答：(1)从心理学的研究对象和研究内容来认识心理学科
心理学是研究人和动物心理活动和行为表现的一门科学。人在生活实践中与周围事物相互作用，必然有这样或那样的主观活动和行为表现．这就是人的心理活动，简称心理。具体地说，外界事物或体内的变化作用于人的机体或感官，经过神经系统和人脑的信息加工．就产生了对事物的感觉和知觉、记忆和表象，进而进行分析和思考．另外人们在同客观事物打交道时，总会对它们产生某种态度，形成各种情绪．人们还通过行动去处理和变革周围的事物．这就表现为意志活动。以上所说的感觉、知觉、思维、情绪、意志等都是人的心理活动。心理活动是人们在生活实践中由客观事物引起、在头脑中产生的主观活动。任何心理活动都是一种不断变化的动态过程．可称为心理过程。
人在认识和改造客观世界中，各自都具有不同于他人的特点。各人的心理过程都表现出或大或小的差异。这种差异既与各人的先天素质有关，也与他们的生活经验和学习有关，这就是所说的人格或个性。
心理过程和人格都是心理学研究的重要对象。心理学还研究人的个体的和社会的、正常的和异常的行为表现。动物心理学研究动物的行为，这不仅是为了认识动物心理活动以后， 也有助于对人类心理活动的了解．在高度发展的人类社会中，人的心理获很了充分的发展， 使他攀登上动物进化阶梯的顶峰．心理学是人类为了认识自己而研究自己的一门基础科学。 (2)从心理学的学科地位来认识心理学科
心理学是一门中间学科。心理学要研究心理现象的物质本体，即心理的神经生物学基础，包括不同心理现象的脑机制，脑损伤和各种心理疾病的关系，脑发育对心理发展的影响，遗忘在人类行为中的作用等、心理学还研究在计算机模拟人类的行为．如知觉和问题解决，这些成果在人工智能的研究中发挥着重要的作用、在这个意义上，心理学的研究目标和手段都和自然科学一样．因而具有自然科学的性质。
但是，人是社会的实体，生活在一定的社会环境中，心理的发生和发展不能离开社会环境的影响。离开了人与人的交往，人的语有能力就不能发展起来，人也不能获得高度发展的思维能力。即使是人的感觉和知觉．如敏锐的观察力和音乐听力，也是在社会实践中发展起来的。此外，心理学还研究社会心理和团体心理，这些心理现象更是社会生活的产物·在这个意义上。心理学的研究又具有社会科学的性质。因此，在整个科学大家庭中，心理学处于中间的位置。
3.小燕正骑马在山间漫步．突然，她的马由于前方急速横过的一只兔子而跳了起来。 请用几种情绪理论分析小燕的可能反应。
1)James-Lange theor美国的心理学家詹姆士(James)和丹麦生理学家兰格(LaIge)分别于1884年和1885年提出了基本相似的理论。他们都强调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物，其中詹姆士认为情绪是对身体变化的知觉。在他看来，悲伤出哭泣引起，而愤怒由打斗而致，兰格认为情绪是内脏活动的结果，特别强调情绪与血管变化的关系，两者的基本观点都是认为情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生，詹姆士一兰格指出情绪与机体生理变化与情绪发生的直接联系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用．但是他们却忽视了中枢神经系统对情绪的调节和控制·
按照这个理论小燕可能受到惊吓而掉下马来，精神紧张、恐惧。
2)坎农(Canon)予20世界二三十年代提出了情绪的丘脑学说他认为外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经传至丘脑，再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传到大脑产生情绪的主观体验，向下传至交感神经引起有机体的生理变化。他的学说得到了巴德的支持。按照这个理论小燕能在短暂的时间得到信息反应，机体产生紧张收缩。
3)美国心理学家阿诺德(Arnold)于20世纪50年代提出了情绪的“评定一兴奋学说”，她认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织时同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪产生最重要的条件。情绪产生的具体模式是：外界刺激作用感受器，产生神经冲动，通过内导神经上传中丘脑，进而传至于大脑皮层，在人脑皮层刺激得到评估，形成一种特殊的态度(如恐惧及逃避或愤怒和攻击等)，这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交愿和副交感神经，进而将冲动下行至血管和内脏组织引起血管和内脏反应。血管和内脏的反应进一步在馈到大脑皮层，人脑皮层进行再次评估．使纯粹的认识经验转化成为被感受到的情绪。 按照这个理论小燕可能迅速地对面临的情景进行评价分析，应对面临的危险。 (4)Schachter’s two一factor theory
20世纪60年代初。美国心理学家沙赫特和平格提出，对于特定的情绪来说，有两个网因素是必不可少的。第一、个体必须体验到高度的生理理唤醒，如心率加快、手出汗、胃心缩、呼吸急促等；第二、个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒。实验证明，情绪状态是由认知过程(期望)、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果。环境中的刺激因素，通过感受器向大脑皮层输入外界信息，生理同素通过内部嚣官、骨骼肌的活动，向大脑输入生理状态的信：认知过程是对过去经验的回忆和对当前情景的评估，三方面信息在人脑皮层
的整合作用才产生了情绪，这个转化过程称为情绪唤醒模型。
按照这个理论小燕可能马上高度紧张，同时结合以往生话鳋验进行评估，做出反应。 (5)Lsz~rus’cognitive appraisal tbeory
20世纪70年代·以汤姆金斯(Tomkins)和伊扎德(Izard)为代表，主张情绪具有动机的性质，建立了情绪的动机——分化理论。伊扎德认为，人格系统子系统中，认知过程是知识的学习、记忆、符号操作、思维和言语过程。情绪具有动力性，它组织并驱动认知与行为，为认知和行为提供活动线索。因此．情绪是人格系统的核心动力，这是伊扎德理论的重要观点。他还提出。情绪包含着神经生理、神经肌肉的表情行为、情感体验等三个子系统，它们相互作出、联结，并与情绪系统以外的认知、行为等人格子系统建立联系，实理情绪与其他系统的相互作用。其中，情绪活动涉及广泛的神经结构，包括脑干灰质、丘脑、杏仁核、下丘脑、前额皮层等神经结构。表情行为包括神经肌肉的活动和感觉反馈活动两部分，表现在脸部、言语、躯体姿势、手势等活动。神经化学活动通过一些内在的程序、激活脸部和躯体的活动模式，这些活动的反馈信号进入意识状态，形成情感体验。情绪体验可以进入认知系统，接受认知系统的调节。
按照这个理论小燕可能动用各个部分，包括机体和大脑的协调活动做出反应。 30、试述过滤器理论。 ‘
答：过滤器理论是心理学中的三大注意理论之一，是有关注意机制最易于理解的理论
解 释，该理论最早是由布罗得本特提出来的，后来的研究者们又对这个理论进行了补充和发展。 该理论认为，既然注意在行为上的特点就是人们能选择一部分信息进行加工，忽略其他信 息(就像酒会中我们有选择地倾听当前的谈话而忽略其他谈话声)；那么，不妨将注意理解 为人类信息加工系统中的一个瓶颈或阀门．来自外界的大量信息中只有少量能通过这个瓶 颈，注意就像过滤器一样只允许一部分信息通过瓶颈。过滤器理论可以细分为：早期选择模 型、中期选择模型(衰减模型)和晚期选择模型．
(1)早期选择模型。英国著名心理学家布罗德本特，设计了最早的双耳分听实验对注意进行了研究，并据此提出了早期选择模型。该模型认为，注意瓶颈位于信息加工的早期阶段以避免中枢系统超载。在这个瓶颈中作为过滤器的注意对进入的信息加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，其余信总则可能暂存于记忆中，然后迅速衰退。通过过滤器并进入高级分析水平的信息再接受进一步的加工，从而被识别和存贮。这种过滤器类似于高保真听力收各中的交叉滤波器。它是按“全或无”方式进行工作的，即接通一个通道的同时关闭所有其他通道。
(2)中期选择模型，又称为衰减模型，是由特雷斯曼设计了追随耳实验基础上，提出的。特雷斯曼认为过滤器并非依“全或无”的原则工作，而是按衰减方式进行的：不是只允许一个通道(追随耳)的信息通过，而是既允许追随耳的信息通过，也允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳的信号受到衰减，强度减弱了。但若这些减弱的非追随耳信号具有特别的意义(比如自己的名字)．具有较低的阈值，那么仍可得到高级加工而被最终识别。她还提出，影响记忆中各个项目阈限的因素不仅包括上下文、指示语等刺激特点方面的情境因素. 还包括个性倾向、项目意义以及熟悉程度等高级分析水平的状态因素。
(3)晚期选择模型，又被称为反应选择模型，是由多依奇和多依奇首先提出的。他们认为。多个输入通道的信息均可进入高级分析水平。得到全部的知觉加工。信息加工瓶颈位于知觉和工作记忆之间。因此，注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。多依奇和多依奇设想，中枢的分析结构可以识别一切输入。但输出是按其重要性来安排的，只对重要的刺激反应，而对不重要的刺激则不反应。此外，这种重要性的安排有赖于长期的倾向上下文和指示语等，并且其衡量标准还随新刺激的不断输入而变动。 32、什么是视错觉以及产生的原因。
答：视错觉是指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经验。在日常生活中常见的视错觉主要有以下几种。 （1）运动错觉
运动错觉主要指似动现象，即对实际上没有空间位移的物体所产生的运动知觉现象。例如帕拉托制造的动景盘，当动景盘以一定频率转动时，就会产生小人连续舞动的效果，转动过慢时，只看到图案的转动，而不是连续的舞蹈动作．可见，似动知觉的产生和刺激出现的频率有一定的关系，也就是说和闪光临界融合频率相关，只有当第一个刺激所产生的感官兴奋尚未消失时便接着出现第二个刺激，两个刺激印象才能发生融合，不过对似动现象机制的解释到目前为止还无定论。 (2)线条错觉
线条错觉属于一种几何错觉，它在日常生活中是极其常见的，缪勒一莱尔错觉就是其
中之一，由于两条直线上的两端箭头方向不同。看起来下边的直线长得多。在日常生活中也有这样的例。服装设计中也应用缨勒一莱尔错觉原理．产生身高变化的视觉效果。 （3）自然错觉
自然界里的错觉现象。称之为自然错觉。最典型的自然错觉是月亮错觉，即月亮在水平线上时，比月亮到正顶上时看起来显得大些。哈尔威和波林认为月亮错觉是由于头姿势的变化所引起的·然而，．考夫曼和罗克的实验否定了这一观点·实验通过一系列反光镜把实际处于正顶上的月亮反射到水平线上，结果被试对水平月亮大小的估计仍大于顶上的月亮。现在对于月亮错觉普遍认可的解释是：对月亮大小的判断依赖于一定的参照物。当月亮在水平线上时月亮前面的地形给人以一种距离遥远的感觉，使人产生月亮较大的印象。当月到中天时，没有已知大小的物体来作为参照物，月亮的大小只能依赖于天空的感觉距离，于是便产生较小的印象。
33、论述空间知觉线索都有哪些?
