中国科技经济新闻数据库教育 提问策略在中学语文课中的应用研究 王志红 内蒙古兴安盟突泉县第三中学 内蒙古兴安 １３７５００ 摘要：课堂提问策略是教育界备受关注的问题。有效的课堂提问策略需要把握合适的时机和ｌ恰到好处的深度，问题中既要有适度 的包含性，还要在提问后给学生留下适当的时间进行思考，提问后教师还要对学生做出的回答和态度做出考量，为以后的提问作参考。 本文结合中学语文课堂，从提问策略出发，发现现存的课堂中问题，提出解决策略。 关键词：提问策略；中学生语文；课堂教育 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标志码：Ａ 在课堂教学中，我们的教师和学生之间的交流至关重要， 这关乎着课堂教学的效率和学生学习的积极性。作为课堂教学 的重要项，课堂提问是教师引导学生发现问题、思考问题和解 决问题的重要方式，它可以启发学生思维、刺激学生求知欲、 督促学生积极参加学习、帮助学生理解运用所学知识并且可以 让教师检查教学成果。 但是当前我们的课堂教学上，存在着许多提问的策略的缺 失和滥用，很多教师提出的问题浮于表面，课堂上教师提出问题 后，学生异口同声的作答，这种问题忽略了对学生知识储备的了 解，而且太过简单，甚至可以说肤浅的问题，不但对我们的学生 起不到考察检验复习的作用，还会令学生产生厌倦感。此外，有 的问题却太过复杂困难，教师提出或许只是为了引起学生好奇心， 但是提出却不解答，只是以此为引，学生不免长久惦记这道问题， 失去了课堂的参与兴趣。所以说课堂上的提问策略是中学语文课 堂的重要手段，它关乎着我们的教学成果的完成与否。 １提问策略在中学语文课堂匕存在的问题 就目前来说，我们的教师对课堂上的提问缺少重视、研究 不深，严重影响了课堂教育的效率和教学目标的完成。具体问 题如： １．１提问粗放，效率不高 由于我国教育事业受传统教育观念的影响颇深，教师教学 粗放，在课堂上保持着十分严重的权威性，教师提出问题，学 生只是一味的回应教师问题，却不经过思考。而且教师提问常 常是随意的粗放的，缺少思考的，甚至是流水式的提问，导致 课堂上提出的问题水平低下，而且回答多是是否性的双向性选 择，看似活跃了课堂气氛，实质上却是传统式的填鸭式教育， 学生不经思考回答的问题使其失去了发现问题，思考问题，解 决问题的过程，缺失了教师对学生学习方法的培养，新课改要 求我们的教师应该作为学生的引导者，培养学生自主学习的能 力，这显然是与其不符的。 １．２教师提问多，学生提问少 传统教育观念下，课堂是教师的主宰，掌控着学生学习知 识的多少，更象是旧社会下的学徒制度，作为徒弟的学生被动 接收师傅的知识，而且特别强调了师傅的无所不知和毫无过错 性。我们的教师应该破除这种老旧观念，面对作为教学主体的 学生，要克制自己的过度思考，尊重学生，教师提出问题是来 检验教育成果，稳固学生知识，引导学生学习的。但是问题的 出发点依旧是学生本身，应该重视学生自己提出的问题，学生 自己提出的问题显然是自身所不知所缺乏的，我们的教师应该 理解学生的主体性，从学生出发，引导学生，完成教学目标。 ２提问策略在中学语文课上的应用 课堂提问对语文课堂教学至关重要，但是受限于有些语文 教师个体知识水平和教学经验的束缚，应该注重有效的提问。 提问的目的要清晰明确，提出的问题类型全面，要加大高水平 问题的比例，在提出后给学生留下思考的时间，便于学生组织 答案。只有我们的教师有针对、有水平的提出问题，才可以真 正引导学生思考，自主学习，培养适宜新时代下的人才。 文章编号：１６７１—５８６１（２０１５）０６—０１ ３９—０１ ２．１明确目的性 在语文课堂上，教师要紧紧围绕教学目标的实现，优化课 堂提问，什么时间提出什么问题，主要针对那种学生，期待得 到怎样的答案以及学生可能做出的回答和应对都应该在备课时 纳入，正所谓，不打无准备之仗。 以鲁迅的《秋夜》为例， “在我的后园，可以看见墙外有 两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”我们的教师由枣 树提出枣树所包含的特征，学生自然要从全文出发，深入了解 后才能有所作答，了解了枣树的特征，全文也就可以轻松把握了。 ２．２具有启发性 反观整个社会，成功人士经常会被问道你为什么会有如此 成就。可见，提问和回答是每个人都具备的能力，最具启发意 识的方式，所以我们的教师提出的问题要能够激发学生的求知 欲、发散学生的思维、引起学生的思考进而使学生用自己的语 言和方式去表达或者解决问题。 ２．３问题精炼有效 作为一个问题，它应该是在语言上简单易懂的，这需要我 们的教师对提问的语言上做出精炼，更加专业，包含有其学科 特点。语言之外，问题还要符合逻辑、符合审美，在问题的设 置和形式上做到多样的，符合思考逻辑的，语文的博大精深在 这时就可以体现出来，多种句式的运用本身就是学生学习语文 的关键，这样既启发了学生的语文能力，还不易让学生对问题 产生厌烦。 ２．４重视学生问题 语文教师不仅要对于学生的正确回答做出总结提炼，还要 从学生回答出发，对课堂要点进行详解。而且在课堂上，有问 题要问的不止是教师本身还有学生，我们的语文教师应该肯定 学生的主体地位，教育的目标是由学生出发的，所以在课堂上， 教师讲解要点后，要给学生留以思考消化的时间，学生才可以 有时问得出结论，提出疑问。此外，课堂讨论上就是～个个问 题组成的，我们的教师还可以给学生共同讨论，培养学生团队 合作的意识，加深师生，学生与学生之间的交流。 ３结束语 我们在语文教学课堂上，要处理好各种策略的运用，留意 学生表现，不断探索，精益求精，注重于学生之间的交流，进 而了解学生的基础知识，接受能力、思维习惯以及学习中的困 难和问题等，将学生放在主体位置，把握提问时机，讲究提问 技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题 和发现问题的能力，真正提高课堂效率，朝着优化课堂教学过 程的目标不懈努力，切实提高语文教学质量。 参考文献 ［１］王雯．语文课堂教学有效提问策略研究［Ｄ］．四川师范大 学，２０１１，（３）：１２． 【２】张凌霞．当前初中语文教学提问策略浅析［Ｊ］．现代交 际，２ ０１２，（１ ０）：１４５． ［３］董坤．浅谈大学英语教师课堂提问策略【Ｊ］．南方论 刊，２００６，（Ｓ１）：３０—３ｉ＋２６． １３９—
