见图2），独立数一数，有多少个玉米？
教师巡视指导。
组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。 2.动手操作，建立表象，进一步认识“28” （1）借助小棒，摆出“28” ①学生动手操作
师：刚才同学们会数28了，你能用小棒摆出28吗？小组合作摆一摆。 学生动手操作，教师巡视指导。
②全班交流
汇报交流，学生展示自己的摆法。 预设有以下两种摆法：
第一种： 第二种：
师：为什么这样摆？
预设1：一根一根的数出28根。 预设2：这样能一眼看出是28个。 学生交流摆的理由。
追问：你认为哪种方法好？为什么？
预设：喜欢第二种，因为第二种能一眼看出是28根。 ③提升交流
谈话：怎么能一眼看出是28根？
引导学生初步发现：28是由2个十和8个一组成。2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。
（2）借助计数器，拨出“28”
①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。 ②汇报交流：学生汇报拨珠的过程。 追问：为什么这样拨？
预设：2是2个十，所以拨在十位上，8是8个一，所以拨在个位上。
小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。
3.借助写数，进一步认识“28”
师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写）
追问：你是怎么想的？
预设：因为28里面有2个十和8个一，所以在十位下面写2，在个位下面写8。 4.沟通联系，深化认识“28”
师：我们刚才用小棒摆了28、计数器拨了28，又写了28，它们有什么一样的地方？
预设：它们里面都有2个十和8个一。 （二）借助半直观，迁移认识其它数 1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数 （1）学生操作，从28拨到30
学生接着28边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29拨到30。 （2）汇报交流，展示拨的过程 师：从29拨到30，你是怎么拨的？
预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子。 学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。
学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就用十位上的一个珠子表示，所以是30。
播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。 师：怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0？
预设：在十位上写3，个位上写0.十位3个珠子写3表示3个十，个位上没有珠子就写0表示。
学生回答，进一步理解数的组成。 2.拨33，理解数位的意义
师：在个位上再拨3个珠子是多少？ 追问：这两个“3”表示的意思一样吗？
预设：不一样。 十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。 总结：不同数位上的数所表示的意义是不一样的。 3.由拨到说，迁移认识其它数
师：你能借助计数器拨出39的下一个数是多少你吗？ 学生独立操作，口头回答。
追问：不看计数器，你能说说49、59后面的数分别是多少？ 学生口头回答。
（三）直观体验，认识 “百” 1. 迁移方法，数“99”
师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来。已经串了多少个辣椒？拿出2号作业纸（见
图3），数一数吧。
学生操作，教师巡视指导。
交流时，引导学生10个10个地数出串好的辣椒数。 2.动手操作，认识“100” （1）借助小棒，摆出“100” ①学生合作操作，初步感知100
师：老奶奶手里还有1个辣椒呢，现在是多少？ 预设：100。
追问：为什么是100？用小棒摆摆看。 学生小组合作完成，教师巡视指导。 ②全班汇报交流，认识“百” 学生交流展示摆法。 预设1：师：这是多少？ 预设1：10个十。 预设2：100。
教师根据学生的回答质疑，明确99添1是10个十，也就是1个百。
小结：为了计数方便，数学上用10个十表示1个百。百和“个”“十”一样，也是一个计数单位。
③总结提升，深入认识“100”
课件演示99添1的过程，10捆变成一大捆，明确一个百的形式。 师：从刚才的小棒图中，你发现100里面有几个十？ 学生交流，明确： 100里面有10个十，10个十是100。 （2）借助计数器，认识 “百位”，理解意义 ①引导操作，拨出100。
师：刚才我们用小棒认识了100，你能用计数器从99拨到100吗？赶快试一试吧。 学生拨计数器，并说说是怎么拨的。 ②汇报交流，认知百位。 师：你是怎样拨到100的？
预设2：
学生用大计数器展示拨法，边拨边说。
预设1：个位上拨1个珠子，个位上满10了，在十位上拨一个珠子。
预设2：个位上拨一个珠子满十了，把个位珠子退回去，在十位上拨一个珠子，十位上满十了，也要在把珠子退回去，在前一位上拨一个珠子。
师：你认为哪一种更好些？为什么？
预设：第二种，第一种个位上的珠子没有拨回去。
追问：为什么十位上满了10个珠子，就要在它的前一位上拨一个珠子？ 预设：10个十是100.
课件演示：一起看看拨珠的过程。
通过学生回答、课件演示一百的产生过程，引导学生认识新的数位“百位”知道它在从右边起的第三位，明确数位顺序。
追问：百位上拨的这一个珠子表示什么？ 通过回答，进一步认识100的意义。 3.借助写数，深化认识“100”
师：你会写100吗？在练习纸上写一写吧。 教师巡视指导，展示学生写的。 追问：你为什么这样写？
通过学生回答，再次明确数位的意义。 （四）联系实际，揭示课题
师：今天，我们认识的这些数朋友，都是100以内的数 （板书课题：“100以内数的认识”）。生活中有很多地方有100。
课件展示100个字、100米长的跑道，了解生活中的100。 巩固拓展，应用概念
1.看图写数（见图4）
学生口头回答，教师追问数的意义。 2.填一填（见图5）
师：找一找81大约在哪个位置？更接近哪个数？为什么？
追问：49呢？
学生口头回答，教师追问，发现规律，感知数的顺序。 3.按要求填一填
100 23 65 18 71 28 57 87 42 45 67 （1）比43大又比72小的数有（ ）。 （2）最接近68的数是（ ）。
（3）把上面的数按从小到大的顺序排列（ ）。 学生口头做，进一步巩固数的组成。 四、回顾梳理，总结提升
师：今天我们认识了100以内的数，通过学习，你都有哪些收获？ 引导学生从知识、方法、情感三方面谈收获。 预设：
知识：认识了100以内的数，会读、写、数这些数；知道了100以内数的组成：28里面有2个十和8个一、100里面有10个十。
能力：会用小棒数一数、摆一摆、拨一拨。 情感：通过学习有很多收获感到高兴。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容