科技信息 博士・专家论坛 多元智雒理论与翻译教学 宝鸡文理学院外语系 耿秀萍 ［摘要］美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）提出的多元智能理论（Ｍｕ１ｄｐｌｅ ＩｎｔｅＨｉｇｅｎｃｅｓ）（￣称ＭＩ）， 以较完善的体系和较强的针对性和实用性，对外语教学产生了深远的影响。在当代多元文化语境下，跨文化交际日益频繁，全面了 解和掌握多元智能理论，尤其对翻译教学将更有现实意义和指导意义。 ［关键词］多元智能理论 多元文化翻译教学 一、多元智能理论 发展人的强项优势智能，祢补人的短项智能。比如： 美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳认为过去对智力 １．语言智能教学法：包括引入故事、课堂讨论、录音、写日记、出版与 的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力 交流等。 应该是一个量度他的解题能力（ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ）的指标。根据这 ２．数理逻辑智能教学法：包括计算与等量、分类与分等、苏格拉底式 个定义，他在《心智的架构＞＞（Ｆｒａｍｅｓ ｏｆ Ｍｉｎｄ，Ｇａｒｄｎｅｒ，１９８３）这本书里提 问答法、研究性学习、科学素养和科学思维等。 出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个），即： ３．视觉一空间智能教学法：包括形象化、色彩记号、图画比喻、思维 １．语言智能ｆＶｅｒｂａｌ／Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ），即指听说读写能力，表现为个人能 速写、图解符号。 够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 ４．身体运动智能教学法：肢体回答、课堂剧场、运作意识、动手思维、 ２．逻辑一数学智￣（Ｌｏｇｉｃａｌ／Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａ１），即靠推理来进行思考，能 身体图。 够提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序的有 ５．音乐智能教学法：节奏和唱歌、背景音乐、情感音乐。 效运用数字和推理的智能。 ６．人际交往智能教学法：与同学分享、人体雕塑、合作小组、图版游 ３．空间智能（Ｖｉｓｕａｌ／Ｓｐａｔｉａ１），即对色彩、线条、形状、形式、空间及它 戏。 们之间关系具有很高的敏感性，能够感受、辨别、记忆、改变物体的空间 ７．自我认识智能教学法：一分钟反应时间、联系自我体验、选择时 关系并借此表达思想和情感的能力。 间、感情色彩时刻、制定目标时间。 ４．肢体运作智能（Ｂｏｄｉｌｙ／Ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ），即善于运用整个身体来表达想 三、多元智能理论在翻译教学中的应用 法和感觉以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。 当代语言学研究表明，语言能力是认知能力的一部分，语言的运用 ５．音乐智能（Ｍｕｓｉｃａｌ／Ｒｈｙｔｈｍｉｃ），这种智能主要是指人敏感地感知音 同人类的认知活动分不开。翻译作为一种语言交际活动也与人们的认 调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋 知分不开。过去“以教师为中心”、“以知识记忆为核心”的传统教学模 律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 式，虽然有利于系统知识的传授，但它在强化知识授受的同时，从根本 ６．人际智能（Ｉｎｔｅｒ—ｐｅｒｓｏｎａｌ／Ｓｏｃｉａ１）是指善于与人沟通，能有效与他 上忽略了对学生在情感、态度、智力等其他综合能力方面的价值关怀， 人进行良好合作的能力。 从而使学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的生命主体。因 ７．内省智能ｆＩｎｔｒａ—ｐｅｒｓｏｎａｌ／Ｉｎｔｒｏｓｐｅｃｔｉｖｅ），这种智能主要是指认识到 为传统的翻译教学往往囿于教材或语言现象的本身，忽视了双语转换 自己的能力，正确把握自己的长处和短处，会从各种回馈管道中了解自 过程中学生自身的感知能力、心理因素、情感因素以及语言表达的个人 己的优劣，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能 倾向及习惯的影响。这已经很难满足现代人对翻译的多学科性、跨文化 自律，会吸收他人的长处的能力。