近年来，随着世界各国教育改革的推进，表现性评价在许多国家受到了青
睐。美、英等西方国家十分重视表现评价在课堂教学评价中的应用，我国台湾地
区在2001年至2004年期间实施的“九年一贯”课程改革中，也格外重视“实作
评量”，即表现性评价方法。在我国大陆，伴随着基础教育课程改革的启动和中
小学教育评价改革的深入进行，表现性评价也引起了我国教育界的广泛关注，不
少教育学家和心理学家对其进行了研究和介绍。为适应国内外课程评价改革的发
展趋势，进一步推动新课程评价改革的实施，解决我国传统作文教学在评价方式
方面的弊端，我们有必要在中学作文教学中使用表现性评价。
一、课程评价新理念
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念所追求
的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而
是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和
变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。这种课程理念
的实施，对教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教学中建立评价内容
多元、评价方式多样和着眼于促进学生发展的新的评价体系。普通高中语文课程
标准》还就评价目标、评价对象、评价功能、评价方法、评价主体等提出了原则
性建议。
(--)评价目标
《普通高中语文课程标准》明确指出“评价不仅是为了考察学生实现课程
目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课
程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”将表现性评价应用于作
文教学，能很好地将教学和评价有机地结合起来，从而改进学生的语文学习和教
师的教学的目的。
回评价对象
评价应以课程目标为基准，“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个
体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学
生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性
化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法;评价面向全体学生”。
白评价功能
评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，“语文课程评价重在激发学生提
高语文素养的热情;并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，
在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整
和完善教学过程，促进语文教师的专业发展”。
侧评价主体
评价要提倡“评价主体多元化”。“语文课程评价一方面要尊重学生的主
体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与
到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参
与的交互活动”。
虽然以上论述是针对整个语文教学而言的，但也为我们如何进行作文评价
指明了方向，也就是说，作文评价也要有利于促进学生的发展。这里的发展不仅
仅是学生作文能力的提高，更是作文综合素质的提高。作文教学不仅担负着培养
学生语言表达能力的责任，而且还担负着培养学生审美情趣、智力品质、人格修
养的责任，关系着学生的终身发展。作文评价作为作文教学的一个重要环节，既
是对作文教学效果的检查，也对学生作文素养的发展起着激励、导向和发展的作
用。
表现性评价作为一种充分体现现代教育理念的质性评价方法，顺应了新一
轮基础教育课程改革评价的需要，它与新课程提倡的发展性评价理念具有高度的
一致性。表现性评价强调评价标准的多维性，强调对学生学习过程的评价，强调
将评价作为教学的反馈，强调评价的个体化与层次性等等，正切合了《标准》提
出的发展型性评价理念。因此，作文表现性评价将有效地促进教师与学生的发展，
并为新课程作文评价改革的实施提供有力的支撑。
二、作文评价新方式
作文是运用语言文字表情达意的过程，是个人认识世界、认识自我，进行创
造性表述的过程。培养和提高学生的作文能力是中学作文教学的主要目标和重要
内容之一。新课程改革以来，中学语文作文教学改革有了一些成效，但是由于“应
试教育”的长期影响，作文教学并没有受到广泛的重视，改革的步伐迈得还很艰
难。作文教学的内容和方法违背作文学习的规律，尤其是作文评价体系滞后，严
重影响了作文教学前进的步伐。长期以来，我们的作文评价从意识到行为顽固地
滞留在传统的注重结果的终结性评价上，评价与教学分离，评价主体单一，评价
方式单调，评价功能突出甄别与选拔，从而忽视了学生的发展性需求。在这种评