答：空间知觉中存在某些加工过程，将二维影像中隐含的深度线索解读出来。关于深度 线索的实验研究发现，人们能够自动地利用本体肌肉感觉、透视、双眼视差等线索信息，产 生深度感和立体感，而且不同的深度线索之间还存相互作用。
l）肌肉线索，眼睛肌肉状态的变化可以作为感知距离的线索，此类线索称为肌肉线索，包括适应和辐合。观察物体时，眼睛的睫状肌会调节晶状体的屈度，尽可能使影像落在视网膜的凹上，以保证网膜影像的清晰。在没有其他深度线索时，这种适应状态可以作为估计距离的钱索·但它对深度知觉所起的作用不大，所提供的信息只限于距眼球10米范围内，所以属于近距离的弱距离线索。辐合指的是双眼视轴的辐合。观察物体时、双眼辐台使物体影像落在两眼相对应的位置。物体距离发生变化时，双眼辐合角的大小也随之改变而辐合角大小的改变依赖于眼球的六条外部肌肉的协同运动，这些的动觉信号传到大脑，便构成一种深度线索。辐合作为距离线索只在几十米内有效。
2)．物理线索，除了眼睛肌肉状态的变化之外，刺激本身所自带的某些特征也可以作为感知距离的线索，此类线索被称之为物理线索．它必须借助于人类的经验才能成为真正有 效的距离线索·(1)遮挡是指一个物体遮蔽了另一个物体的一都分。在前的物体被知觉为近 些。(2)阴影是由不透明或半不透明物体的阻碍所引起的表面照度的变化。物体投射在自己 上面或是投射到其他物体上的阴影被称作分离阴影．分离阴影可以作为物体和它所投射到的 表面向相对距离的线索。(3)几何透视是指平面上的刺激物，根据视角原理，近处的对象面 积大，占的视角大，看起来较大：远处的对象占的视角小，看起来较小。几何透视是日常生 活中最常使用的距离物理线索，主要包括直线透视、大小透视、视野中高度、纹理梯度和运动视差等。
3)．双眼线索，主要是指双眼视差，双眼视差是知觉立体物体和两个物体前后相对距离的量要线索。借助于双眼视差比借助上述各种线索更能精细地知觉相对距离。特别是在缺 乏其他线索来估计对象距离的时候，双眼视差更为重要。
4)．线索间的互动。在许多情况下．线索会产生一种联合效果。各种深度线索会互相影响，产生交互效应。主要有：线索综合、线索优势、线索分离、线索互补、线索平均、线索再解释。还有不少研究表明，深度线索的交互作用依赖于我们选择什么样的线索以及在什
么条件下联合使用它们。另外也有研究表明，人们在使用线索时具有很大的选择性，此时线 索的交互作用就削弱了。 34、论述内隐记忆。
答：通过研究，人们发现在有意识的外显恢复——外显记忆之外，还存在着一个相对独 立的记忆系统，即内隐记忆。内隐记忆的根本特征是被试并非有意识地知道自己拥有这种记 忆，但它可以在对特定任务的操作中自然地表现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对 先前经验的有意识恢复．
1)．内隐记忆的提出．内隐记忆的研究开始于20世纪六七十年代的两个心理学研究领 域——认知心理学关于启动效应的研究和神经心理学关于遗忘症的研究．启动效应是指即在 无需有意识识记的前提下。先前的呈现对刺激的辨别产生的易化作用。启动效应的研究为探 索内隐记忆提供了重要的研究手段和证据。而神经心理学关于遗忘症的研究使得内隐记忆成 为当代认知心理学研究的热点，它直接引发了内隐记忆的当代研究热潮。
2)．内隐记忆的理论。关于内隐记忆的解释，因其过于复杂，所以尚无一种理论能够 成功地解释所有的内隐记忆现象。目前影响最大、相互间争议最多的是多重记忆系统说和加 工说这两种理论。
(1)多重记忆系统说认为记忆是由多个不同的子系统所组成，每个子系统又由若干特 定的加工过程组成。同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的 关系更加密切。并且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。在多 重记忆系统理论看来，内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。多重记忆 系统说能较好地解释遗忘症患者的记忆分离现象，因为各个记忆系统是的。但它却存在 的一个不可回避的问题是——划分多重记忆系统的标准是什么。 _ (2)迁移适当加工理论与多重记忆系统说不同，是由罗迪格等提出的。他主张内隐记 忆与外显记忆是一个单一的记忆系统。实验性分离现象，反映的只是测验所要求的加工过程。 该理论认为，如果测验与学习的加工相似或衙叠，可以提高测验成绩，否则就会相对较差。 罗迪格等认为记忆测验应由测验参与的心理加工类型来区分，分为概念驱动过程和知觉驱 动过程．外显记忆验要求概念驱动过程，内隐记忆要求材料驱动过程。所以，影响概念加 工的变量不影响对内隐记忆测验，而行为方面的变量对内隐记忆会有很大影响。迁移适 当加工理论对正常被试在直接和间接测验间的许多分离现象提供了较好的解释。但该理论对 遗忘症患者的分离现象的解释却不理想。
上述两种理论各有其优点，但却都不能给所发现的全部实验性分离现象以完满的解释。 目前许多研究者正努力把这两种理论结合起来，以期更全面地解释内隐记忆现象。
3)．内隐记忆的实验研究。在内隐记忆实验中，如何在实验中分离内隐记忆和外显记 忆，就成为内隐记忆实验逻辑的重点。内隐记忆的实验方法主要包括了任务分离和加工分离 两种
(1)任务分离，它的逻辑离不开设计直接测验和间接测验。其中直接测验对应于传统的记忆测验形式，间接测验是任务分离的关键。主要的间接测验可以分为词干补笔和知觉辨 认两大类：
词干补笔是指测验时提供学过单字的头几个宇母，让被试补写其余的字母构成有意义单 字·它的另一种形式为残词补全，让被试把缺字母的残词填上适当的字母而成为有意义的单 一词。研究发现，这些知识的提取会依赖于实验中所发生过的事件，所以这些测验中所表现出来的启动量可以衡量内隐记忆的效应．
知觉辨认是指在实验中，被试在速示条件下(如30毫秒)对学过的单字以及另外一些 未过的单字进行辨认。通常的结果是，被试对学过单字的辨认率显著高于未学过的。它的另一种变式为模糊字辨认是指在测验时所呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。 (2)加工分离程序(PDP)．它有三个基本假设；意识性提取和自动提取是彼此的加工过程；意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的；自动提取在包含和排除测验中内性质也是一样的。另外，加工分离程序还有一个假设，即意识性提取的操作表现为全或无； 建而自动提取则是有对有错的。
加工分离程序从实验逻辑上结柬了对直接测验和间接测验分离的依赖，并在一定程度上 摆脱了分离逻辑所面临的直接和间接测验存在记忆任务的内部心理加工过程不纯净的问题 体现了对抗逻辑的思想，为分离自动的和意识控制的记忆加工提，共了一个有效的途径。内隐记忆是记忆这一古老研究领域的新热点，它将无意识纳入到对记忆的考察之中，使得意识和无意识共同被纳入到实验研究中。从而让研究者能够更深入和全面地揭示人类记忆乃至整个相关心理过程的本质和规律成为可能。 39、谈谈内隐社会认知（了解）
答：20世纪70、80年代，内隐社会认知研究开始出现并得到发展。内隐社会认知是指
人对各种刺激的内隐加工过程，即在社会认知过程中，虽然行为者不能回忆某一过去经验， 但这一经验已潜在对行为背的行为和判断产生影响，它的研究主要包括三方面，内隐态度、 内隐自尊及内隐刻板印象等。 （1）内隐态度
20世纪90年代中期，格林沃尔德和伯那基提出了隐性社会认知，并提出了一种关 于态度的新概念一一内隐态度，即过去经验和已有态度积淀下来的一种无意识痕迹．它潜征
地影响个体对社会{；，本的情感、认识和行为。 A内隐态度的研究主要包含以下内容 a．晕轮效应
晕轮效应带有自动激活和不被觉察的特征，因此它很自然地被纳入内隐态度的范围。无
意识在晕轮效应中的作用，可以解释为什么个体在评价社会对象的特征B(如能力1时，会 自动地受到关于其无关特征A(如外貌)的评价的影响。并且个体多半还没有感觉到这种影 响，或者甚至也不想承认这种影响。 b．纯粹接触效应
个体对特定事物的接触频率与喜爱程度之间存在密切的相关，即纯粹接触效应。近期多 项研究表明：纯粹接触效应也是～种内隐态度效应。重复呈现的刺激(人或物)增台了被试
的知觉流畅性(即再观时辨认更容易)，于是被试在无意识中产生了对该刺激的喜爱，即不 知不觉地对对象产生了正面评价。 B．内隐态度和外显态度的关系
关于内隐态度和外显态度的关系，存有争论。格林沃尔德等人认为人们只有一种态度， 即内隐态度，外显测量获得的是迫于社会期许所作出的虚假反应。而威尔逊等人则认为内隐
态度和外显态度可以共存，他们据此提出了双重态度模型。该模型认为人们对于同～态度客
体能同时存在两种态度，一种是能被人们所意识到、所承认的外显态度，另一种则是无意识
的、自动激活的内隐态度。当态度发生改变时，人们由旧的态度改变到新的态度，但是旧的
态度仍然留存于人们的记忆中潜在地影响着人们的认识和行为，这就导致了 “双重态度”。 (2)内隐自尊
