课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１４年１２月 下旬刊 教学・信息 火朝天，设计电路图，连接实物，记录数据分工非常明确，合作、 交流、思考使他们忘却了自我。转眼间二十几分钟过去了，接下 来便是成果展示，虽说这是学生的汇报，只需同学们自己评价或 是我及时短暂的点拔即可。但是我的心却异常紧张，事实证明我 的这种担心是多余的。结果学生竟然一股脑的说出了七种方案， ｖＡ法、ＡＡ法、ｗ法……所以，把“有效教师、有效学生、有 效教学、有效环境”，有机地结合起来，让他们为“有效交流” 服务。良好的秩序是进行有效交流的有力保障。 ３、充分发挥“一帮一”的作用 根据学生知识与技能的基础，合理划分学生小组，在小组中 起同学们的思维碰撞，这时课堂又一次活跃起来，果然不出我所料， 这时一名学生突然站起打断了课堂的程序，“老师、同学们听听 我的想法好吗？我认为分子之间的排列就像我们做操站队一样， 每个同学之间都要保持同样的距离，无论前后、左右，如果中间 有一人没有按要求去做，离谁近谁就会推他，表现为斥力，反之 也就表现为引力了。”所以，我们要经常鼓励学生一遍遍读教材， 进入读的意境，从读中去领悟，从读中去建构，让学生主动走进 文本，与文本对话，与文本交流，不断挖掘文本内涵，在交流中 提炼出自己的独到的见解，实现自我真正意义上的自主学习交流。 交流的结晶就是创新。 参考文献： 合理建构“一帮一”学习模式，让主帮和被帮充分发挥作用。在 帮助中交流，在交流中帮助，使被帮的知识在交流中建构，使主 帮的知识在交流中提升。 ４、鼓励学生与文本交流 【１１中华人民共和国教育部．初中物理课程标准（实验）『Ｓ１． 北京：北京师范大学出版社，２（】１１． 『２］教育部基础教育司．走进新课程［Ｍ］．北京：北京师范大 古人云“师傅领进门，修行在个人”，“书读百遍，其义自见”。 学出版社，２００２． 导学“内能”一节时探究到分子间存在相互作用的引力和斥力时， ｆ３１韩立福著：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师 同学们的共性问题是对引力和斥力的大小理解不清，经同学们的 范大学出版社，２（Ｄ６年出版。 讨论和老师的指导效果不明显，接下来我又结合教材提供的图示 『４１韩立福著：《新课程教师科研行动指要》，首都师范大 进行引导让同学们联系生活实际想一想，让他们进行交流，以激 学出版社，２ｏ０６年版。 浅谈简约有效的语文课堂教学 韦传霞 （安徽省舒城县实验小学西校区２３１３￣） 【摘要】培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……语文承载着诸多“使命”。一堂精彩的 语文课应该突出语言文字训练这一语文教学的核心，追寻简化有效的教学过程，引领学生走近文本体味和感悟文中充满人情味 的语言，让真实的情感在笔下流淌。 【关键词】简约实效课堂教学 【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１４）１２－０１２９—０２ 培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承 假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求 民族文化……语文承载着诸多的“使命”。在语文新课程实施中， 知若渴”，急于揭开谜底的浓厚学习兴趣油然而生。这样的课堂导 出现了许多经典的课例，这些都是课堂教学的典范。一堂精彩的 入设计简洁明了，激发了学生的学习兴趣，值得借鉴。 语文课。需要教师投入大量的时间和精力，但课堂教学的时间是 三、巧妙裁剪，实现内容简约。 有限的，学生的学习精力也是有限的，不可能追求面面俱到。作 小学语文教材，尤其是进入中高年级，篇幅长了，内容更丰 为一线的语文教师在平时教学过程中不可能每一节课都如此“投 富了，文章要表达的深度更深，广度更广，但是我们的教学时间 入”。我们应该合理的对文本进行剪裁。在平时的教学中，我追 依然是４ｏ分钟。怎样在有限的时间引领学生走进文本，揣摩文本， 寻简约有效的语文课堂教学。 领悟文本，这就要求我们老师通过对文本的巧妙裁剪重组，对教 一、以深入解读为基础 材进行有效的二度开发，实现教学内容的简约。通常，我们要依 阅读教学是学习主体与文本进行对话的过程。在课堂教学之 据新课标中的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等等综 先。教师必须对文本进行深入地钻研，与作者进行心与心地碰撞， 合因素来确定每课的教学内容，这就要求我们教师在面对文本， 才会有对文本独特而深刻的见解，才会独具匠心地对文本进行取 进行解读时既能“钻进去全心会文”。又能“跳出来”，站在学 舍和加工，才有精彩的教学过程，才能借助文本帮助学生提高语 生的角度，对课文语言来一番准确的学情定位，在此基础上删繁 文素养 我在教学《草原》一课时，出示草原图片，让学生感受 就简，突出重点，引导学生听、说、读、写、练。 景美。出示“天涯碧草话斜阳，蒙汉情深何忍别。”质疑：这句 例如苏教版六年级上册《詹天佑》一课，初看教学的内容还 话描绘了一幅怎样的景色？学生回答： “草原的自然风光。”也 真多：要了解历史背景，让学生理解詹天佑顶着外国人的嘲笑毅 有参差不齐的声音：“人关。”于是，我抓住文眼“美”，提出： 然接受设计修筑京张铁路的压力；要让学生通过反复品读詹天佑 课文怎样向我们展示了景美人更美呢？细心品读课文，把你体会 所想、所说、所做来感受他对工作极端负责的科学态度和对祖国 很深的句子划一划，读一读，还可以写一写批注。