内省智能可以划分两个层次：事件层 性、实用性等多方面的需求。 次和价值层次。事件层次的内省指对于事件成败的总结。价值层次的内 传统的教学模式是由１９世纪初德国教育家赫尔巴特创立，后经苏 省将事件的成败和价值观联系起来自审。 联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大 ８．自然探索（Ｎａｔｕｒｌａｉｓｔ，加德纳在１９９５年补充），它是指能认识植 家所熟悉的所谓“五步教学法”，即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固 物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然探索智能应当进一 新课、布置作业。这种教学模式使得教学过程程序化、机械化。而且对知 步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。 识本位的强调，在教学中越来越暴露出种种弊端。正如美国的一部动画 另外，有其它学者从内省智能又分析出“灵性智能”（ｓｐｉｉｒｔｕａｌ ｉｎｔｅｌｌｉ— 片中，狮子想办学，动物都来读书。狮子要样样都会，而且教学方法一 ｇｅｎｃｅ），认为人的智能还可以从其它角度进行分类：比如 致，结果动物们纷纷退学。因为老虎对必须吃素受不了，鸭子要练跑步 ①记忆力，即对事物短期或长期，形象或抽象的记忆力。 跑不动，兔子要游泳游不了，而老鹰对于必须学习爬树也没法适应。这 ②感性认识能力（形象力），即在记忆的基础上形成形象的能力。 个动画片形象地说明了知识的教与学是非常复杂的过程。不同类型的 ③理性认识能力（抽象力），即在形象的基础上形成抽象概念的能 学生因其学习目的、动机目标、学习态度、最主要是因为在智能倾向上 力。 各有差异，因此教师也应该针对不同的学生、教材而制定不同的标准， ④信仰力即在形象和抽象思维的基础上形成对人生和世界总的看 采取不同的教学方法、教学手段，组织不同的课堂活动。 法的能力。 ２００５年高校英语专业八级考试大纲要求是：（ａ）能运用汉译英的理 ⑤创造力即形成新的形象、理论、信仰的能力。 论和技巧，翻译我国报刊杂志上的文章和一般文学作品。速度为每小时 二、多元智能教学的几种方法： ２５０至３００个汉字。译文必须忠实原意，语言通顺、流畅。（ｂ）能运用英译 尽管现今教育界和心理学界对于智能理论有不同的发展趋势，如 汉的理论和技巧，翻译英美报刊杂志上的文章和文学原著。速度为每小 斯泰贝格（Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ）提出的智能三元论（ｔｒｉａｃｈｉｃ ｔｈｅｏｒｙ即个人内在世 时２５０至３００个英文单词。译文必须忠实原意，语言通顺、流畅。 界、个人的外在世界和个人处事经验）和学校实用智能（ｐｒａｃｔｉｃｌａ ｉｎｔｅｌｌｉ— 教学大纲和考试大纲近年来都作了相应的调整。其主要原因是，在 ｇｅｎｃｅ ｆｏｒ ｓｃｈｏｏｌ简称ＰＩＦＳ）理论模式，但殊途同归，几乎都在探讨当今教 目前多元文化语境下，跨文化交流日益频繁，社会对翻译的需求更加广 育改革，特别是学校教育如何将学业智能（或学业成就）与人际智能和 泛而且要求更高。因为翻译本身就是一种跨越时代、跨越地域、跨越民 个人内在智能结合起来；进一步梳理学校教育成就与适应环境、选择环 族、跨越语言的跨文化传播活动。它始于语言而又终于语言。但是任何 境和塑造环境能力的关系；营造有利于培养一大批个性健康发展、个人 一种语言都是以某种文化语境为依托。翻译的本身，往往最能体现源语 潜能得以充分发挥、具有创新和批判精神的人才的环境，这正是当今素 言与目标语言之间的文化转换与差异。 质教育实施的本质目标所在。 在多元智能理论指导下，翻译教学也必须从过去单纯强调语法翻 在国外，各国教师学者也早已经开始了教学方法上重视学生个性 译法逐渐转变到交际型教学法、任务型教学法。充分注意到认知活动的 思维与独特学习方式的大。新西兰的Ｃｒｅａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍｓ 规律，把翻译活动设置在一定的实际语境中，运用当代翻译理论指导教 （Ｐｒａｓｈｉｎｇ，１９９９）强调课堂多元化（ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ），提倡以丰富多彩的课堂内容 学，激活学生学习的自主意识及时效意识，充分发挥学生智力上的广泛 满足不同学生在课堂求知过程中的不同需求。而Ｒｏｇｅｒ Ｓｐｅｒｒｙ和Ｂｒｅｎ— 性和多样性，鼓励学生积极思考，广泛参与，真正让学生在“译”中“体 ｎａｎ（１９８４）也提出神经科学领域中的重大发现：左、右脑思维模式具有 会、感知”，最终“学会”各种翻译理论及技巧，以获得最佳翻译效果。 很大的差异。