内隐自尊是格林沃尔德等人提出的内隐社会认知概念中的另一个主要内容，是指对同日
我相关或不相关联的事物做出评价时，通过内省而不能确认的一种自我态度效应，并且效应
的方向通常是：当事物与自我建立了联系，个体就会对这些事物产生积极的评价。格林沃尔
德利伯那基对这些支持内隐自尊效应的研究进行了总结，并归为三大类：实验性的内隐目尊
效应，自然形成的内隐自尊效应，次级内隐自尊效应． A．实验性内隐自尊
实验性内隐自尊，是通过实验操控建立起自我和某些事物的联系，并由此产生了对这些 事物的积极评价的效应，其中又包含三类：a．说服中的角色扮演，指由角色扮演所导致的 某种偏好倾向{b．单纯所有权，指个体对于自己直接或间接拥有的物体给予积极评价的倾 向；c．小群体效应，指对群体内个体的评价高于群体外相应人员的评价的倾向· B：自然形成的内隐自尊效应
自然形成的内隐自尊，是自然环境重形成的自我和某些事物的联系·并由此产生了对这。
些事物的积极评价效应，也包含三类：a．相似性吸引，指当某个人拥有同自己相似的观点时，这个人会对个体产生一种吸引力．b．认知性的说服反应，指在说服中，新观点同个人已有的。观点之间的一致性程度越高，就越容易被接受：c．决策后效应。指个体对自己曾选择过的事物会给与较高评价的倾向。 c．次级内隐自尊效应
次级内隐自尊效应意指个体作出的判断通常是与个体的自尊密切相联的·都有维护和促
进自尊的功能，但是，个体本身对此并没有明确的意识。较为常见的次级内隐自尊效应有；
a．判断中的肯定自我倾向，指人们在对事件的结果进行归因时的一种倾向，即对不理想的结果从外部寻找原因后，而对理想的结果则大胆承担责任，很多时候人们还会重构自己的记忆，以维护自己的积极的形象；b．内隐攀附和疏离，指对于有吸引力的人进行攀附，而疏远无吸引力的人的现象；c．转移的自尊，同互惠和迎合效应相类似，都涉及相互交换礼物、好感和称赞。转移的自尊开始于接受称赞，但不同于互惠互换现象，与刚开始时接受的称赞无关。 (3)内隐刻板印象
越来越多的研究表明，刻扳印象中也含有无意识的成分，这些成分就构成了内隐刻板印 象．在一定程度上．内隐刻板印象是调节着某个社会范畴所具有的属性中无法内省辨认(或
不能准确辨认)的过去经验的痕迹。目前，许多研究都已证明内隐刻板印象是存在的，并且比较集中地体现在内隐种族刻板印象、内隐性别刻板印象等方面· 40、气质与性格的关系。（重要）
答：(1)气质是一种典型而稳定的个性心理特征，它表现在情绪和行动发生的速度、强 度及动力性方面。人的高级神经系统有三种基本特征：强度、灵活性、均衡性。这些特征的不同组合．构成人的四种气质：
强而不平衡的类型。兴奋占优势叫胆汁质。～般表现为精力充沛．情感语言发生强烈、 迅速而难以控制。
强，而灵活的类型叫多血质．活泼好动，情感发生迅速而不持久，动作敏捷。
强,平衡而不灵活的类型叫黏液质。安静沉着，情感发生慢，持久而不显露，动作迟缓， 而不太灵活。
弱型。敏感、怯弱的类型叫抑郁质。体验丰富而内向，动作缓慢而无力。
以上四种气质并没好坏之分。各种气质质类的青少年都可培养成德才兼备的人才。气质 是性格的基础和前提，性格是在社会实践活动中，在社会环境熏陶、教育的影响下逐渐形成
的·表现在人的态度和行为方面较稳定的心理特。
(2)人的气质类型总包括在性格结构里，性格体现人对现实的态度体系。气质则使这 种态度形成和表现上带有不同的色彩．例如：同是对工作认真负责的性格，有的人挺现为活
泼热情，有的人则表现为沉着冷静。同样的气质可以成为积极的性格，也可成为消极的计格。
例如胆汁质的人性急，在社会活动中可表现为勇敢、爽创、有进取心、也可表现为富人多血
质的人灵活，在社会活动中时表现为活泼、机智、爱交际，也可表现为动摇、轻浮、不踏实，
忽冷忽热·黏液质的人迟缓，可发现为镇定、刚毅．实干，也可表现为顽固、呆板、拖拉，
抑郁质的人可表现为多虑、爱好思考，也可去现为怀疑心重、缺乏自信。
(3)气质与遗传关系密切，因而具有一定的稳定性，而气质在后天一定的生活条件及 教育的影响下又是可变的一性格同样具有一定的稳定性和很大的可塑性。特别在未定型的青
少年身上表期更为突出·青少年关心内已的气质和性格，学会控制和掌握的气质，按社会的
要求塑造自己的性格，这是青少年自我修养的重要方面。应该有意识地发展气质中积极的方
面，克服消极的方面。如胆汁质的青少年应努力培养自己的自制力，多血质的应努力培养自
己扎扎实实的工作作风和克服困难的精神，黏液质的应努力克服动作迟缓拖拉的毛病。抑 郁质的应克服自己多疑，缺乏自信等弱点。
（4）性格的发展、形成及变化和人的遗传、环境等的素有着密切的关系。遗传因素通过什么途径来影响人的性格，这是一个非常复杂而争议颇大的问题。一般理论都倾向认为。遗传因素通过气质和智力而影响人的性格。在遗传因素的作用形成的气质按照自己的活动方式，使性格具有独特的色彩。例如同样是助人为乐的性格特征，多血质的人在帮助人时动作敏捷、热情溢于言表，而黏液质的人则沉着冷静，情感蕴含在心．气质为人的高神经经活动类型所决定。所以，一开始气质就影响性格形成和发展速度。
性格不但受遗传因素的影响，更为重要的是，环境是性格发展形成的一个决定计性因素 环境的作用主要是通过家庭、学校、社会活动豳子以及工作实践来发生效应的．性格的成熟是相对的，绝对的成熟是不存在的、从人所处环境的变化来讲，性格也有．变化，值是，除非较大刺激(比如失恋、对自己重要的人发生意外、重大失败或挫折等)．一个人的性格一旦形成也就基本稳定不变。
41、论述人格测量的方法，并说明有关理论和其优缺点。 答：人格测量的方法主要有：
(1)自陈量表式测验·自陈量表法是让被试按自己的意见，对自己的人格特质地进行评价，因此自陈量表·由于自陈量表所测量的人格特质，因此在人格理论上，是遵从特质论的自陈量表通常都有一系列问题组成，一个问题陈述一种行为，要求被试按照自己的真实情形来回答·著名的自陈量表有明尼苏达州多相人格_测验(MMPL)、爱德华个人兴趣量表EPPS、卡特尔16种人格因素问卷、艾森克人格问卷等。
自陈量表式测验的优点是题目数目固定、题目内容具体而清楚、施测简单、记分方便。但因为编制时缺乏客观效标，效应不易建立；而且测验内容多属于情绪、态度等方面的问题，每个人对统一问题常常会因时空的改变而选择不同的答案；另外，使用这种方法时，还难免 出现反应的偏向。因此，其信度和效度都不如智力测验。
(2)投射测验。投射测验是以弗瑞伊德心理分析的人格理论为依据的．一般由若干摸棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推论出若干人格特性。著名的投射测验有罗夏克墨渍测验和莫瑞编制的主题统觉测验(TAT)等。投射测验的优点是弹性大，被试可在
不受的条件下，随意作出反应。由于投射测验使用墨子图或其他图片，因而便于对没有阅读能力的人进行测验。但这种测验的评分缺乏客观标准，对测验的结构难以进行解释，而且这种测验对特定的行为不能够提供较好的预测，最后，由于投射测验适于个别施测。因而它需要花费大量的时间，这一点不如自陈量表式测验优越。
(3)情境测验．情境测验的主试在这种情境下。观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。情境测验可用于教育评价、人事甄选上，前者如“性格教育测验”，后者如“情境压力测验。 (4)自我概念测验。在人格理论中，“自我概念”是“自我论”的中心·在测量自我概念时，不仅要了解个人对自己的看法，还要了解个人的“自我接受”和“自尊“的程度比较人格客观测量法、社会计量法等，这些测验各有其应用范围，和其他任何测验一样，人格测验都具有一定的局限性·
42、试分析影响能力形成的原因和条件。
答：影响能力形成的原因和条件处多方面的、主要有以下因素：
(1)遗传的作用．一切生物，无论是植物还是动物、高等动物和低等动物。他们的后代和前代之间在形态结构和生理特征上、总要表现出某些相似的特征．这种相对稳定的特征就是遗传。双生子的研究充分证明了遗传在个体身心发展中的地位，遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征，四肢及运动器官的特征、脑的特征和结构的情特征等。 但是，良好的身体素质如果没有得到培养、训练，能力也可能得不到应有的发展。可见，不能否认和夸大遗传在能力发展中的作用． (2)环境和教育对能力形成的影响：
1)产前环境的影响．胎儿出生之前生活在母体环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展，都有重要的影响、研究表明，母亲的怀孕年龄常常影响到儿童智力的正常发展，生产过程中手术因素也可能影响智力。 2)早期经验的作用。
儿童身体发育的资料表明，人的神经系统在出生后的头四年内获得迅速的发展，为能力的发展提供了物质基础·发展要重视早期环境的作用，在能力发展的重要时期需要为他们提供物质基础。
3)学校教育的作用，学校教育是对年轻一带施加目的、有计划的、有组织的影响。学生通过系统的接受教育，不仅要掌握知识和技能，而且要发展能力和其他心理品质。学校知 识技能的传授非行有利于能力的发展：
