刍议情感因素在优化英语课堂教学中的作用 张 蕾 （南京中华中等专业学校，江苏南京２１００００） 摘 要：新课标给教师提出了新的挑战。教学要想有所 突破，除了在教学方法和教学选材改进的同时外．还必须充分 重视情感因素在英语教学中的作用。本文就情感互动问题在 优化英语课堂教学中的作用进行了研究。 关键词：情感因素英语课堂教学作用 在实施素质教育的今天，要改革教学方法，优化课堂结 构，向４０分钟要效率，培养学生综合运用英语的能力，提高学 生的整体素质。那么如何优化英语课堂教学呢？ 随着在教学方法和教学选材改进的同时，也开始注重情 感因素在教学中的应用。英语教学活动也随之以教师为中心 的模式转变为学生为主，并介人情感因素，全面调动学生自身 主观能动性的教学模式。可见，一名成功的教师不仅要有较强 的综合素质．而且必须在教学过程中对学生的学习心理有充 分的关注和了解。当学生对英语产生了消极心理时，作为教师 就应当及时发现．并且努力将这种消极的因素转化为积极因 素。本文就情感互动问题在提高英语课堂教学中的作用进行 研究。 一、情感因素的定义 语言学习，就其本质而言，是一个认知过程，主要通过注 入感觉、知觉、思维、想象、注意和记忆等认知活动来完成的。 但情感对于认知活动具有不可低估的影响作用，二者相辅相 成、相伴相随，贯穿于学习的全过程，而且互为目的和手段。美 国人文主义心理学家卡尔・罗杰斯认为，学生的认识过程与情 感过程是交织在一起的统一过程，情感教育能充分开发学生 的内在驱动力．激励学生最终走向成功。 情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。情感 有积极与消极之分。如自信、自尊、移情、动机、好奇、愉快、投 入等属于积极情感．他们能够创造有利于学习的心理状态，有 助于发挥学习者的潜能．增强学习效果。相反，如焦虑、紧张、 腼腆、怀疑、沮丧、失望、厌恶等消极情感会阻碍学习潜力的正 常发挥，影响教学效果。 二、学生的几种消极情感因素 中国学生开始学习英语时大都已基本掌握了汉语语法结 构和习惯用法。这是学习英语必然带来极大的副作用，这种副 作用会造成位于学习者心理上的障碍。此外，在英语学习过程 中还有许多因素会给他们带来不同程度的心理压力。学生在 学习英语中的消极因素主要体现在以下几个方面。 １．学习态度 主要表现为学生学习态度不端正，因为教师讲的东西自 己已经掌握，或是听不懂产生畏难情绪，做其他的事情；或是 认为学习英语无用，自动放弃。 ２．教师不满 主要表现为因为和老师发生矛盾而产生对抗心理，从此 对该老师反感。或是因为不满意英语教师的水平和方法，而不 愿上课；或是对教师人品不满，从而不专心听讲。 ３．个人因素 有些学生在英语学习中缺乏毅力，认为难学而自动放弃： 有些学生则是因为性格内向，怕出错，不敢在课堂上讲英语： 还有些学生对英语学习没兴趣，缺乏学好英语的自信心。 从心理学的角度来说，当人处于消极的情感状态时．认知 活动的效率会大大降低。作为教师，我们应该对语言学习中的 情感因素有相当的敏感力，在调整自身情绪的同时，也要注意 １２２ 观察学生在学习中的心理变化，最大限度地降低消极因素的 影响，努力创造互动的课堂，有意识地培养学生的积极因素， 使学生活动在积极的环境中进行 三、消极情感因素的转化 在英语学习和教学中，情感因素是一个不可回避的问题。 如何将消极因素转化为积极因素，是值得广大英语教师思索 的。当学生对老师产生距离感或恐惧时，他们就很难全身心接 受教育，也就很难达到预期的教学目标。在教学中，可以用以 下方法调动学生的积极因素。 １．建立和谐融洽的师生关系 和谐的师生关系是一趟高质量英语课的前提。“只有成为 学生的知心朋友、才能做一名真正的教师”。英语学习的一个 最基本原则是交际性原则，英语课堂应该成为交际性场所，教 师是主导而不再是主体，学生才是教与学的中心．如果作为主 导的教师是一根无感情的木头．那么师生互动的交际性原则 如何，是应该不难想象的。因此教师应在课堂上面带笑容地传 授知识，同时在授课中要与学生保持眼神的交流；尽快记住所 教学生的名字，掌握每个学生的性格特征。那样会给学生一种 和谐的气氛，给课堂一个轻松的环境．给英语课一个全新的视 角．使英语课堂成为和谐的教学表演的舞台，这是新时代、新 课标的体现方式之一。 ２．尊重和鼓励学生 在教学活动中，教师应当注意尊重和信任学生，保护学 生的自尊心，最大限度地给予学生鼓励表扬，以激发学生的 学习热情。一句得体的赞扬往往会激发学生巨大的学习热 情，甚至对学生产生终身的影响。当学生答错问题时。教师不 要以强烈的口味加以否定，而可以用“Ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄｔｒｙ．”等鼓励 性的话语。当答对题时，教师要给予“Ｇｏｏｄ，Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ，Ｍ８１＂． ｖｅ１ＯＵＳ＂等简单的词来肯定。力争找出每一位学生的优点，找 出他们生活中学习中的闪光点，哪怕是一丝进步，也要多用 鼓励性、赞赏性语言加以表扬，帮助他们大胆开口学习、联 系．