价制度下，学生处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，主体能动性
得不到很好的发挥。这一问题己经成为影响中学作文教学发展的障碍。
(--)作文评价重结果轻写作过程
传统作文评价过分注重作文结果(作品)的评价而忽视作品形成过程的评
价与控制。在这种评价制度下，学生形成作品的审题立意，谋篇布局，运用语言
的思考过程，推理、推敲过程等无从展示，被摒弃于作文评价之外。受这种观念
的影响，集中反映教师评价结果的作文评语，也是只重论断式的结论而不重作文
形成过程和作文进步程度的描述，教师给的作文评语大多都是诸如“内容不够充
实”“思路不够清晰”“语言不够形象生动”之类的笼而统之的话，学生很难从中
感受所取得的进步，也很难获悉具体问题及问题的原因所在，因此这样的评语很
难发挥评价的诊断和发展功能。
口作文评价重写作知识与技能，轻情感态度价值观
传统作文评价过分重视对学生在作文中反映出的知识积累(尤其是写作技
能方面的知识)、语言运用能力及感受力、思维能力、想象力等智力因素的评价，
而忽视对学生在作文中反映出的兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的评价。
因此，有时东拼西凑、虚情假意、词藻华艳的“好文章”能博得欣赏，而认真写、
抒发真情实感但语言不够成熟的“差文章”只能受到体无完肤的无情批判，其结
果是“好学生”不能正确判断自己的优长，“差学生”无法发现和感受自己的努
力所取得的进步，自然也无从感受到成功的喜悦，这样久而久之，其导致结果是
学生对作文的厌倦和畏惧。
曰作文评价重甄别与选拔功能，轻诊断、激励和发展性作用
受应试教育的影响，传统作文评价体系过分关注学生评价的甄别和选拔的
功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不够，没有有意识地通过评价活
动激励学生的发展，诊断学生的优势和不足，以及对学生的发展提出有针对性和
建设性的建议。在这种评价体系下，评价就是为了判断学生作文水平和作文能力
的高低，评价就是学生间的横向比较。而且在具体的评价过程中教师总是用学生
群体中水平较高的作文作为评价的参照标准来评价学生。很显然这种评价体系无
益于问题的发现与改进，无益于大多数学生作文积极性的激发，无益于学生作文
的发展。
侧作文评价主体单一
在传统作文评价体系中，教师占有无可替代的主体地位，学生始终是处于
从属的被评价的对象。由于学生自我评价价值的被忽视，使得学生的主体地位丧
失。而学生一旦失去评价的主体地位，失去评价自己作品的机会，也就会失去学
习的主体意识，失去学习的自觉性和责任心，甚至出现对评价持消极应对、冷漠
排斥的情况，于是作文效率也就因学生主体地位、主体意识的丧失而大大降低。
学生的作文过程是一个复杂、综合和动态的过程，传统的作文评价体系已
不能适应当今作文教学发展的新形式和新要求。在传统评价片面、单一和静态的
方式下，学生得不到合理的评价，更谈不上发展了。因此，树立全新的评价理念，
构建全新的评价体系，运用先进的评价方法，促进学生写作能力的发展，势在必
行。
三、表现性评价的优势
表现性评价作为一种充分体现现代教育理念的质性评价方法，被适时引入
我国教育界，并且日益受到重视。北师大心理学家赵德成认为:“在教学情景下，
识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等领域都可以使用表现性测验”
“相对而言，在后几个领域，表现性测验的使用就更加普遍一些”‘。在新课程
改革背景之下，将表现性评价法应用于作文评价领域，不仅可以帮助教师客观地
评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习;不仅可以评价学生
语文知识的积累，还可以评价学生在生活实践中运用语言的能力;不仅能够评价
学生作文水平方面的发展情况，而且适合于评价学生作文过程中的作文态度、构
思修改策略等。具体地说，表现性评价对作文教学的积极影响表现在:
曰有助于测查学生在真实环境中的语言表达能力
现行作文评价命题形式主要有:命题作文、半命题作文、材料作文和话题
作文。事实证明，不管是哪一种作文形式，都很难评价学生在真实环境中运用所
学语文知识解决实际问题的能力。在现行作文评价命题形式下，由于与实际生活
相脱节，学生写出来的文章往往内容单调空洞，情感虚假，语言乏味。这既不能
反映学生作文的真实水平，也不能考查学生语言在现实生活中的应用能力，这不
能不说是当今作文教学一大瘤疾。而表现性评价的优势则在于，它强调在模拟真
实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是问题解决与学
习的真实面貌。在作文评中，如果嵌入一个真实或模拟真实的、可引发人兴趣的
场景，让学生根据或在这样一个场景中作文，将会唤起学生的作文兴趣和复杂的
认知行为，从而实现考查学生真实作文水平和解决实际问题的能力。
口有助于优化作文教学过程，使教学与评价有机结合起来
日常作文教学中的评价与教学应是有机结合的统一体。而表现性评价正是