左脑的主要功能是逻辑思辨、缜密论证，以线性思维为主 以下面这个句子的翻译为例： 导。而右脑则主要是以分散、宏观思维为主。 不要以为胜利了，就不要工作了。 而ＭＩ理论则认为：每个人都有智力组合，只不过个人所具备的优 就翻译技巧而言，这个句子涉及到“反话正译”、“增译法”以及“否 势有所不同。只要教育得力，人的智力可以开发。教育最主要的任务是 定的转移”等多种技巧。如果在一开始就给学生太 （下转第４９页） 基金项目：本文系２０１１年院级重点项目，项目编号：ＺＫ１０８５。 作者简介：耿秀萍（１９７５一），女，陕西省宝鸡市人，宝鸡文理学院外语系，硕士，讲师，主要研究方向：文学与翻译。 ．－－——４７－－－—— 科技信息 博士・专家论坛 画、指示灯等信号显示。可以观察试验台的运行情况。如果组态过程中 的设置没有错误、运行完全正确，那么说明ＰＬＣ程序的运行和控制功能 已经没有问题，即实现了对ＰＬＣ控制系统的仿真，接下去就可以进行实 际的现场安装调试。图３所示为试验台控制系统的界面。 ｒ， 雹 …． ，１１ ～ｌＦｒ———一 础『Ｊ卜一 …Ｉ ”一 萎三巴 １ ｌ ｒＪ￣＿ ，１１ Ｈ ｒ ～Ｊ，厂 —— ｒ 卜● —— 付卜一 —— ｙ”—一 —— Ｔ 卜一 图３试验台控制系统的界面 ｒｒ帅＇Ｉｔ ‘ Ｊ 参考文献 图２ ＰＬＣ运行程序 ［１］袁秀英．组态控制技术［Ｍ］．北京：电子工业出版社，２００３． ４．结论 ［２］郁汉琪等．电气控制与可编程序控制器应用技术［Ｍ］．南京：东 本文借助于力控组态软件对ＰＬＣ控制系统程序进行仿真，可以非 南大学出版社．２００３． 常逼真地观察到系统的工作过程。该系统具有明显的优势，能较好地模 ［３］周美兰，周封，王岳宇．ＰＬＣ电气控制与组态设计［Ｍ］．北京：科 拟多相流动试验台的实际控制和运行，对大型流体机械的ＰＬＣ控制系 学出版社，２００３． 统仿真可以发挥非常重要的作用。 ［４］徐锦康．机械设计［Ｍ］．高等教育出版社，２００４． （上接第４６页） 目的站的地址，并拉高其对应的双向控制线，表示 占用数据总线的站点。 数据在发送中；总线仲裁器向目的站点发送中断信号，通知目的站点ｎ （１２）￣ｎ果站点ｍ的优先级高于站点Ｐ，则总线仲裁器利用时钟线 接收数据。 发送时钟信号，同时发送能够占用总线的站点ｍ的站点号，跳转至步骤 （３）站点ｎ接收数据。 （２），站点Ｐ等待站点ｍ数据发送完毕，再占用总线。否则由站点Ｐ完成 （４）站点ｍ数据发送结束，通过向站点ｎ数据帧格式来得出数据是 上述工作。 否接受完毕，站点ｍ拉低其对应的双向控制线，通知总线仲裁器数据传 ５．总结 送完毕，释放总线。 设计本系统的最终目的是要研制出能适用于单片机应用系统中多 （５）站点ｍ如果发送的是普通数据，则执行下一步骤，否则执行第 处理器协同工作的通信协议问题，以更有效地实现多处理器之间的资 （８）步。 源共享。通过对串行和并行数据传输的分析，最终得出一个相应比较适 （６）站点ｍ等待数据总线空闲，再进行数据的发送，发送第一个数 合的数据传输协议。 据之后，有总线仲裁器读取之后，回送给站点ｍ，站点ｍ判断数据是否 本系统实现可以很大程度上利用低成本处理器完成更复杂的系 与自己刚发送的数据相同，如果相同则执行第（２）步。否则执行下一步。 统，降低了系统软件的设计难度，从而缩短了开发周期，有很好的经济 （７）说明同时有一个以上的站点需要占用总线，发生了冲突。站点 效益 ｍ发送数据的方法可以模仿局域网的ＣＳＭＡ／ＣＤ。 （８）站点ｍ需要进行突发数据的传输，向总线仲裁器发送中断信 参考文献 号，同时拉高双向控制线。 ［１］孙鹏．ＤＳ１８Ｂ２０单线多点测温系统设计．电子制作，ＰｒａｃｆｉｃｄＥｌｅｃ— （９）总线仲裁器响应中断，同时通过判断双向总线被拉高的电平的 ｔＴＯｎｉｃｓ，２０１０ 个数。如果仅有站点ｍ对应的双向控制总线为高电平则执行下一步。否 ［２］龚向东，黄虹宾，刘春平．主从可配置Ｉ２Ｃ总线接口ＩＰ及其应用 则执行步骤（１１）。 电讯技术．Ｔｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ．２０１０ （１Ｏ）总线仲裁器通过双向控制总线给正在发送数据的站点和正在 ［３］戴树岭，彭晓源．高速并行多处理器系统原理及方案．系统仿真 接收的数据的站点发送中断，中断数据的传送和接收，释放总线，跳转 学报，Ａｃｔａ Ｓｉｍｕｌａｔａ Ｓｙｓｔｅｍａｉｔｃａ Ｓｉｎｉｃａ，１９９３ 到步骤（２）。 ［４］宋秀兰，吴晓波．多处理器通信机制设计．浙江工业大学学报， （１１）总线仲裁器读取双向控制总线，得出站点ｍ和站点Ｐ同时发 Ｊｏｕｍ￣ｏｆＺｈｅｊｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２０１０ 送了总线使用的申请，总线仲裁器根据预先设置的优先级来确定能够 （上接第４７页） 多的要求，往往会学生的思路。所以一开始，教 例句在此就不一一赘述。