课外阅读 语言文学探讨 初中语文教学中积累的重要性 宋海禄 （会宁县枝阳中学，甘肃《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目 会宁７３０７００） 的语言积累。第二，理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能 标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“丰富 绝对分割。它们如同调色板上的颜料，融合在一起。理解中 语言积累”。那么，在初中语文教学过程中该如何正确认识 往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、 语文积累呢？ 一 感悟、鉴赏。第三，四个环节是一种认知心理的思维过程， 语文积累是现代教育理论在语文课程理念中的体现 但这些环节又不是绝对不变的，有时还可以略过或省去其中 现代教育理论中明确提出基础教育是公民教育。教育 某个或某些环节。第四，从理解到记忆，积累往往需要循环 要学生在语文教育中获得最基本的东西是什么？首先应该是 语文积累，是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习 的积累。这意味着学生通过语文课程，要达到一定对祖国语 言文字的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。具体来讲，《语 文课程标准》中语言积累的基本 念，正是对语文“核心知 识”“核心知识课程”的确切捕述。它包括ｉ方面内容：（１） 语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积 累大量的词汇等，这是语言发展的基础。（２）语言运用思维规 律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的思维规律。 了解这些语言思维规律是语言发展的内核。（３）规范语言的积 累，如教材文本中的学习、背诵古今中外优秀诗文作品等。 学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，丰富语言， 更重要的是为语言发展提供了借鉴。另外，从《语文课程标 准》所体现的课程结构来看，语文积累还体现了对语文课程 内涵的拓展，对原有相互隔离课程内容整合的作用。如语文 学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。丰富 文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发 展的手段。 二、语文积累不是对语文教学成果的概括，而是对语文 教学状态的描述 语文积累不是知识和技能，而是一个有许多心理因素参 与的复杂学习过程。《语文课程标准》在提到语文积累时，用 了“丰富” “有”等描述体验性目标学习水平的词，表明语文 积累是一种持续性的学习过程，也是具有个性特点的学习状 态。以语文积累中的语言积累为例，语言积累不只是对语言文 字词语博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复 杂过程。理解，就是了解语言包含的意思，把握内在的意义。 理解的目的主要是准确地“再现”，是积累请言的起始环节。 感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的 感想，悟出自己的体会。感悟是学习者向语言积累过渡的较 高层次，它能够推己及人。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、 感受、品评、体味，揣摩表达的方法与技巧，汲取艺术营 养。鉴赏实现了南内容到形式的过渡，是语言积累的更高层 次。记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，并与已有 的知识构建成知识链。记忆则是语言积累的末端环节，最终 决定着积累是否有效。另外，语言积累的这些过程，需要注 意：第一，理解、感悟、鉴赏是语言积累的基本条件。这里 的理解、感悟、鉴赏是就学习者知识背景而言，不一定要很 深入，可以是浅层次的，但却不能完全缺失。没有理解、感 悟、鉴赏的记忆只能是机械记忆。机械记忆不是真正意义上 往复多次，不是一次完成的。 三、构建高效语文课堂，促进学生语文积累 《语文课程标准》重视学生的语文积累，这是语文课程新 观念的体现。目前有些语文教师对语文积累的理解过于片面， 针对性不强。如何真正有效地创设高效课堂，指导学生科学高 效地积累，还需要做许多工作。研读《语文课程标准》，我们 应该有这些理念：第一，从课程结构上把握语文积累。人们都 在强调积累重要，但究竟该进行哪些方面的积累呢？我们不能 局限在语言层面，还应考虑文化积累、生活积累。如果仅仅把 “语文”理解为“语言文字”，思维当然就很难拓展开来， “语文”丰富的文化内涵就不会受到重视， “语文”本应有的 对Ａ然、社会、人生的关注就会被忽略。一旦思维被束缚，在 语言积累上，只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些好 词、好句，语文积累就大功告成；或许只强调语言典范的积 累，似乎只要多记诵名家名篇，就水到渠成；至于语言规律的 积累，凶为怕别人说是在作繁琐分析，就不敢涉猎。这些都是 对语文积累的片面理解。第二，科学地把握语文积累的内涵。 语文积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死背词语 解释、语段、篇章。高效课堂中上的积累，首先，要重视语文 积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，使积累变成整 体有序的记忆活动。其次，课堂上追求真正的教学对话。在课 堂上教育者和受教育者作为拥有不同文化在沟通中进行心灵碰 撞，从而提供相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的 自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习 兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产 生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。因此，语文积累 需要语文教师用智慧构建高效课堂，提高语文教学质量。再 者，语言积累指导重于知识的扩充，重视自主积累的意识、能 力与习惯的培养。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法， 养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自觉读书。此 外，在文化积累方面，要重视传统文化的传承，鼓励批判创 新，更要积累鲜活的、具有时代色彩的主流文化；对名家名篇 过分依赖，缺乏批判与创新。这样的语文教育不利于多元文化 观念的形成，只能培养出盲目崇古、崇书、崇尚权威、亦步亦 趋的文化屈从者。最后，生活积累方面，即重视了解、感受、 体验生活的必要性，又把认识生活与参与改造生活联系在一 起。认识生活的目的模糊不清，语文教学中的生活积累成了纸 上谈兵 语文教学中要构建高校课堂，目的是为学生语文知识积累 而教，更要引导加强学生对语言积累的内涵、规律的探究。