4)实践活动的作用。社会实践中磨练才能使能力高度发展，入的各种能力是在社会实 践活动中最终形成起来的，离开了实践活动．即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。
5)能力的发展和人的主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性，人的能力发展是与其他心理品质的发展分不开的。兴趣等心理良好心理品质的具备有利于自我分析调节努力提高能力。
能力的形成和发展依赖于各种因素的交互作用，虽然各种影响因素在决定能力高低与发展的历程中各占比重是多少无法估计．但有一点是不可否认的，即遗传、环境和主观努力能力的发展中的作用是缺一不可的。
43、影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么?
答：1)生物遗传因素．双生子研究是研究人格遗传因素的最好方法．根据现有的研究。 遗传对人格的作用表现在以下几个方面： 第一遗传是人格不可缺少的影响因素。
第二遗传因素对人格的作用能够程度随着人格特质的不同而有差异． 第三人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
社会文化因素．每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要的，社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展．这种相似性具有维系社稳定的功能。又使得每个人能稳定的嵌入整个文化形态里。社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格，其影响力越大。社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同的文化的民族有其固有的民族性格。 家庭环境因素。家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的遗传因素。这种社会遗传因素主要表现在家庭对子女的教育作用。研究人格的家庭成因。重点在于探讨家庭的差异和不周的教育方式对人格发展和人格差异的影响。
早期童年经验。“早期的亲子关系定出了行为模式”人格发展的确受到童年经验的影响。幸福的童年有利于发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
学校教育因素。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生、 同学、班级体等等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向特别是教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准。教师的言传身教对学生有着巨大影响。 自然物理因素·生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素会影响到人格的形 成和发展。
人格系统是以自我意识为核心的，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。其主要作用是对人格的各个成分进行．保证人格的完整统一与和谐。具有自知的人，能够客观地分析自己，有效地利用个人资源，发挥个人长处，努力地完善自我，健康的人格是自我的内在统一，认识自我、愉快地接纳自我，延伸自我和创造自我，是健康人格的四步曲。
综上所述，人格是遗传与环境交互作用的结果．在人格形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我系统是人格发展的内部决定因素。 44、试述并评价几种主要的能力理论
答。(1)因素说·美国心理学家桑代克认为人的能力是由许多的成分或因素构成的、不同的能力和不同的因素是彼此没有联系的；能力的发展只是单个能力的发展 。
(2)双因素说 斯皮尔曼根据人们完成不同任务时的业绩的相关．提出能力由一般用因素特殊因素构成，一般因素是人们从事各种活动都需要的能力，包括观察力、记忆力、想像力、思维能力、创造力等，而特殊因素指对某一专业领域的活动中有特殊意义，并在其
中显现出来的能力，如画家的颜色辨别能力和空间想像能力。许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。这种理论对我们认识能力结构有重要启发。但是把能力的两个因素对立起来则不可取的
（3）多因素说。美国心理学家塞斯顿应用因素分析方法．提出了构成能力的7种因素：词的解力、言语流畅性数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力。心理学家加德纳提出了组成智力的不同因素，它们是：语言能力、逻辑一数理能力、空间能力、音乐能力、身体动觉能力、人际能力以自知能力。
Guilford的三维结构模型。Guilford认为，智力可以分为三个维度：内容、操作和产品。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为5类；而智力操作指智力活动的过程，有认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种：智力活动的产品是运用智力操作得到的结果。这些结果可以按单位计算．也可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统以及应用．这种智力结构模型对智力测验工作起了重要的推动作用。
（4）能力的信息加工理论。美国心理学家斯腾伯格(Sternbeg。1985)提出了智力三元理论．他认为一个完备的智力理论应该包括三个方面，即智力成分亚理论、智力情景亚理论和智力经验亚理论。智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的过程，元成分、操作成分和知识获得成分．智力情景亚理论认为智力是指获得与情景拟合的心理活动、智力经验亚理论提出智力包括两种能力．一种是处理新任务的和新环境所要求的能力。另一种是信息加工过程自动化的能力。 Naglieri和Das提出的的PASS模型，是建立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础之上的。PASS是按计划——注意——同时性加工——继时性加工，它包含了层认知系统和四种认知过程，其中注意系统是整个系统的基础：同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统·处于中间层次：计划系统处于最高层次，三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。这些理论推动了对能力内在结构的分析。 45、能力的信息加工理论(如三元说、PASS模型)和传统的能力理论的不同。这些理论 地编制智力测试的启发。
答：认知心理学关于智力结构的研究，以斯腾伯格提出的三元论和纳格利尔里斯提出的 智力的PASS模型最具有代表性． 传统的能力结构理论把能力看成是一些元素的组成， 比如：因素说、双因素说多因素说。这些理论将能力划分为一些成分，对认识能力的结构有了一些人启发，但是还没有发掘出能力的内在机制，存在一定的局限性． 美国心理学家斯腾伯格提出智力的三元理论。他着重研究了人的推理过程，特别是类比
推理过程。他认为一个完备的智力理论应该包括三个方面，即智力成分亚理论、智力情景亚理论和智力经验亚理论。智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的过程，元成分、操作成分和知识获得成分．元成分用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质 表现在执行过程，是指接受刺激，将信息保存在短时记忆中，并进行比较；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程负责接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与储存。 智力情景亚理论认为智力是指获得与情景拟合的心理活动，智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务的和新环境所要求的能力，另种是信息加过程自动化的结果。
纳格利尔里和戴斯提出的PASS模型是建立在鲁利亚三个机能系统学说的基础之上的。 PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础；同时性加工和观时件加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处最高层次，三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。 能力的信息加工理论，用信息的输入、存储、检索加工、输出等概念，来说明能力形 成全过程、对认知进行了正确的理解这对深入了解能力的内在机制，形成科学的能力结 构层次观有重要的意义。