但是从这个单句的翻译，使得学生对自己 师应该鼓励学生把他们所能想到的翻译方式都可以说出来，而且鼓励 的语言知识信心大增，对于翻译的兴趣和热情随之激增。其原因就在于 学生在语言及选词上的自主性和个人偏好，可以是很文雅的语言，也可 教师不断运用多元智能理论中的“语言刺激”、“逻辑思辨”、“肢体语言 以是很通俗的语言，那样学生的兴趣就被极大地激发。就笔者的教学经 提示”鼓励学生“思考”并且可以“和同学协商交流”等手段的旁敲 验，这个句子曾在一个班级就达到至少２８种不同翻译。而且很多英语 侧击，最终实现了成功的翻译教学目的。 句子都是非常漂亮的英语表达。在此，择其中一些作为例子： 结语 １．如果直接从字面理解，该句就是一个祈使句：不要…就不要… 翻译本身是一种跨越时代、跨越地域、跨越民族、跨越语言的跨文 ２．如果从句子的反面理解就是：尽管胜利了，也要努力工作，这就构 化传播活动。翻译教学更是－－Ｎ复杂的多学科、多技能、多要求的认知 成了一个让步状语从句，而表达让步状语从句的结构很多，比如： 接受过程。如果单纯使用传统的课堂教学模式，势必会让翻译成为一种 ｔｈｏｕｇｈ，￣ｔｈｏｕｇｈ，ｅｖｅｎ ｔｈｏｕｇｈ／ｉｆ；ａｓ，ｎｏ ｍａｔｔｅｒ ｈｏｗ…等句型。 ‘ 机械的语言重复。从而忽略和否定了学生认知上的差异性，语言表达的 ３．这个句子还可以理解为：胜利并不意味着再不要努力工作。 多样性以及文化存在的多元性。而多元智能理论，可以帮助我们在翻译 ①Ｄｏｎ’ｔ ｔｈｉｎｇｋ／ｂｅｌｉｅｖｅ／ｓｕｐｐｏｓｅ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｔｏ ｄｏ ａｆｔｅｒ 教学中形成科学的教学观，正确对待和尊重学生的智力发展差异，扬长 ｈｔｅ ｖｉｃｔｏｒｙ． 避短，实现教和学的最佳效果。 ②Ｄｏｎ’ｔ ｔａｋｅ ｉｔ ｆｏｒ ｇｒａｎｔｅｄ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｎｏｔ ｗｏｒｋ ａｎｙ ｍｏｒｅ ａｆｔｅｒ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｇａｉｎｅｄ ｔｈｅ ｖｉｃｔｏｒｙ． 参考文献 、 ￣￣）Ａｌｔｈｏｕｇｈ ｙｏｕ／ｗｅ ｈａｖｅ ｇａｉｎｅｄ ａ Ｓｕｃｃｅｓｓ，ｙｏｕ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｈａｒｄ． ［１］何刚强．英汉口笔译技艺［Ｍ］．上海：复旦大学出版社，２００３． ④Ｅｖｅｎ ｔｈｏｕｇｈ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｓｕｅｃｅｓｓｆｕ￣ｓｕｃｃｅｅｄｅｄ，ｙＯＵ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔ０ ［２］刘润请．外语教学中的研究法国法［Ｍ］．北京：外语教学与研究 ｗｏｒｋ ｈａｒｄ． 出版社．２００２． ⑤Ｎｏ ｍａｔｔｅｒ ｈｏｗ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｗｅ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ，ｗｅ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｈａｒｄ． ［３］吴昂．关于翻译共性的研究［Ｉ］．北京：外语教学与研究，２００６，３８ ＠Ｖｉｃｔｏｒｙ ｓａ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｇａｉｎｅｄ，ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｈａｒｄ ｓａ ｕｓｕａ１． （５）：２９６—３０２． （７）Ｖｉｃｔｏｒｙ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｍｅａｎ ｎｏ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｔｏ ｄｏ． Ｌ４ ＪＨｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ．Ｆｒａｍｅｓ ｏｆＭｉｎｄ ｌＭ Ｊ．ＮＹ：Ｂａｓｉｃ Ｂｏｏｋｓ，１９８３． ⑧Ｌｅｔ ｎｏ ｏｎｅ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｎｏ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｔｏ ｄｏ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｖｉｃｔｏｒｙ ．－－——４９．．———
