《平面镜成像》说课完稿

《平面镜成像》说课稿

各位评委老师，上午好：

我说课的内容是人教版物理八年级第二章光现象第三节的《平面镜成像》。现就教材、教法学情、学法和教学过程谈谈对这节课教学的一些设想。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理及应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个概念，同时为下一章 “凸透镜成像” 奠定基础。所以，它起着承上启下的作用，是这一章的重点内容之一。 （二）教学目标

课标对本节的要求是：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：

1、知识与技能:

（1）了解平面镜成像的特点； （2）知道平面镜成的是虚像。 2、过程与方法:

（1）让学生真正地参与了解科学的探究过程，学会对实验过程中信息的记录； （2）观察实验现象，感知虚像的含义。 3、情感态度与价值观：

（1）通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。

（2）培养实事求是的科学态度。 （三）教学重点和难点

重点：探究平面镜成像的特点，感受探究的各个环节。

难点：平面镜成像的原理、虚像的概念。虚像概念是一个难点，因为“虚像”比较抽象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本节的一个难点；而在探究活动中由于学生缺乏经验,思维能力不强,预计对于采用两个相同的物体,并且用玻璃板替代平面镜的研究方法感到不易理解,这就构成了本节课的探究设计中的难点。

二、学情分析

平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易产生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的动手操作意识，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像有一定的感性认识，但他们容易受生活经验的主观影响，出现一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大。

三、教学方法

根据新的课程理念,本课采用“科学探究”的方法,通过创设情境提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的方法:教师引导探究法,学生自主探究法,讨论法等.教学辅助手段主要是多媒体课件。通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。

四、教学过程的设计 1、激发兴趣引入

首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课。

实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。这时学生可能猜到是“像”；如果没有猜到，就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子．这时他们会恍然大悟：原来是“像”！

由此引入课题，这样设计的意图有三：①激发学生的好奇心，引起他们注意力；②引入平面镜、像、物体这些名词；③为后面在设计实验过程中顺利突破将“平面镜改为玻璃板”这一难点做暗示，起到分散难点的作用。

2、组织探究

组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行

提出问题：“根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？” 学生经过讨论、归纳可能有下列猜想：（1）像与物左右相反；（2）物体离平面镜越近像

越大；（3）像与物到平面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板书上。

在猜想之后就是引导学生制定计划与设计实验，这是突破探究过程中难点的关键。 首先提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”

在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？” 、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的“替身物体”与像比较。

实验盒器材：有平面镜、两支相同的蜡烛、直尺

当他们做了一段时间后问：“同学们实验成功了吗？有什么问题？”

学生在实验中会发现：从平面镜的正面看见了像，当想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能看见像，看不到替身物体；从平面镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

接着一个问题：“怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”？”

此时可能会有同学受到引入新课时的“水淹蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验，就会同时看见像和镜后的“替身物体”。如果学生没有想到，可以提醒学生回想开始时的实验。使学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领会深刻，突破探究过程中的难点问题。

让学生重新实验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，用多媒体进行一个反馈练习，以纠正学生由经验得出的错误认识，加深像与物是等大的这一正确结论的印象。

然后再提出问题“能否验证平面镜成像的其他猜想呢？”以引导学生进行下一步的探究，让学生进行自主实验探究，教师巡视指导。

实验后教师引导学生得出正确结论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特点的理解与记忆。从而完成本节教学的重点。

3、学习虚像概念。

利用理论分析、实验验证等教学手段把抽象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。 首先借助多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。

接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。

4、课堂小结：

让学生概括本节课授课内容，概括出知识要点，提醒学生理解识记成像特点，并运用它解答目标中的有关内容。

5、布置作业：课后练习1、3、4 五、板书设计

三、 平面镜成像 1、平面镜成像特点： 2、平面镜成像原理： （1）像与物到镜面距离相等 光的反射规律 （2）像和物大小相同 （3）像与物连线与镜面垂直

以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处请各位专家老师批评指正。