积极参加课堂活动。讲课时，不要一味站在讲台上，可以 走到学生中间，与学生平等对话。一句真诚的话语、一个浅浅 的微笑．都充满了春风化雨般的亲和力．很自然地拉近了与 学生的距离。 ３．兴趣是最好的老师 一堂成功的英语课，教师精神饱满、激情飞扬是非常重要 的。面对困难重重的学习任务，学习兴趣本来就不高的学生， 甚至很快就会失去信心和学习的勇气。这时教师讲课的艺术 魅力就会打破沉闷，使课堂有声有色，有动有静，功效大增。巧 妙地用一句双关语，有时甚至一个小玩笑，也会使课堂气氛非 常融洽。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相 联系。在教学过程中，教师应充分挖掘其趣味性，唤起情感共 鸣，引起学生兴趣，给学生留下难以磨灭的印象。根据教学内 容选用不同的教学方法也是十分重要的。创设情境，使课堂情 景化，使用实物、图片、简笔画和现代教育技术，使情景、事物 直观化，充分调动学生的学习积极性，让学生在兴趣和激情中 参与课堂活动；扮演角色，小组活动，作调查等，学生们往往会 兴致勃勃。他们在自主、探究、合作的学习活动中增进了友谊， 体验了成功的喜悦，教学双边活动的课堂才会活跃起来，从而 实现新课标的新要求。 ４．自我．反思 当教学中出现了消极的感情因素时，教师不能一味地抱 实施“任务型＂教学，培养 马红云 五吉‘ 综 口 △ ； 用台皂力 （常州武进淹城初级中学，江苏常州英语课程改革重点是：改变英语课程过分重视语法和词 ２１３１６１） 汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言能力培养的倾 向．强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的任务型学习方式，发展 学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成 积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形 成自主学习能力的过程。英语的学习就是听、说、读、写综合能 力的培养。 新课程标准倡导“任务型”教学模式，与其相对应的学习 模式应为任务型学习模式。所谓任务型学习就是以具体的任 务为动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务 的方式而不是测试的分数来体现教学的成就。学生通过思考、 调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任 务。在做事的过程中自然使用所学语言，在使用所学语言做事 情的过程中发展语言的能力。 以听说任务为切入口。培养学生的听说能力 作为一种语言，听是最重要的。同时也是一种最困难的能 力。首先，要培养学生熟悉音，我们可以通过培养学生的辨音 一说有助于听的提高，良好的语言环境、得体的课堂语言（包括 形体语言）、先进的电教手段为学生创造了自主学习的条件， 促进了个性化学习，能让学生真正成为课堂交际活动的参与 者．主动积极地投入到英语学习中去。 二、以阅读任务为途径，培养学生有效获取书面信息的 能力 、能力和辨别词在句中的重读、元音弱化及缩写的语音等进行 训练。其次，必须强调合书静听，进行独立听句型和课文的内 容．使学生通过不断重复的语言信息在大脑皮层上的多次反 复．潜意识地吸收和认可，内化语言材料，强化语言思维．逐步 形成语感，发展到自然开口。在此过程中，把课堂作为培养听、 说能力的场所，鼓励学生敢开口、会开口、善开口的习惯，学会 错中学。 同时加强语言方面的练习以免错误的发音会造成语义上 的误解，教师做好指导作用，不要让学生单纯地模仿重复，而 应使语言结构的操练交际化，使学生通过语言形式的操练学 到活的东西。在安排好课前讲演、课堂表演、课后有声（朗读， 背诵）的基础上，举办一些英语自编小品、英语角、句子猜词等 多种形式的活动。内容让要由浅至深，由易到难，从直观到抽 在母语环境中来学习英语．必定涉及语言信息量少、词汇 有限、交际范围窄等一系列问题。这就需要通过大量的阅读来 巩固基础知识．开阔知识视野，有效获取书面消息，培养学生 自主学习、实际使用语言的能力。在讲解必要的语言知识上， 培养形式查字典、用英语解释词汇的能力；找出段落大意归纳 中心思想的能力：学习一部分简单的修饰手法和通过上下文 猜测词义的能力。以Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｂｏｏｋ ３中ＬＩＯ“Ｍａｋｅ ｏｕｒ ｗｏｒｌｄ ｍｏｒｅ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ”为例。任务要求：ＨＯＷ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔ ｏｕｒ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ． 