将作文评价与教学整合起来的有效形式。在表现性评价中，评价既是对教学情况
的检测，也是促进教学发展的重要方式。就教师而言，教师可以通过评价发现学
生的个性和作文特长，了解学生在某一方面的努力和进步，发现学生有待解决的
赵德成:《表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用》载《语文建设》2002年第n期。
问题，明确学生发展的需求，以便调整教学，并给学生以适当的帮助;就学生而
言，学生在完成表现性任务的过程中，不断自我审视，自我评价，倾听意见，借
鉴学习，完善作品，主动发展。因此可以看出，表现性评定在日常的作文评价中
一方面可以整合教学过程，另一方面可以优化与促进教师教学与学生成长。
白有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础
在表现性评价中学生不再仅仅是被评价的对象，他们也是评价的主体。作
文表现性评价强调学生的主动参与，给予学生充分展示的时间与空间，让学生参
与制定作文评价标准和评分准则，并根据评价标准和他人建议对自我进行评价和
反思，从而使学生明确自己在评价中的主体地位，产生评价的主体意识。正是由
于作文表现性评价强调学生在评价中的主体地位，这就为学生创造了一种积极的
学习氛围和展示自我形象的舞台，使学生的学习和评价变成了一种自觉的行为，
从而增强了对学习的兴趣和责任感，并最终促进终生学习。
侧作文表现性评价有助于提高学生的自我反思能力
孔子曰:“吾日三省吾身”说的就是反思，也就是心理学所指的元认知。在
加德纳的多元智能理论中，自我反省智能就是指反思能力。反思对学习者极其重
要，没有反思，学习者很难对自己的学习进行监控调整，自然很难对已有的学习
行为进行改进。作文表现性评价既是教师评价学生作文的过程，更是学生根据评
价标准和他人建议对自我进行反思和改进的过程。通过反思，学生发现自己的优
势与不足，扬长补短，在优势中获得信心，从不足中看到改进的方向;通过反思，
学生增强自我责任意识，培养严谨的科学态度。
田作文表现性评价关注对学生发展过程的评价
作文表现性评价作为一种典型的发展性评价，既关注作文的结果(作品)
又注重作文的过程，既反映知识积累和语言运用能力，又反映学生情感、态度、
价值观方面的发展。在表现性评价过程中师生可以通过核查表、轶事记录等评价
工具对学生形成作品的整个过程(包括审题立意，谋篇布局，运用语言的思考过
程，推理、推敲过程，情感态度等)进行观察和记录，反映学生在达到目的的过
程中付出的努力与进步，发现遇到的困难与不足。可通过评价目标和评定量表对
形成的作品进行评价、反思与改进。由于表现性评价关注写作的整个过程，因此
它能够更为全面地反映学生的作文进步过程和努力程度，有利于对学生的写作行
为进行公平、公正和客观的评价。
作文表现性评价是评价学生作文素养的理想方式。它重视评价的实践性，
重视学生在评价中的主体地位，关注对学生学习过程的评价，关注学生的个体
差异，关注评价与教学的有机整合，有效地发挥了评价的教育功能。
第三章高中作文表现性评价系统构建
一、表现性评价模式
曰美国学习、评价和学校结构中心关于评价的设计逻辑
《教育性评价》较为详细地描述了美国学习、评价和学校结构中心
(CenteronLearning，ASSessment，andSehoolStrueterCLASS)关于评价
设计的逻辑和评价应考虑的因素‘。图1列出了在评价设计逻辑中有待考虑的十
一个因素，图2显示的是在一项学习能力的评价中这些因素的相关描述。
图1评价设计的逻辑
系统阐述成就目标
制定有效且合适的表现性标准
成就中隐含的准则和指标
隐含的表现种类}}隐含的不同情境}】隐含的内容
种类、情境、内容中隐含的准则和指标
{
建立资料库的指导原则:所需的适当证据
设计个别的表现性任务
【美】Grandwiggins著:《教育性评价》，国家基础教育改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项
目组译，中国轻工业出版社2005年版第109一110页。
指导与任务相关的准则
建构评分规则
图2评价设计的逻辑:例子
目标:解决重要的、复杂的且非程式化问题的能力
标准:全国教育评价处的水平一350水平;科学一大学水平
隐含的准则:有效且有效率地解决问题
种种类:研究，结结
果果展示示
情境:实验室，
社区，个人生活，
工作场所
内容:科学，
数学
隐含的准则:完整的研究，有说服力且清晰的报告，满足顾
客/听众的需求，精确适当、科学的数学推理，适当的知识
资料库:实验室、、计划、测试、家庭作业、展品
关键任务:开展与现实生活的问题有关的科学研究
特定任务的准则:识别一些细微的组成部分
以上流程
评评分规则:解决方案的有效性，报告的说服力力
种可能程
序，评价的开发者/评价者可以根据自己的需要灵活处理，而非把它视为设计的
固定模式。而且从评价的整个系统看，远不只这些步骤和因素。
口)乔治王子郡公立学校的电子学习社区提供的表现性评价模式‘
第一步:确定内容标准(或结果)和指标
1.结果和指标是什么?他们如何同学习的内容领域和情境相联系?