有了对文本的 的热爱；要让学生理解“居庸关隧道”“八达岭隧道”“人”字 深入解读，学生也明确了学习的方向，学起课文也就得心应手。 形线路的设计……短短的４（】分钟，似乎无从下手。但是．经过 有效的课堂教学以教材为例子，在深入研读文本的基础上而 我对文本的反复研读，我的教学思路终于清晰起来：文章仅仅表 加以适当的拓宽，以适应不同群体学生的需求，而有时教师会在 达了詹天佑对祖国的热爱以及用自己的聪明才智报效祖国两个 文本未深入学习的情况下加大拓宽的内容，导致适得其反的效果。 方面的内容而已。于是，教学中我就紧紧扣住这两点设计切入全 如有位教师在教学陆游的《示儿》时，不是深入教材、扣读文本， 文的主问题：从文章语言中你能感受到詹天佑是一个怎样的工程 而在学生尚未弄明白诗所表达的意思是什么时，出现了大量的陆 师？随后引导学生从主要句子和段落来品味，最后又水到渠成回 游的诗让学生朗读，学生无法理解教师的教学目的，从而未能达 归文章的主题：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 到教师所预设的效果 四、提取一条主线，把握文章主旨。 二、精心设计课题的导入 入选教材的课文，一般都是线索清晰、结构突出的，并且 教师应根据教学内容精心设计课题的导入。开始设疑，把课堂 在文本中都蕴涵了一定的文本主旨。因此，教师可以根据课文内 教学当作是一项探索活动，激发学生阅读、探究的欲望，让学生带 容，拎出文本的一条线，引导学生把握文章的主旨。例如课文《军 着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去。我校一位老师在上 神》，教师就可以抓课题提问： “为什么洛克医生称刘伯承是军 《狐假虎威》一课时，是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气 神”来促读。有些课文抓特征，如《天鹅的故事》，抓住天鹅的 怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁 三次叫声来感悟课文。教师还可以根据文本内容，抓住文本中最 呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。‘‘但是老师今天 重要的词、句、段作为教学的切入口，并以此拓展学生语文学习 要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得 的内容。这样，学生的学习过程就会重点突出，阅读涵盖量大。 狐狸威风凛凛。你们说隆不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐 例如，薛法根老师执教的《爱如茉莉》一课。薛老师仅靠一个点（读 ・１２９． 教学・信息 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１４年１２月 下旬刊 课文，从哪个词、哪句话，从哪个眼神、哪个动作……捕捉到了 在课堂教学中，“简约”是一种操作要领，是一种教学方式， 这种“爱”），用三个环节（默写词语一交流细节——访写） 是一种理想目标，还是一种教学理念。教师引领学生一步步走近 就拴住了这朵茉莉花，不露痕迹地将这朵茉莉花种在了孩子们的 文本，去体味和 浯，让学生弃除浮躁，安安静静、十分投入地 心中，并且馨香四溢。以简驭繁，突出重点，学生才有时间去探究， 读书、思考，感悟文中充满人情味的语言，让真实的情感在笔下 才有兴趣去发现。 流淌，这是我所追求的课堂教学。 高中数学个｝生化作业设计的人文性渗透 张国华 （福建乐第一中学福建福州３５０２００） 【摘要】“体现数学的文化价值”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”都是高中数学新课程的十大基本理念．这两 者就是体现了数学的人文性。个性化作业设计的理改变“布置作业”的旧思想，旨在为学生量身定做“作业”，力求设计出具 有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的作业，其中体现了高中数学的文化内涵，并能激发学生学习数学的积极性，让 学生主动勇于探索数学的奥秘。 【关键词】高中数学个性化作业设计人文性 【中图分类号】Ｇ６３３．６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）１２～０１３０—０２ 一、高中数学教学的人文性 ２）如果不等式的解集是实数集Ｒ，求ｋ的值； 高中数学教学的人文性指课程要在尊重学生认知水平、个｝生 分层次作业设计心中有“人”，体现尊重学生个性的理念。 差异、自主选择发展趋向的基础上，让学生认识和理解数学的本 新课程中“模块”教学追求完整的人的教育的价值取向，人作为 质，掌握数学的基本精神、思想和方法，形成自己今后持续和谐 主体，其人格理想是自然性、社会性与自主性的健全发展，个性 发展所需要的数学素养和良好的情感及科学的价值观。 化作业设计让这种价值取向的实现成为可能．因为它改变了传统 然而长期以来，高中数学教学过于关注知识的掌握、技能的 作业对学生个性和自我意识压抑的倾向，转而关注学生多元智能 达成，过于注重科学的功能而忽略了数学的人文性，忽视了数学 的开发、自我认识的提高。 ・ 的本质意义。具体而言，课堂成了老师“一言堂”，课后作业“一 （二）、实践性作业——渗透学生的文化与生活积淀 刀切”，没有关注到学生的个性发展。学生这样为数学定义：“数 人文性的其中一方面是对人类文化的传承，在新修订的《普 学是一些居心叵测的成年人为学生挖的陷阱。”