先划出短文中ｒｕｂｂｉｓｈ，ｔｉｄｙ，ｈａｒｍ，ｌｉｔｔｅｒ等新单词，根据上下文 进行猜词义，再通过查字典￣Ｅｎｇｌｉｓｈ—ｔｏ—Ｅｎｇｌｉｓｈ来解释词义。 依据理解，将短文分成两至三段．写出其中心思想，归纳出要 点．列出ｗｈａｔ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ，ｗｈａｔ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｄｏ的表格，我们 给学生的任务就很自然明了地完成了。 那如何在阅读课文中培养和提高学生阅读能力？新教材 摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式，其实 质是教师指导学生个体的认识和发展，一般来说要经过：感知 教材一理解教材一巩固知识一运用知识．即由导一读一练三 个阶段。 （一）导入——感知教材 这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识． 这种知识对学生来说，是他人完成经验的总结。为了理解和掌 握这种知识，学生必须有感性认识做基础．如果学生的感性认 识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如 果没有必要的感性知识，他们学习书本上的知识生吞活剥，食 而不化，为此教师应指导学生做好阅读前的准备工作：（ａ）设 象，由机械训练到灵活应用，循序渐进。譬如：Ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ Ｂｏｏｋ ｌ 中Ｌ７４“Ｆｏｏｄ ａｎｄ ｄｒｉｎｋ”的Ｐａｒｔ ２要求学生ａｃｔ ｔｈｅ ｄｉａｌｏｇｕｅ的任 务。在授予有关ｆ０ｏｄ和ｄｒｉｎｋ名称的前提之下，让学生反复听这 段对话，从盲目地跟读到理解大意，能够复述。然后设置带有 欢快音乐的“露天吧台”。让Ｓｔｕｄｅｎｔ １在吧台前买饮料，Ｓｔｕｄｅｎｔ 置情境，摆出问题使学生产生读的需要．带着目的去读．即提 出一些问题。（ｂ）谈论有关的话题或出示相关画面、实物等，唤 起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的理解。放松读前的 紧张心理。（ｃ）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍，用旧 联新的方法学习有关生词短语。这些都能使学生处于积极的 准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读 为主动阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。 （二）读——理解教材 理解了的东西我们才能更深地感觉它。理解教材是感性 认识和理性认识相结合的过程．学生对阅读对象有了感性认 识，给理解教材奠定了基础。教师要指导学生对课文多层次的 活跃性；增强学生的责任感和自尊心，以及对学习的兴趣。通 过情感因素在英语教学中的介入，可以最大限度地发挥学生 的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。 参考文献： ［１］李银仓．论外语教学的情感目标［Ｊ］．外语教学，２００５．２ ｆ２］刘伟．浅滩情感教学理论的几个问题［Ｊ］．教育探索 ２０ｏ４．４． ２跟随其后，然后开始用自己的语言来自然地表露；Ｓ１：Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？Ｓ２：Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｓｏｍｅ ｆｒｕｉｔｊｕｉｃｅ？Ｓ１：Ｏｋ，ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｏ ｅａｔ？Ｓ２：Ｓｏｍｅ ｃａｋｅｓ，ｐｌｅａｓｅ！Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ？ｅｔｃ． 对话不论长短，食物、饮料自己选择，学生经历亲身体验，水到 渠成地完成任务。 听与说是同时产生，相互依存，互相反射，听是说的前提， 怨或责怪学生．也不应该产生自我责备的消极情绪，在这种情 绪的支配下，教师无法以正常的心态思考失败所在，因而不能 对教学进行客观、有效的反思。教师可以反思自己在课堂上的 讲话方式、方法和态度，通过分析和研究，形成新的理解。反思 不仅能够改进教学，而且能够增强学生的学习参与意识，加强 师生间的沟通理解。建立良好的师生关系。 新课标给教师提出了新的挑战，教学要想有所突破．除结 合教材内容和教学方法外，还必须充分重视情感因素在英语 教学中的作用 积极情感因素的介入可以增强教师与学生之 间的相互信任和良好的合作关系：增强课堂教学的协调性和 ［３］王得春．社会心理语言学［Ｍ］．上海外语教育出版社． ［４］贾冠杰．外语教育心理学［Ｍ］．广西教育出版社． １２３