指标和目标有什么区别?
结果和指标如何在发展的任务中使用?
第二步:创设有意义的任务情境
在任务中能够吸引学生、有意义的学习情境是什么?
如何建立有意义的情境?
确定有意义情境有哪些选项?
第三步:确定结果和表现
1.为了确定任务的结果和表现应考虑哪些因素?
2.设计任务活动教师应考虑哪些因素?
第四步:考虑任务设计的选项
1.任务会在多大程度上考虑学生的选择?
2.学生需要获得多大范围的外部资源?
3.学生完成任务的形式是单独完成还是合作完成?
4.学生向谁介绍和展示他们的表现或成果?
5.学生专心完成这个任务需要多久?
6.将由谁来评价学生的表现或成果?
7.评价结果如何呈现?
第五步:设计任务活动
1.任务都包括哪些活动?
2.将记录哪个活动的得分?
1.活动中的哪些指标需要评价?
第六步:定义评价标准
1.与确定的标准(或结果)和指标相关的哪些标准将用来评价学生的
表现和结果?
2.如何建立标准?
第七步:产生一个最佳答案
l一ele/designstepsl.html
第八步:根据得分作出决策
从以上评价流程可以发现，乔治王子郡公立学校的电子学习社区提供的
表现性评价模式准确地说应该是表现性评价开发的设计流程，而非表现性评价
流程，与美国学习、评价和学校结构中心关于评价的设计逻辑一样，它侧重的
是评价的开发设计，因此并不能涵盖评价的的所有过程和所有因素。尽管如此，
由于它的严密逻辑和较强的可操作性，在开发设计表现性评价方面仍然有较高
的参考价值。
臼国家基础教育课程改革项目组表现性评价模式‘
第一步:明确评价目标和评价标准
1.根据课程标准和教学内容构建评价目标;
2.确立明确、简洁和可操作的评价标准;
3.让每个学生熟悉并理解评价目标和标准。
第二步:设置表现性任务
1.正确理解“任务”的含义及其作用;
2.紧扣教育教学目标;
3.体现学科特色和价值;
4.个人任务与小组任务相结合;
5.根据学生特点和环境条件因地制宜。
第三步:管理和指导评价过程，进行资料和数据收集
1.确定教师在表现性评价中的角色
①促进者;
②指导者;
③管理者;
④开发者。
2.合理运用多种数据和资料收集方法
①仔细观察，及时纪录;
②直接访谈，深入细致;
③录音、录像，忠实还原;
④项目核查表，紧密联系评价目标;
⑤进行多种形式的测试，体现学生水平和成就;
⑥用档案袋进行作品收集，体现过程、进步和个体差异。
第四步:判断和达成评价结论
①定量和定性相结合，参考多种评价资料;
②同时关注过程和结果;
③多维度，多层次对学生表现进行评价;
④鼓励学生本人参与到评价中，促进他们的自我反思;
⑤将个人评价与小组评价相结合。
第五步:对学生的学习和教学改进提出有针对性的建议
根据学生的表现，参照评价目标和标准，结合学生自身的因素和环境因
素，以发展的观点指出学生的优势和不足，并提出有针对性的改进建议。作为
教师，应当从表现性评价中认识到教学已经取得的成果和存在的不足，不断改
进教学。
该模式从实践的层面描述了表现性评价的逻辑顺序和应考虑的因素，逻
辑结构合理，内容涵盖周全，几乎触及了表现性评价系统的所有步骤和因素，
而且具有较强的操作性，为本研究提供了一个很好的参照模式。
下面分别就表现性评价系统所涉及的主要步骤和因素作介绍分析。其中
涉及的案例参见本文第四章，在此就不再举它例了。
二、表现性评价目标、标准
曰表现性评价目标
明确评价目标是理解和施行表现性评价的前提，表现性评价目标的构建可
以概括为以下四个步骤‘:
第一步:确定目标结构
评价目标主要根据《普通高中语文课程标准》、学生写作的心理过程以及
学生实际情况来构建。
1.《普通高中语文课程标准》有关写作目标要求
《普通高中语文课程标准》在表达与交流部分对写作教学提出了如下目
标:
(l)学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和
人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。
(2)写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发
表达真情实感的热忱，培植科学理性精神。
(3)作文要观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕
中心选取材料，合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析
和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。
李永裙张向众:《新课程评价中的表现性评价》，载《教育发展研究》2002年第12期。
(4)根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活
和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。