对编制智力测验的启发：要把智力看成多结构多层次性，注重能力的结构和功用性，对
多个成分进行评估，各个成分之间不是的，而是利互联系的，在设计测验时要注重联 系．传统的IQ测验的内容也只是体现分析性智力，只强调学业智力，对创造性智力和实践
性智力，在IQ测验中根本得不到体现。
46、试述知识技能与能力的关系．并分析如何培养学生的能力．
答：能力是一种心理特性，是顺利完成活动的一种必备的心理条件．知识是人类社会 历史经验的总结和概括，每个人在生活学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。技能则是在活动中中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。能力与知识、技能既有区别又有密切联系。它们的区别表现在以下几个方面。
(1)所属的范畴不同。知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是在活动中由于 练习而巩同、并在活动中应用的基本动作方式；而能力则是人的个体心理特性。
(2)生理机制不同。知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。 (3)概括化的内容与结果不同、知识是在对客观现实的应映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调 节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
(4)迁移的范围不同。知识与技能的迁移范围都比较狭窄它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移，能力则有相当广的迁移范围，可以在很多场合间(即使它们并不很相 同或相似)发生作用。
(5)知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。较之能力的发展，知识与技能的 握更快一些，能力也不是永远随知识、技能的增加而成正bE地发展。能力与知识、技能又是紧密相联的．一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；另一方面能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。
教师在教学活动中，不能把知识、技能的传授与发展学生的能力简单地等同起来，也不
能仅仅依据学生的知识、技能水平来衡量他们的能力高低．同时，也要注意通过教学活动： 创造有利条件，促进学生在掌握知识和技能的过程中使能力得到发展。 47、论述一下成人晚期智力退化问题。（了解）
答：成人晚期一般是指60岁至死亡这一阶段。这一时期记忆和思维都在减退。智力有所减退；但并非全部减退。
(1)老年人记忆变化的总趋势是随着年龄的增长而下降，记忆在40岁以后有一个较为明显的衰退阶段，然后维持在一个相对稳定的水平上，直到70岁以后又出现一个较明显的衰退阶段．但是，记忆衰退的速度和程度存在人的个体差异
(2)人到老年期，概念学习、解决问题等思维过程的效能星现出逐渐衰退的趋势．在 概念形成中，形成概念需要的时间和出现的错误数都随增龄而增加，即年龄越的所需时间甫
长，出现错误越多．老年人的思维存分着明显的个体差异，即有的老年人思维明显衰退，有
的老年人却仍能表现出较高的思维水平。
(3)一般认为。既应当承认“老年人智力有所衰退”，又必须看到“老年人智力并非 全部衰退”。就一般人而言，人的智力在20岁以前是迅速发展的上升期，以后就逐渐衰退 除表现为记忆障碍、思维固执、注意力难以集中，持久性差以外，较为严重的是老年痴呆。 虽然人的智力从总体上随着年老有所衰退，有的即使到了年老不但不衰退．甚至有所增长 如言语性的智力测验、晶体智力测验。
(4)智力是综合的心理特征，由很多因素构成。通过测验，认为很多心理特征，如语 言测量表中的常识、·理解等在老年中还可以保持较高的水平。而有的智力特征在20多岁就
开始下降．因此，较多的表现为流体智力下降．面l晶体智力有的甚至在上升。因此笼统的断言“老年者智必衰”，是缺乏科学的心理学依据的。 48、根据班杜拉的社会学习理论，应该如何进行品德培养?
答：(1)班杜拉的社会学习理论。班杜拉对人的社会行为包括品德的形成与发展提出了 了著名的社会学习论·他认为，道德行为形成的决定因素是环境、杜会文化关系以及各种客
观条件、榜样和强化等，强调模仿与观察在学生形成道德行为中的重要作用．
班杜拉认为，学习者可以通过观察被模仿制者受到奖惩或强化，而产生自我强化作风， 即学习者只要观察到榜样的反应，即使自已未直接受到强化，也未进行实际练习，也能形成
某些相应的行为。他称这一现象为观察学习，认为人的道德行为主要是通过这种观察学习形
成的，指出道德观念和行为经过后天的观察学习可以形成和改变的观点，强调教师言行一致为学生树立榜样的重要．他强调父母教育方式对儿童品德形成的影响。他还强调社会环境的影视和书刊等传播媒介对儿童道德发展的影响．正因为如此．班杜拉不赞成道德发展过程分阶段的观点.杜会学习论者设计了一系列试脸，如攻击性行为的实验、抗拒诱惑的试验、言行一致的试验等.这些实验均以其周密的设计、严格的控制以及与生活情境的接近，而令人信服的充分论证了以上观点。
班牡拉的社会学习理论有许多积极的意义。首先，它广泛地研究了社会性行为的习得
问
题，给古老的、狭义的模仿概念赋予了新的意义，充分强调观察学习即广义的模仿在儿童道
德行为形成中的重要性，具有重要的理论与实践意义．其次，社会学习理论上十分强调实验
研究，其实验设计中的变量控制较为严密，这是以往品德心理研究中所缺少的，因此在研究
方法上有其积极的意义。第三，社会学习理论与道德认知激论的争论也有助于品德心理学理
论的繁荣和完善。但是，社会学习理论也有其局限。例如，它坚持环境论观点。忽视了儿童
自身的认知结构在观察学习过程中的作用。
(2)杜会学习理论对品德培养的启发。在品德知识方面，要选择合适的道德内容，包 括语言和表象的形式作为教材传授给学生，让学生自己去自我评价，领会知识，形成全面的
认识发展为观念；道德情感方面，引导直接的情绪场景林验，也可以通过一些历史人物的 事迹学习，发挥想象能力，提高道德认知能力。学会控制自己的情绪；在道德行为方面学习榜样行为，增强道德意志，抗拒诱惑。养成良好的习惯，消除坏习惯。 49、试以条件反射理论分析广告的作用原理
答：条件反射理论是行为主义者的主要观点。条件反射理论在发展时期中分为经典条件 反射理论和操作性条件反射理论。
(1)苏联生物学家巴甫洛夫创立了条件反射理论．巴甫洛夫用狗做实验，当狗吃食物 时，会引起唾液分泌，这是无条件反射．如果给狗以铃声。则不会引起狗分泌唾液，但是。 如果给狗以铃声时喂以食物，这样结合多次之后，每当铃声一响，虽然食物并未出现，狗也
会分泌唾液，这时，原来与唾液分泌无关的刺激物——铃声变成了引起唾液分泌。这种无条件刺激物的信号，转化为信号刺激物，引起唾液分泌，这就是条件反射原理。但是，如果形成的条件反射不予强化和保持的话，就会产生条件反射的消退现象。
巴甫洛夫的条件反射理论，可以解释人的很多行为。人的日常生活极其复杂多变，但人可以。随机应变，首先就在于人因为条件反射而处于一种自动化了的或半自动化了的状态，但是，如果这种条件反射产生负面作用的话．就会形成某种弊病．不良习惯、辍学或恐怖多由此形成。对于在无意识中的条件反射所形成的不良弊病恶习或心理障碍、心理问题，在治疗和咨询时可以使用反条件刺激予以清除和击退，行为主义关于条件刺激的强化、条件反射的消退、奖励、惩罚、反馈、模仿、替代强化等概念和原理，为行为主义心理咨询疗法开拓了广阔的前景。
(2)斯金纳的操作性条件反射是指强化生物的自发活动而形成的条件反射、斯金纳在 实验箱内放二-只处于饥饿状态的老鼠．老鼠在箱内乱窜时，偶尔按压了一下能掀动食物的横竿获得了食物。强化了几次之后，条件作用就迅速形成了。斯金纳认为。操作条件反射
与经典条件反射主要区别在于：前者是一个反应一刺激过程，而后者则是一个刺激一反应过程，斯金纳在人的被试中开展实验研究证明人的反应可以用语言声音或手势代替具体的强化物-同时在实际治疗中，只要治疗者对期望的某种行为予以奖励，这种行为就会获得强化，反之就会消退。
(3)广告充分利用了心理学中的条件反射原理。常见的广告包括路边的广告牌，电视 广告、宣传单等等，当人们初次接触这些广告内容，可能对广告的产品没有兴趣，没有什 么印象，在多次重复刺激强化作用后，人们对广告产生了联接，一旦出现这类广告就会呈现产品，然后看了类似的产品也起了反映（泛化），或者和他人聊天时候谈起等等．经过一段时间，人们开始对一些自己感兴趣的产品广告熟悉起来。从而促使商家达到了广告的效果。
