激发创新潜能 优化素质教育

激发创新潜能 优化素质教育

作者：薛金艳

来源：《小学教学参考(综合)》2009年第03期

素质教育是一种尊重学生主体的教育。它的目的就是要发挥学生积极、主动的精神，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，挖掘和调动每个学生的内在潜能，实现学生有个性地全面发展。要实现这一目标，就要在教学中对学生实施创新教育，这样才能培养出适合时代需要的有创新意识和创新能力的人才。

在多年的数学教学实践中，我认真探索，努力实践，从以下几个方面培养学生的创新能力：

一、尊重学生的劳动，激发学生创新潜能

在实际教学中，我们可以发现学生的学习能力是千差万别的，但我们要相信不管哪个层次的学生，他们都有自己的潜能，都有可能创造出新知识、新发现。作为老师，应该营造一定的学习氛围，提供一定的条件，尊重学生的个性，让他们的潜能得到最大程度的发挥。学生在课堂上的一个精彩的发现，作业中的与众不同的解题方法……都是他们不凡思维的闪现。这时，我们就应该给予他们及时的肯定，鼓励他们不拘一格地创新。

记得我们班的李雪同学学习了圆柱的体积公式v=sh后，又根据转化的长方体发现了求圆柱体积的另一种方法：圆柱的体积=侧面积／2×底面半径，我就及时地在班级表扬了她，给它起名叫“李雪创新公式”，她的喜悦之情溢于言表，以后学习数学更有了激情。接着，在她的启发下，班里的岳大翔同学也发现了另一种求圆柱体积的新方法：圆柱的体积=圆柱的高×底面半径×底面周长的一半，我毫不吝啬地也当场夸奖他：“你真聪明，想法很独特!”并给它起名叫“大翔独特公式”，以后的课堂上经常能听到他与众不同的见解。随后就不断地在班级中涌现出了“阮子涵定理”、“徐畅定律”、“曹步伟最新发现”……

二、设计创新练习，开发学生的求异思维

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陶行知曾说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，日日是创造之时。”因而，在数学教学中巧妙地设计练习题，不失为提高创新能力的有效途径。在平时的教学中，我经常利用身边的教学资源，设计改编一些对比题，激发学生的求异思维，使他们的创新能力得以升华。 例如学习了圆柱的表面积后，练习册中出现了这样的一道练习题：“给一个底面直径20厘米、高30厘米的圆柱体糖果盒的侧面贴上商标纸，商标纸接头处宽2厘米。现在要印刷这样的商标纸，20平方米的纸最多可印多少张?”大多同学都用“纸的总面积除以一张商标纸的面积就得出了可印的张数，算式是：20×10000÷(3.14×20×30+30×2)=102(张)”。

我在同学们做完这道题后，又引导学生联系生活，把其中的条件“20平方米的纸”改成了“现有一张长20米、宽1米的长方形纸”，作为原题的对比题，让学生展开讨论。这时我发现不少同学都在积极动脑，想出了这样的解题方法：用长方形纸的长除以圆柱侧面的底面周长，用长方形纸的宽除以圆柱的高。这样求出的答案就是90张。这样的解法看起来没什么问题，我也没有马上给予否定，而是追问了一句：“还有别的方法能印刷得更多吗?”有的学生一时感到束手无策，有的则马上开始了新的探索，一阵苦思冥想后，终于有一个学生最先举起了手，她说出了这样的解题方法：“我把商标的侧面的宽沿着印刷纸的长边放，算出能印几张，再把商标纸的长边沿着剩下的印刷纸的长边放，因为印刷纸的宽是1米，而商标纸的一个长加宽的和不大于1米，所以，这样的方法是可行的，算式是：20×100÷(30+2)=62(个)，

20×100÷(3.14×20)=31(个)，62+31=93(张)。这样的结果就大于刚才求出的90张，所以最多应该是93张。”听了她井然有序的讲解，很多同学豁然开朗，同时情不自禁地报以热烈的掌声。这样的对比练习，促进了学生创新潜能的开发。有效地激发了学生的求异思维。

三、挖掘教材资源，促进学生的创新思维

教材是实施教学的具体载体，也是教学之本，但在实际的教学工作中，我们不应成为一成不变的“搬运工”，更应该注意挖掘教材的资源，合理地进行延伸。引导学生从不同的角度出发，提出新的问题，从而更有效地激发学生的创新思维。例如在教学工程类应用题时，教材提供的习题是：“一项工程，甲单独做要8天完成，乙单独做要10天完成，丙单独做要12天完成，三人合做多少天可以完成?”在学生做完题后，我提出这样的问题：“如果不改变题目的条件，你还能提出哪些数学问题呢?”有的学生思考片刻后，很快想出了这样一些不、同的数学问题：

(1)三人合做多少天可以完成这项工程的1／2? (2)三人合做多少天剩下这项工程的1／4?

(3)先由甲独做3天后，剩下的由乙丙合做要多少天完成?

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(4)由甲乙两人先合做2天后，剩下的由甲继续做还要多少天?

这样灵活地运用教材，让学生觉得兴趣盎然，又意犹未尽，既拓宽了学生的解题思路，也使学生的创新能力得到进一步的发展。