(5)根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描
写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求
准确、鲜明、生动。
(6)写作理论类文本，如评论、随感、杂文等;写作实用类文本，如提要、
自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等;
尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作。
(7)养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主
动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。45分钟能写
600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
《普通高中语文课程标准》在评价建议中还指出:“语文课程评价要突出
整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行
全面考察”。尽管这是对针对整个课程的，但同样也适用于作文评价。
《普通高中语文课程标准》有关写作的目标涉及写作整个心理过程及写
作过程中各环节诸多因素，既有写作前观察、思考、积累的要求，也有写作中
的知识、能力、方法、态度、情感、价值观等方面的要求，还有写作后的复查、
交流等写作方法和习惯方面的规定或建议。这无疑是写作评价的最重要依据。
2.学生写作的心理过程
写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的智慧技能。目前关于
写作的心理过程的研究比较有影响的是弗劳尔和海斯的写作模型。弗劳尔和海
斯写作过程的认知模型认为:写作是一个问题解决的过程，这个过程有任务环
境、学生的长时记忆和学生的工作记忆三个主要部分，每一部分又包括若干成
分。
任务环境包括学生的写作任务，以及可供学生利用的外部资料。在表现
性评价中写作任务的设计很重要，下文将作详细介绍。
在人的长时记忆中有三类与写作有关的知识，它们是有关主题的知识、
有关读者的知识、有关修辞的知识。储存在长时记忆中知识是可以用语言直接
描述的一种陈述性知识。它们可以通过学生的作品反映出来，因此对这方面的
知识储存的评价我们可以通过评价学生的作品来完成。
弗劳尔和海斯认为，学生的工作记忆经历三个过程:计划、述写和复查。
计划是述写前的准备工作，包括建立目标、生成和组织三个部分。这个过程大
致相当于我们通常所说的写作前的构思。在表现性评价中对计划过程我们主要
考查学生是否有写作前构思的习惯(可通过表现清单或核查表来实现)，生成
的观念、内容以及作品的布局谋篇(可通过用评价细则对作品的评价来完成)。
述写就是把把观念转化为文章。对这部分的考查主要围绕述写的熟练程度和卷
面的书写来进行(此项在高中作文评价中不作重点要求)。
复查是指将写好的文章与心中的标准作比较，进行必要的修改。它包括
两个子过程:评价和修改。复查常发生在文章完成之后，但有时也发生在写作
过程中。基于课堂教学的表现性评价既是考查学生是否具有复查优良品质评价
方法，也是培养学生形成复查习惯的一项教学方法。
无疑，了解学生的写作心理过程及其特点有助于我们正确确定作文评价
目标，但由于写作心理过程涉及的写作因素比较多而复杂，在表现性评价中，
我们不可能每次评价都面面俱到，还要根据课程标准、学生情况及评价的需要
有侧重地选择几个因素确定评价目标，作重点评价，这样才能有的放矢，才有
利于学生写作水平的提高。
第二步:清楚明确地陈述目标。在表现性评价中，评价目标既是教师评
价的标准，也是学生进行自我评价的依据，因此清楚表述评价目标是至关重要
的，这决定着表现性评价是否能顺利、有效地进行下去。
第三步:征求教师、家长和学生意见，修订目标。在传统评价体系中，
由于评价目标往往是由教育专家或教师确定，因此评价目标对于学生来说是一
个秘密，但表现性评价目标是开放的，允许也需要各方面人员(包括教育专家、
教师、家长和学生)的参与，共同制定修改评价目标。
书中横卧着整个过去的灵魂——卡莱尔
人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金
人离开了书，如同离开空气一样不能生活——科洛廖夫
书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉 ——库法耶夫
书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者———史美尔斯
书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料———雨果
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