受到高考制度的 通高中数学课程标准》中对数学文化做了明确的表述“通过高 影响，高中数学教学“功利色彩”浓厚，学生的能力通过大量的 中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类发展之 练习训练而得，学生对数学又怕又恨，作为教育者的我们很少考 间的相互作用。”文化是历史的精华，也是现实生活的再现， 虑通过数学教学让学生感受数学的价值，领略数学的人文价值。 普通高中新课程非常强调回归生活，是因为在学校教育中人与自 二、个性化作业设计的理念价值 然、人与社会出现了空前的危机，数学作为科学教育的一门学科， 在国家教育部制定的《课程标准》提出： “教师要精心设计 已经渐渐地把学生从“生活世界”剥离了。高中数学新课标中的 作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于 数学文化观体现了数学教育的人文性，主要体现在“以人为本” 减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目 关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个体 标作出了明确的规定： “要改变机械训练的现状，倡导学生主动 的独特体验。 参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解 个性化作业设计追求设计与学生文化积淀相符、与生活相关 决问题的能力以及交流与合作的能力”。 的题目，激发学生学习数学的原动力。 个性化作业能逐步提高学生的学习的兴趣，充分挖掘他们的 如，数列作业要求 潜能；发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适 作业内容搜集家庭中日常生活事例，用数学方法进行分析、 当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满 比较 足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过 作业目的使学生体会生活中到处有数学，学会对生活现象 改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰 进行抽象与概括，学会建立数学模型解决实际问题 富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美 完成时间２周 人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异， 作业成果研究报告、小论文、网页等 注重学生个性化的作业方式。 ２周后，同学们在成果交流会上，交流了《买那家的电视机 “个陛化作业设计”是指作业设计应以“心灵体验、人文关注” 合算》、《按揭贷款购房研究》、《家庭理财研究》等等研究成果。 为中心，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每 同学们说“原来生活中处处有数学。” 个学生的个出得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。 罗巴切夫斯基说： “不管数学的任一分支是多么抽象，总 那高中数学个陛化作业设计是如何渗透人文性的呢？ 有一天会应用在这实际世界上。”数学教育家波利亚认为： “一 （一）、层次性作业——渗透学生的个性差异 个有责任心的教师与其穷于应付烦琐的数学内容和过量的题目， 高中学生的个性相对于小学、初中已有明显的差异，具体表 还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发 现在学习能力的差异和学习兴趣的差异：如有的学生思维敏捷， 掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与 而有的学生尽管刻苦却接受得很慢；有的学生擅长于形象的直观 推理能力。” 记忆，有的学生则擅长于抽象的语言记忆；有的学生学习兴趣浓 何为“有意义的题目”？“有意义的题目”应该解读成为“有 厚，求知欲强；有的学生智力因素虽好，学习兴趣有偏差，态度 用的题目”， “有用”即对学生的生活有价值。在让高中学生的 也显得消极。 生活中要有数学的存在，数学教育就要关注高中学生的“生存”， 个性化作业设计就是根据学生的接受能力和学习兴趣来设 着眼于学生自主型发展。 计的，如在“一元二次不等式”的教学中，布置如下三个层次的 个性化作业设计关注数学里的文化内涵和生活积淀，高中数 作业供各层次学生选择： 学课堂正因为缺乏数学文化的渗透，使得数学课作业死板，生硬， Ａ组：解下列不等式： 学生爱不起来，从而使老师的教学效果大打折扣，正如一位智者 １）４）（２—４ｘ＞１５， ２）１４—４ｘ２≥ｘ 所说“数学是一个充满活力，光芒四射的美女，现在只剩下一副 ３）ｘ（ｘ＋２）＜ｘ（３－ｘ）＋１， ４）一Ｘ２—２ｘ＋８≥０ ｘ光下的照片了。”因此，关注文化和生活的渗透，才能提高高 Ｂ组：求下列函数中自变量Ｘ的取值范围： 中数学作业的有效性，更增加数学的魅力。 １）ｙ＝√一 ‘＋ ＋２ ２）Ｙ：ｌｏｇ（ —ｘ一１２） （三）、研究性作业——渗透学生的创造精神 ｃ组：已知不等式ｋ 一２）【＋６ｋ＜０（ｋ≠０） 设计开放性作业，有利于培养学生的应用意识。在合作中感 １）如果不等式的解集是ｆｘ｝ｘ＜一３或ｘ＞一２｝，求ｋ的值： 受数学的价值。比如实践调查、数学实验、数学日记、小制作、 ・１３０・