51、试述大脑皮层几个主要的语言区及其语言功能。
答：语言具有异常复杂的脑机制．它和大脑不同部位的功能具有密切的联系，研究大脑
区域病变或损毁造成的语言功能异常，在一定程度上可以说明语言活动的大脑机制。 (1)布洛卡从失语症病人的尸体解剖中发现，病人左额叶部位的组织有严重病变。据 此他推测语言运动应该定位在第一额后部分、靠近外侧处的一个小区。这个脑区后来被命名为布洛卡区。布洛卡区病变引起的失语症通常称为动作性失语症或表达性失语症。患有这种失语症的病人理解和书写不受影响，但发音困难，说话缓慢而费力。近年来研究还发现，
有布洛卡损伤的病人不仅发生语言运动障碍而且语言的理解也受到一定程度的伤害。 (2)1874德国学者威尔尼克发现现在大脑左半球颞叶处有在一个言语活动区，它的主要作用是分辨拼音，形成语义，因而为和语言的接受有密切的关系-威尔尼克区损伤引起接收性失语症。这是一种语音失认症。病人说话时·语音与语法均正常但不能分辨语音和理解讲义。接收性失语症的一种较缓的形式叫词盲，这种病人可以听到声音，但不能分辨构成语言的复杂声音模式。与患表达性失语症的病人相反，患有接收性失语症的病人谈吐自由、语流很快，但他们的话语没有意义，几乎不能提供任何的信息，切断或损伤将威尔尼克区与和布洛卡区联系起来的神经纤维柬——弓形柬，也将产生同样的结果，这种病人发音清晰，但理解语义的能力丧失或部分丧失。
(3)角回也是重要的语音中枢，它在威尔尼克区上方、顶枕时交界处。这是大脑后部一 个重要的联合区．角回与单词的视觉记忆有密切关系，在这里实现着视觉与听觉的跨通道的 联合．
52、试述意志过程与认识、情绪情感过程和个性心理之间的相互关系。
答：意志过程是指人们在社会实践中，为达到既定目的而采取的自觉行动，包括自觉地
确定行动的目的、有意识地支配和调节其行动以实现一定目的的心理现象。意志受情感的影
响，也是认识过程进一步发展的结果，对人们的社会实践具有积极的促进作用。
个体心理是指个别主体即具体的个人的心理．个体心理，一般分为心理过程和个性两大
类。个性心理是显示人们个别差异的一类心理现象。由于各个人的先天因素不同．生活条件
不同’所受的教育影响不同。所从事的实践活动不同，因此这些心理过程在每一个人身E产生时又总是带有个人特征；这样就形成了每个人的兴趣、能力、气质、性格的不同。各人的观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力不同：有的能力高，有的能力低；各人的情感体验的深浅度，表现的强弱克服困难的决心和毅力的大小也不同。所有这些都是个性的不同特点。 ．
心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程，即客观事物作用于人(主要是人脑) 在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。包括认识过程、情绪和情感过程、意志过程，三
者合在一起简称为“知情意”。认识、情感或意志这三个过程是相互联系、相互促进，统一 在一起。心理学就是研究心理过程及其机制、个性心理特征的形成过程及其机制、心理过程
和个性心理特征相互关系的规律性。 一
心理现象的各个方面并不是孤立的，而是彼此互相联系着。不仅在认识、情感、意志过
程之间，而且在个性心理特征和心理过程之间也密切联系。没有心理过程，个性心理特征就
无从形成．同时，已经形成的个性心理特征又制约着心理过程，在心理过程中表现出来· 62、评述记忆的加工层次理论
答：(1)按照现代信息加工的观点，记忆结构内三个不同的于系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆．这此子系统处在不同的加工阶段，相互之间有着十分密切的联系。信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存储的信息经过复述存储在长时记忆记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
(2)记忆又是一个过程，编码、存储和提取是记忆的三个基本过程，任何外界信息只有经过这些过程，才能成为个体可以保持和利用的经验，编码过程是人们获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行形式转换的过程。存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中。提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段，记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。 (3)认知神统科学以多重记忆系统(multiple memory systme，简称系统说)为理论基础，研究不同记忆系统的特征及神经基础．系统说以实验性分离为依据，虽然有关记忆系统的分类不统一，但都认为脑内存在着结构和功能不同的多个记忆系统和子系统。对于多重记忆系统的认识大多来自对脑损伤后记忆障碍病人的分离的研究。其次，动物实验、脑功能成像研究等也是研究学习记忆的重要方法．记忆分为短时记忆和长时记忆两大类。 schacter又将住时记忆分为外显记忆和内隐记忆两种，而印书(1993)则将长时记忆分为陈述性记忆和非陈述性记忆两大类，它们又分别包括不同的记忆形式。
（4）托温等人(Tulving et．8k 1985提出启动效应(内隐记忆现象)代表一种新的记忆系统，即知觉表征系统，且用随机性的概念来论证这个观点。但威瑟斯宠等人用实验证明：在两种内隐记忆测验间发现了随机性，这就出现了矛盾。1990年图尔温设计了新的实验，从另一个角度论证了多重文书说的观点。实验发现：在外显记忆测验中，针对同一目标的两种不同的线索，结果表现出中等程度的相关： 而在内隐记忆侧验中，针对同一目标的两种不同的线索。结果却是无关的，由此证明内隐记忆的表征和外显记忆的表征是不同的。
(5)斯夸尔(L．R．Squire)把记忆分为两类：陈述记忆和程序记忆;另一些神经生理学家把记忆分为知觉表征系统和语意记忆系统。 69、如何利用注意规律，组织教育教学活动?
答：(1)保持有意注意的条件。有利于有意注意的条件包括：加深对目的任务的理解：合理组织活动；培养间接兴趣；排除干扰t如何培养集中而稳定的注意；要有高度的责任心要有对学习和工作的浓厚兴趣；要与分心现象作斗争。
（2）根据注意规律组织教学。唤起学生的有意注意要明确学习的目的和任务，并促使学生理解其意义，培养学生的间接兴趣，了解有些课程虽枯燥，但在今后工作中将起重要作用，使学生明确课程知识所具有的价值而导致对学习结果的兴趣：在教学中，刨设“问题情景”来启发学生的思维活动，也是唤起学生有意注意的重要因素；合理组织学生的注意活动，包括指导学生自己来组织有意注意，把智力活动与实际操作结合起来，教师对学生的严格要求，对唤起学生有意注意具有重要作用。
(3)几种注意交替作用。教学过程中如果注重有意注意会使大脑皮层长时间处于兴奋状态，极易产生疲劳．如果单凭无意注意就不能牢固掌握科学知识，因为任何学科的内容并不都是有趣味和吸引人的。因此在教学过程中教师要善于引导学生的两种注意有节奏地交替轮换，例如，可以通过组织教学来引导学生对学习内容的有意注意，通过创设问题场景，让学生产生兴趣，从而由浅入深，由近及远，由具体到抽象地进行教学。同时，在教学过程中还要注意培养和发展学生的有意后注意的能力，关键是培养学生对学习目的和任务的理解和兴趣，并使学习后的实践活动达到熟练。 70、试论述双加工理论
答：(1)在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等入提出双加工理论。这种理论认为，人类的认知加工分为，自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的，不需要注意，是自动进行的．这些加工过程由适当的刺激引发。发生比较快，也不影响其他的加工过程．在习得或形成之后．其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认知资源的，需要注意的参与．可以随环境的变化而不断进行调整．
(2)双加工理论可以解释很多注意的现象。我们通常能够同时做好几件事，如可以一边骑自行车一边欣赏路边的风景，或是一边看电视一边织毛农筹。在同时进行的活动中，通常一项或多项已变成自动化的过程(如维持自行车的平衡私织毛衣)，不需要个体再用耗认知资源．因此个体可以将注意集中在其他的认知过程上。
(3)意识控制的加工在经过大量的练习后，有可能转变为自动化加工。例如，初学一种动作技能(如骑自行车)时，需要全神贯注，注意力高度集中。当经过不断练习，已经熟练掌握
这一技能时，就不要占太多的注意了。
71、根据Gilford的观点，发散性思级的创造性包含那些维度?即心理学家编制创造力测验时候，在结构上通常包含哪些方面?
