读写结合提高学生的语言表达能力

读写结合提高学生的语言表达能力

小河学校 张海峰

《语文课程标准》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读教学的根本目的是要让学生学会欣赏，不断积累，乐于表达。成功的阅读教学不仅能让学生学会欣赏，积极欣赏，还要让学生能做到以课文为凭借，从读到写。以读促写，实现读写的结合，阅读是写作的基础。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达，有针对性地在阅读教学中进行读写结合，是训练学生写好作文的根本。让学生在阅读中提高口语表达能力，能促进读的能力提高，读中悟写，有利于提高学生读和写的能力，从而提高作文教学的效率。

（一）要真正让学生动起来。即在阅读中让学生动脑、动口、动手，实现真正意思上的自主学习。这既是构建新的教学模式的基本点，又是培养学生独立思考能力和创新意识的基础。

阅读教学“以读为本”，以学生自己读书、独立思考为本。教师要给学生尽可能多的时间和机会，让他们潜心读书，边读边思考：要创设情境，营造氛围，使他们带着个人的感情读。通过阅读训练，学生的逻辑思维能力和形象思维能力就会得到发展。学生通过阅读和思考，有了带有个人情感的理解，不仅能为教学奠定基础，而且还能在独立阅读、独立思考过程中培养创新意识。

（二）要加强教师指导下的小练笔

叶圣陶先生曾明确指出：“阅读是吸收的事情，从阅读咱们可以吸收人家的经验，接

触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话揭示了读与写的关系，说明读与写是相通的。丁有宽在长期读写结合的探索实践和研究中，明确提出了“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张。几年来，我们在语文教学中，坚持读中学写，读写结合的原则，提高了学生写作的兴趣，作文能力有明显提高。读写结合，教给观察方法，培养观察能力。

小学生写作文最大的障碍就是“没啥可写”。造成这一现象的原因之一就是学生“不会观察”。生活是写作的源泉。不会观察生活，写作就成了无本之木，无源之水。让学生“有啥可写”，是作文教学必须首先解决的问题。因此，我坚持读中学写，读写结合，教给观察方法，培养观察能力。

如何培养小学生的语言表达能力

小河学校 赵秀云

在具体教学中，如何对学生进行观察能力的培养总结了四点要求：明确顺序，抓住重点，抓住特点，展开想象。

1、观察要明确顺序，使作文言之有序。

学生观察时明确顺序，能促进思维的条理性，从而使作文言之有序。一般来说，观察顺序可归纳为：由远及近或由近及远；由上到下或由下到上；从左到右或从右到左；由表及里或由里及表；先中间后两边或先两边后中间；从景物到人物或从人物到景物；从背景到主体或从主体到背景；从静到动或从动到静；从整体到部分或从部分到整体；等等。

在阅读教学中，可引导学生学习这些观察顺序，同时，要使学生懂得依据观察对象自身特点选择恰当的观察顺序。《乡下人家》一课按照房前屋后，从景到人的顺序进行的。一篇文章常常是多种观察方法的结合运用。因此，要训练学生综合运用观察方法，提高观察能力。

2、观察要抓住重点，使作文中心明确。

观察时抓住重点，作文才能主次分明、点面结合。在阅读教学中，要指导学生确定观察重点。如《全神贯注》一课，主要对罗丹全神贯注地修改作品的动作、神态进行描写。

3、观察要抓住特点，使作文具体生动。

针对学生观察事物不准确的问题，在阅读教学中，可引导学生认识作者是怎样观察并抓住事物特点的，怎样把事物的特点表达得准确、鲜明。如《乡下人家》一课描写瓜藤攀檐图一段：“青、红的瓜，碧绿的叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”由于作者抓住了抓住农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，使读者对农家获得了具体、鲜明的感知。

4、观察要展开想象，使作文内容充实。

小学阶段是丰富和发展形象思维能力的最佳时期。在观察中引导学生展开想象，既能使学生思维向深度发展，又能使作文更加生动感人。