核心素养视野下初中语文读写结合教学的实践探索

2019年第9期

核心素养视野下初中语文读写结合教学的实践探索经

摘

鑫（天津外国语大学附属外国语学校）

要：中学语文核心素养的提出，对语文课堂教学提出了新的挑战。在此背景下重新审视读写

结合教学，设计以发展语文核心素养为目标的读写结合活动。在认知心理学、语文教育学相关理论的指导下，结合教材，梳理语文核心素养视野下读写结合的多种形式，探索读写结合的多元评价方式，达成推动语言建构、点燃思维提升、激活审美创造、沉淀文化思索的多重效果。

关键词：核心素养；初中语文；读写结合；多种形式；多元评价；多重效果

中学语文学科核心素养为语言建构与运用、思维

发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在此背景下重新审视读写结合，设计以发展语文核心素养为目标的读写结合活动，成为解决该问题的一种有效途径。长期以来，国内外多学科领域都对阅读与写作的关系进行了广泛、深入的研究。认知心理学领域，西方学者通过共享知识、程序性关系、修辞关系这三种基本方法研究阅读与写作的关系，证明了读写结合的有效性；语文教育学领域，学者从未停止对读写结合的理论研究和实践探索。笔者结合教学实践，从形式、评价和收效三个方面，对核心素养视野下如何设计与开展初中语文读写结合教学活动进行具体论述。

一篇在班级展示；教师对各小组的展示作品进行评价；学生根据教师对他人的评价，再反观自己的作品，进行修正、完善，形成“小组互评—教师评价—自我评价”的评价模式。

2.评价标准多元化

综合考量写作的语言是否流畅，思路是否清晰，思考是否深刻，对文章理解是否到位等，根据每次读写结合的内容和目的不同，再侧重一两点评价标准。多元化的评价标准更能关注并尊重学生之间的差异，激发读写的主动性。

3.评价方式多元化

评价方式不再是简单的打分评级，而是发现优点、指出不足、给予改进建议，并鼓励学生整理形成“小作品集”，从而更有效地帮助学生提升读写能力，发展核心素养。

一、核心素养视野下读写结合的多种形式

初中语文读写结合活动的形式丰富多样，根据侧重点不同，可以分为侧重“读”的读写结合活动和侧重“写”的读写结合活动。侧重“写”的读写结合活动是以课文为范例或引子，为写作提供写作技法上的示例或素材上的积累，侧重“写”的读写结合活动主要有句、段、篇仿写和触发型写作两种形式；侧重“读”的读写结合活动则更侧重于借助“写”来加深对文章的理解，这类读写结合活动包括变体改写、文章续写、阅读感悟、文章点评和研究报告五种主要形式。

三、核心素养视野下读写结合的多重效果

1.读写结合，推动语言建构

读写结合，在阅读中扩充学生的语言积累，培养良好的语感；在写作中进行语言运用的实践，将语言材料和语言运用的规律内化，灵活运用。读写结合的教学活动，对发展语言建构与运用素养有着显著的效果。通过读写结合，将课文中一些写景的方法，如比喻修辞、多感官描写自觉运用到自己的写作中，实现了语言从理解到运用的飞跃。

2.读写结合，点燃思维提升

形象思维是小学、初中阶段语文课上着力发展的思维方式。学生在阅读和表达中充分发挥联想和想象，实现文字与脑海中图像的相互转换，感知文学形

二、核心素养视野下读写结合的多元评价

1.评价主体多元化

将教师评价、小组互评、自我评价结合起来。写作后小组互读、互评，并按照教师的特定要求推选出58

总第315期

JICHUJIAOYULUNTAN基础教育论坛（上旬刊）

教学札记

教育始于“心”

蔡燕妮（福建省厦门市翔安区实验学校）

摘

要：教师应该依据学生的身心发展规律和教育的特点，通过课堂教学、辅导、活动等各种途

径，给予学生关注、理解，做好倾听与交流，强化学生积极的体验，教给学生正确的方法，同时进行家校合作，促进学生身心和谐发展，提高心理健康水平。

关键词：心理健康教育；倾听关注；正面应对；家校合作

1.交流倾听，获得信任

一、倾听关注，活动并进

教师不只是传授知识的教书匠，还是学生行为规范的楷模。教师的一言一行必将对学生思想性格的养成产生深远的影响。教师要透过学生的行为看到学生的需求。因此，教师要耐心倾听学生的言语，给予学生积极的关注，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中体验情感，得到教育。

象。在古诗教学中开展变体改写的读写结合活动，让学生发挥联想和想象，将古诗中的意境和图景用形象的语言描绘出来，促进学生形象思维的发展。

教师也可以利用课文理解的争议，以争论和冲突激发思考，开展研究报告形式的读写结合教学。学生通过阅读课文，查找资料，明确自己的观点，并进行有理有据的论述。例如，人教部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《从百草园到三味书屋》一文的主题有“追忆说”“批判说”“儿童心理说”等多种理解，学生可以根据自己的理解，从文中、文外寻找依据，自圆其说，形成简单的研究报告。

3.读写结合，激活审美创造

教师与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。倾听的态度、习惯与技术相比显得更为重要。在教学中，大部分教师只是说教而不懂得听，不给学生表达的机会。教师要倾听学生内心真实的想法，只有教师的倾听贴近学生，才能使学生亲师信道，学生就愿意倾诉、表达、辩解，不良情绪得到宣泄，心里就放松了。学生如果得到教师的理解，就会

（3）读写结合，尝试创造美。

初中生正是满怀诗意的年纪，在现代诗歌教学中，运用读写结合教学，仿写小诗，可以调动学生的写作热情，引导学生运用语言文字表达自己的审美体验。例如，在教学教材七年级上册《天上的街市》这首小诗时，教师让学生以宇宙星体为意象，充分发挥想象，创作一首小诗，这样学生在读写结合中，不知不觉提升了审美能力，尝试进行审美创造。

4.读写结合，沉淀文化思索

通过读写结合，可以促使学生深入思考文章的文化内涵，并将这种思考以文字的形式沉淀下来。例如，在教学教材七年级下册《爱莲说》时，教师不仅让学生从艺术手法的角度来鉴赏，更从文化的角度理解莲花“出淤泥而不染”的文化内涵，了解中国古人洁身自好的风骨。然后举一反三，由莲拓展到其他“物”，开展篇章仿写的读写结合活动，要求学生以

那样的人》为题，仿写短文。学生从而

探究兰花、菊花等植物的文化内涵，深入进行文化的理解与思索，发展了文化传承与理解核心素养。

参考文献：

［1］刘永斋.读写结合训练的三种类型［J］.教育

实践与研究（B），1994（4）.

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（1）读写结合，感知文字美。

教材中一些文章的文字独具诗意。例如，教材七年级上册《散步》和教材七年级下册《说和做——记音乐性、对称性等语言特征，学生恐怕难以真切体会。

（2）读写结合，感悟情感美。

对于教材中感情细腻、思想深刻的选文，学生理解起来常常“隔了一层”，如果巧妙设计读写结合活动，则能事半功倍。

闻一多先生言行片段》，如果教师单纯地讲解形象化、《愿做