教育时空 Ｃｈｉｎｏ Ｓｃｉｏｎｃｏ ａｒｌｄ ＴｅｃｈｎｏｌＯｇｙ Ｒ Ｉｅｗ 新课程背景下理想的高中数学课堂教学 李长华 （江苏省六合高级中学江苏南京２１１５００） 中图分类号：Ｇ４８文献标识码：＾ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２００８）１２（ａ）一０１４５—０１ “为学生的发展而教”是时代对教育的要求，是教师应尽的天职。目前 我国的高中数学教学中，以教师为中心，以高考为目标，以单向传输为主要 方法的课堂教学模式仍为主流。这种教学模式导致学生被动学习，缺乏适应 当前社会要求的创新能力。因此需要进行课程与教学改革。新课程的实施， 无疑给课堂教学的改革吹来缕缕春风。新课程实施的目的是促进学生全面、 持续、和谐的发展。理想的课堂教学是教学改革的一个重要目标。 一、理想的高中数学螺童教学是有效帕教学 （一）教学生什么？如何教学生什么？教学生如何学什么？这是有效教 学的根本问题。例如：新教材对三角公式“”的教学。有教师机械照搬新教 材的“引入情境”，近２Ｏ分钟的“引入”反而使学生感到迷茫，教师的“辛 勤工作”偏离了教学中心。 也有教师改进课本上的问题情境，设计新的引入方案。重点放在如何教 学生学习“”的证明及基本应用，同时也突出数学思想（构造、转化）的应 用。整个教学过程，教学主线明确，教师的主导作用、学生的主体性在数学 学习活动中得到很好体现，教学效果很有效。 （二）倡导新型的教研文化是有效的数学教学的根本保证。文化是灵 魂，新的教研文化是让教师积极参与新课标、新教材研究，并促进每一位教 师发展的文化。它强调教师合作学习研究与个人学习研究同等重要。教师在 教研活动中真正感觉到这样的“研究”能使自己看清了方向，在和同伴的不 断交流、反思中发现教学中的问题、发现解决问题的方法。这样的教研活动 促进了教师对数学新教材的理性思考，是“有效备课”的组成部分。 （三）有效的数学教学必须在教学的每个环节上体现教师的创造性。例 如，有效的“问题情境”的刨设。有效的“问题情境”是指能激发学生兴 趣、激发学生思考的一种问题模式。要研究“问题情境”的价值，为什么要 引入这一问题情境？什么样的问题情境才是有效的？反对浮躁，即反对把问 题情境当作一种时尚，反对把问题情境“八股化”。 教师在每个环节上要体现自己的研究和创造，还包括：“有效的提 问”、“有效的合作、交流”、“有效的例题”、“有效的训练”、“有效 的归纳”、“有效的评价”等。 ＝、理想的高中敦掌曩童教掌是培养学生的创新精神和饲撕能力的教学 新课改要求在数学课教学中灵活运用不同的教学法，最大程度地开发学 生的潜能，培养学生的创造性思维。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都 有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 实施素质教育，必须充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识。如 何在课堂教学中培养学生的创新素质是上好一堂数学课的关键所在。而数学 教学的核心问题是培养学生解决数学问题的能力，通过问题的解决，启迪和 发展学生的思维。要完成知识的传播，同时要培养学生的思维能力，这一教学 过程的关键是老师的教学设计，如何培养学生创造思维，如何成功教学一堂数 学课，优化认知结构，问题设计，教学设错，例习题教学，教学指导和课堂氛围 是我在在教学中实施的又一方法。 三、理想的高中量掌■■教学是一种一生互动的教学 现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质 就是师生之间的互动。即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有 交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的 主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，了学生主观能动性和 创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。 （一）“互动”教学应遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原 则 传统的数学教学过份强调教师的主导作用，常常是教师讲，学生听，学 生在课堂上处于被动地位，很难主动地学习、思考，久而久之学生的主动性 受到压抑，进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。如一些教师在例题 教学中，将审题分析与例题解答等一一“包办”，如此的教学使学生接受的 信息过于繁杂，且学生往往以听为主，参与教学活动的感官单一，易于疲 劳，致使学生很难参与到教学活动中来。 （－－）“互动”教学的灵魂是培养学生的创新意识。“互动”课堂教学 就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学。而作为导体的教师在“互 动”课堂教学中，培养学生的创新精神，至少应做到以下两点，是有利于培 养学生的创新精神的：一是教师设计教学方案时展开过程，设计问题，让学 生不断地面临新的学习任务，通过自己的思维来学习，从而为培养学生的创 新精神提供了前提和可能。 四、理想的高中数学课童教掌矗让课堂充满生命活力的教学 随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是 学习数学的场所。这要求我们打破课堂局限，把周围的社会生活这个广阔天 地作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信 息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生 机与活力，正如新课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能 力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。应让课堂贴近生活。“就 数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”（华罗庚语）。 如何使课堂教学充满生命活力？ （一）改进教学方法。长期以来，教师大都习惯使用单一的教学方法， 即从“一般一特殊”的演绎式教学方法。这种方法不利于学生素质的提高、 个性的培养和潜能的开发。 课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。要少用演绎式教学方法，多 用归纳式教学方法。志振宁教授１９９６年７月在菲律宾谈到教学方法时说：所 谓归纳式，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最 深刻的原则来验证。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自 己的新见解，思考问题不受时间和空间的局限。鼓励进行移植和组合思维的 直觉性、跳跃性等等。归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却 是引导学生进行创新思维的教育方法。还应提倡运用启发式、探究式、发现 式、自学式、练习式、活动式、问题解决等教学方法。 （二）强调学生参与。教学的成败归根到底要看学生自身的努力。所有 教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学 生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。 在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说。可 分为师生谈话，分组讨论，实践活动，探究四类。 （三）强化创新意识。充分相信学生的创新潜能。美国心理学家吉乐 福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才。它潜在地分布在整个人 口中间”。我国的章志光教授说：“从可能性来看，任何一个政党、有智力 的人都有创造力，即潜在的创造力。人人都有创造欲，人人都有创造潜 能。” （四）调动情感效应。马克思在《１８４４年经济学哲学手稿》中指出： “人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在 没有过，并且也不可能有的”。１９９５年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔・戈 尔曼提出了人的成功除了智商（ｉｑ）外，还有情商（ｅｑ），即情绪智商，甚 至提出成功的原因，智商只占２０￣４。所以现代教学很注重情感作用。 科提博茏ｌｌ４５