答：(1)吉尔福特(Guifferd，J．P)提出了创造性思维的理论。他在刨造性思维的研究做了大量的工作，他认为创造性思维的基础是发散思维(divergent thinking)，他指出，由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力．这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。所谓思维的变通性，是指具有创造能力人的思维变化多端，举一反三、一题多解、触类旁通。类似于“一块红砖有什么用处’．这样一题多解的试题，回答者从建筑材料展开到10余种其他用途，表现出良好的变通性。所谓思维的独特性，是指对问题能够提出不同寻常的独特、新颖的见解。例如，对故事‘一位哑巴妻子被医治好了，丈夫却为妻子变得唠叨而苦恼，从而想让医生把自己变成听不到妻子唠叨的聋子’加以命题t结果出现‘聋夫哑妻“无声幸福、‘开刀安心等独特、新颖的命题，表现出良好的思维独特性。所谓思维的畅性。是指思维的敏捷性或速度，也就是说，创造能力高的人，思维活动则多流畅、少阻滞，能在短时间内表达众多的观念。
根据吉尔福特研究，认为创造力是由发散性思维构成的。目前的许多研究表明，造力同。发散性思维关系密切。并且据此编制出了许多量表进行创造力的测验。在编制测验时，一般会强调发散性思维是创造力的核心和本质。从而以流畅性、变通性、原创性、敏感性和精巧性作为测量的纬度。通过测验，可以较准确地衡量一个人的创造力发展水平。在测量过程中，根据被试的反应，不仅可以考察各纬度的水平，还可以对其直觉、联想、想象’等特点进行深层的削析，更为全面、明确地从质的角度衡量被试的创造性能力．从而明确教育、培养、发展的重点和方向。 72、试述注意规律在教学中的应用。
答：根据注意时有无目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。因此，组织好学生的注意是教学成功的重要条件：正确运用无意注意规律组织教学。在教学环境方面，要尽量避免分散学生注意的刺激出现；在教学方法上尽量防止单调死板，要不断提高课堂教学艺术，如注重教授语音、语调的运用、板书技巧以及教学形式的多样化：教具的适当使用、教学内容的合理组织等等。
运用有意注意规律组织教学。唤起学生的有意注意要明确学习的目的和任务，并促使学生理解其意义，培养学生的间接兴趣，了解有些课程虽然枯燥，但在今后工作中将起重要、作用，使学生明确课程知识所具有的价值，从而导致对学习结果的兴趣：在教学中，创设问题情景来启发学生的思维活动也是唤起学生有意注意的重要因素；合理组织学生的注意括动，包括指导学生自己来组织有意注意，把智力活动与实际操作结合起来．教师对学生的严格要求，对唤起学生有意注意具有重要作用。
引导学生集中注意使用。教学过程中如果片面注重有意注意．会使大脑皮层长时间处于兴奋状态，极易产生疲劳。如果单单凭借无意注意就不能牢固掌握科学知识。因为任何学科的内容并不都是有趣和吸引人的。因此．在教学过程中，教师要善于引导学生的注意有节奏的交替轮换。例如，可以通过组织教学来引起学生对学习内容的有意注意，并通过创设问题情景，让学生产生兴趣，从而由浅入深、由近及远、由具体到抽象地进行教学。同时，
在数学程中还有注意培养和发展学生的有意后注意的能力，关键是培养学生对学习目的和任务的理解和兴趣，并使学习后的时间活动达到熟练。 73、联系实际谈一谈怎样培养学生的学习兴趣。
答：要培养学生的学习兴趣，首先要丰富学生的生活。变换莫测、奥妙无穷的大千世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心的驱动下探究旧可以转化为学习兴趣。其次，要树立远大的理想。着重发展高层次的需要。在低层次的需要基础上建立的兴趣直接、暂时。在高层次的需要基础上建立的兴趣稳定、持久。要合理的运用兴趣转移规律。在培养学生的学习兴趣时，还有了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。
在个人经历过事物或活动中。曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习成绩好的功课容易发生兴趣：对学习成绩差的学科一般是不感兴趣的。
在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对一些略微超过其智力水平的问题最感兴趣，但如果过大，则不会引发学生_的学习兴趣。凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到的喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。 74、什么是问题解决中的算法式(8lgorithms)和启发式(heuristies)策略?
问题解决是由～定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等．经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。纽威尔和西蒙问题空间的概念说明问题解决的过程。问题空间是指解决问题会对所要解决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认识等。他们认为问题解决就是在问题空间进行搜索，以找到一条从问题的初始状态到达目标状态的通路。 采用什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素，策略有利问题的解决。纽威尔和西蒙认为，在问题解决过程中有以下几种通用的问题解决的策略: (1)算法式。算法式策略是指在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题、简而言之，算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案．采用算法式的优点是它能够保证问题得到解决，但是采用这种策略在解决问题的时候需要大量的尝试，因此费时费力。当问题复杂、问题空间很大时，人们很难用这种方法解决问题。另外，有些问题也许没有现成的算法或尚末发现其算法，对这种问题的算法策略是无效的。
(2)启发式。启发式是人们根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题的成功解决。但是用这种方法解决问题较省时省力，下面是几种常用的启发式策略：第一，手段——目的分析法。是指将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。它的基本步骤是：A比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标。找完成第一个目标的方法或操作；c实现子目标D提出新的子目标．如此循环往复直至问题解决。著名的河内塔实验就是典型的运用手段——目的分析法解决问题的例子。在日常生活中，手段一目的分析法是人们较常使用的一种解决问题的策略， 它对复杂的问题具有重要应用价值。第二．逆向搜索。逆向检索是指从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。例如，人
们要去城市的某个地方，往往是在地图上先找到目的地，然后查找一条从目的地退后到出发点的路线。逆向搜索更适合于那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题，一些几何问题比较适合采用这一策略。第三．爬山法。爬山法是类似于目的一手段分析法的一种解决问题的策略、它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。这就象是是登山者，为了登上山峰，需要从山脚一步步登上山峰一样，但是爬山法与手段一目标分析法的不同在于后者包括这样一种情况，即有时候人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以有利于最终达到目标。 由上可见，算法式和启发式都是问题解决中所经常应用到的策略，都有其本身的优缺点。算法式可以保证问题得到解决，但是费时费力，而且有的时候算法式对一些问题是为力的，这种情况就要求必须采用启发式来解决问题。启发式解决问题省时省力，人们在解决复杂问题时经常使用启发式，但是启发人有时候也会出错，而且并不能保证一定能解决问题。在实际生活当中其体的应用要依赖于问题本身的性质和内容以及个体已有的知识经验。
75、你如何看待知觉和表象的功能等价问题?
答：知觉是客观事物直接作用于感官而在脑中产生的对事物整体的认识。知觉和感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的，同属于对现实的感性认识形式。离开了事物对器官的直接作用，既没有感觉，也没有知觉。所以知觉在某些方面也同有感觉的一些特征，直接反映事物的某些特征。当然，知觉以感觉为基础。但它不是个剐感觉信息的简单总和，它比个别感觉的简单相加要复杂得多。
表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。从表象产生的主要感觉扳道来划分，表象可分为视觉表象、听觉表象运动表象等。根据表象刨造程度的不同，表象可分为记忆表象和想象表象。记忆表象是在记忆中保持的客观事物的形象，如想起朋友的音客笑貌。想象表象是在头脑中对记忆形象进行加了改组后形成的新形象这些形象可能从 未经历过，或者世界上还不存在，因而具有新颖性。 表象具有以下一些特征：
(1)直观性。表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。人头脑中产生某种事物的表象，就好像直接看到或者听到这种事物的某些特征一样
表象是在知觉的基础上产生的， 因此表象和知觉中的形象具有相似性，但是表象和知觉的形象又有所不同·知觉的形象鲜明生动，表象的形象却比较暗淡模糊；知觉的形象持久稳定，表象的形象不稳定、易变动l知觉的形象完整，表象的形象不完整，时而出现这一部分，时而出现另一部分，甚至有些部分脱落。
(2)概括性 表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有抽象地表象是关于某个事物或某类事物的概括形象。 (3)可操作性 由于表象是知觉的类似物， 因此人们可以在头脑中对表象进行操作， 这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样．表象的可操作性可以用“心理旋 转”的实验来说明。
知觉和表象的具体特征都表现出了许多相似的地方。比如：直观、概括、功能性等。从某
种意义上讲，知觉到的物体印象常常是物体的直接形象，如，一张桌子。实际上就是物体在头脑中形成的表象。因此，在很多情况下，知觉和表象具有功能等价。
76、什么是注意的晚期选择理论(反映选择理论)?什么是内隐加工?两者的关系怎样? 答；注意的晚期选择理论(反映选择理论)是注意的认知理论中的一种，是由多伊奇等人提出这种理论认为，所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。内隐加工是指无意识的，不知不觉地进行的加工方式。在有表识的外显记忆之外，还存在无需意识参与的内隐记忆。作为人脑中保存过去经验的一种方式．内隐记忆无需经过有意识的回忆或再认，就能对人的某些活动间接地产生影响．内隐认知存在多种不同的表现，如阈下刺激的感知、重复启动效应、对规则的无意识学习和概括抽象等。可以说．内隐认知是 一个有层次的结构系统，既可能加工如刺激的表面特征，也可能抽取复杂系统的内在规律。内隐记忆一般采用间接测量的方法，主要有判断的潜伏期测量(Judgement 1atency measures)，投射测验 (2)遗忘的重要原因在于识记后缺乏复习，为了和遗忘做斗争，就要根据遗忘发展的规律，正确的创安排复习时闻。为了避免或减少遗忘，提高记忆的效果，必须经常进行复习。根据人的心理活动的规律有效地组织复习。应该注意以下几点： ①及时复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢的。为了避免在遗忘后难于补救，做到及时复习是很重要的。 ②正确地分配复习时间。根据复习在时间上分配的不同．可以分两种复习方式：集中复习和分布复习。大量的实验都证明了分布复习的效果比集中复习好得多。但是分布复习的间隔时间井不是越长越好。 ③反复阅读和试图回忆相结合。阅读与重现材料交替进行，可以提高复习的效率。重现 能提高学习者的积极性，看到成绩，增强信心，发现问题和错误，有利于及时纠正，抓住材料的重点和难点，使复习更有目的性。 ④注意前后材料的相互影响。注意材料的序列位置效应，对材料的中间部分要加强复习。要注意材料的首因和近因效应。 ⑤利用外部记忆手段．如上课时记笔记，读书时做卡片来外部的记忆手段可以帮助人们 更好地记忆。 （3）记忆规律可以具体到我们每个人，因为我们的生理特点、生活经历不同，可能导 致我们有着不同的记忆方式、记忆特点。因此，我们要根据每个人的不同特点，寻找至适用于自己的艾宾浩斯记忆曲线。 78、行为如何受进化的影响? 答：达尔文认为：人类起源于某些原始细胞，后来逐渐进化，变成鱼、两栖动物，哺乳动物等，其中一些哺乳动物再经过进化变成古代的类人猿，然后才进化成今天的人。不过整个进化的过程是缓慢的，而且是若断若续的。他认为从那时起．直立姿势的形成带来了新的变化，足以产生现代的人类。达尔文指出：人类的悠久家史不“高贵”，但也没有理由感到羞耻，因为世界上任何生物都是中低级向高级发展而来的。达尔文于1859年出《物种起源》，十分详尽地解释了生命世界中一向无法阐明的相似的情形。他指出生命只有一个祖先，因为生命全都起源于一个原始细胞。1871年，又出版了《人类的起源及性的选择》一书．提出了人是由低等动物逐渐演变后，由类人猿进化而来的。达尔文的进化论提出了动物与人类之间的心理机能的连续性思想。行为与进化问具有密切的联系。 举例：鱼类在取-食过程中面临着种间和种内竞争。同一生境中的不同物种，往往觅不同对象以避免竞争．此外猎食者还要对付被食者的反抗，并防御其他动物趁机来袭。由于物一般分布不均匀，因此无论什么食性的鱼类在取食过程中都有一个搜寻过程。特别是物不能移动或猪食者不能隐蔽而无法采取等待策略时，猎食者只能主动出击。 79、联系实际谈谈如何培养学生良好的意志品质? 答案要点： (1)加强目的动机教育，培养正确的观念意识： (2)一严格教育管理，养成自觉守纪的习惯； (3)加强行为训练，增强克服困难的决心和毅力； (4)要针对学生的个别差异和意志弱点，培养良好的意志品质； (5)·启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。 80、论述兴趣对活动有什么作用? 答案要点： (1)对未来活动的准备作用； (2)对正在进行活动的推动作用； (3)对活动的创造性态度的促进作用。 200、为什么说性格在个性中具有核心意义?如何培养学生的良好性格? 答案要点： 一个人的性格是在社会生活过程中逐渐形成的。性格是一个人的世界观和人生观以及他的思想作风在处世接物方面的集中表现。社会文化、生活地域的不同，就会塑造出人们的不同性格。接受不同的环境影响和教育，具有不同的物质生活条件和社会实践经历，就会在人们头脑中形成不同的世界观、人生观和思想作风，因而使人们表现出不同的性格特征。不同性格特点的社会价值是不一样的。正因为性格具有直接的社会意义，具有人生观、世界观和价值观等的内在属性。所以它在个性中具有核心地位。 如何培养： (1)加强政治思想教育。 (2)在社会实践中培养。 (3)家长和教师应该给学生树立良好榜样。 (4)建立优良的学生集体，形成良好班风与校风。促进学生良好性格的形成。 (5)加强个别指导，针对学生性格因材施教。 201、青少年心理健康的标准是什么?如何做好青少年学生的心理保健？ 答案要点： 1)、青少年心理健康的标准是(1)正常的智力因素。(2)健康的非智力因素。(3)和谐的人际关系。(4)正确的自我意识。 2)、如何做好青少年学生的心理保健，可以从以下几个方面入手：(1)提高学生的心理素质。(2)改善学校心理环境．(3)指导青少年正确对待心理健康问题。 81、试过研究心理学的基本原则与主要方法。 答：(1)心理学的基本原则 辩证唯物主义是科学心理学的理论基础，在这一理论基础的指导下，心理学研究的基本原则包括： ①客观性原则。在心理学的研究方法中，要避免唯心主义观点的影响，切忌采取主观臆测和单纯内省的思辨方法，要依据客观事实来探讨人的心理活动的规律。 ②实践性原则。心理学的研究除了在实验室条件下进行外，更应在自然条件下，在人的实践活动中进行。应重视实践对人心理活动影响的实验研究。 ③发展的原则。心理学研究应从人的心理史前发展、意识发展、个体心理发展以及环境和教育条件变化等不同方面，揭示人的心理发展规律。 ④因果性原则。在心理学研究中，既要注意客观条件的严格控制，避免自变量的混淆，也要注意被试主观因素对当前心理活动的影响，以便采用科学的设计方法，分析人的心理变化发展的条件与原因。 (2)心理学的主要研究方法 心理学的发展与其研究方法是分不开的。心理学以来，经常采用的基本方法主要包括以下几种； 观察法。它是在自然条件下，实验者通过自己的感观或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法．分为长期观察和定期观察、全面观察和重点观察。它是其它方法的基础，但不易主动控制，有一定局限性。 实验法．这是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向，严格地控制或创设一定条件，来弓}起莱种心理和行为的出现或变化；从而进行规律性探讨的研究方法。可分为实验室实验和自然实验两种形式。 心理测验法。这是采用一种专门的测验工具即测验量表在较短时间内，对个人或团体的某种心理品质做出分析和鉴别韵方法。虽然测验法还欠精确性，但和其它方法配合使用，对推动心理学研究与发展仍是一种较常用的方法。 调查法。这是研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简意答的问题，直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理成文字总结，进行心理分析的一种方法。它可分为谈话法和问 卷法两种。 个案研究法。它是对单一研究对象的某个方面进行广泛深人研究的方法。它可以对一个人的心理发展过程进行比较系统、全面的研究：也可以对一个人某一心理活动的发展进行研究；或对某几个人同一心理活动的发展进行研究。 此外．心理学研究的方法还有作品分析法和教育经验总结法。作品分析法是通过对学生的作品进行分析来了解他的莱种心理特点的方法。教育经验总结法是有目的地整理总结教育实践中那些行之育效的经验，并从中抽取和提炼出所包含的心理活动的规律的方法。 复杂心理现象的研究需要多种方法配合使用，才能揭示心埋活动的规律。另外，随着心理科学的发展，其方法也在不断发展进步。 因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容
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