品牌、特色是幼儿园办园水平的标志，为进一步提高办园品位和办园质量，坚持高起点规划、高标准建设、高品位发展，特制订张家港市***幼儿园特色品牌三年（20**～20**）发展实施方案。 一、基本情况
张家港市***幼儿园创建于1994年，是张家港市教育局直属幼儿园，1999年被评为“江苏省示范性实验幼儿园”，在张家港市教育质量综合评估中每年都获得一等奖。
幼儿园现有教职工107名，其中专任教师65名，学前教育大专以上学历占100%，本科学历占53%。拥有张家港市级以上骨干教师24人，占全园教师的46%，其中江苏省特级教师1名（兼张家港市幼教特级教师工作室领衔人），张家港市学科带头人、教学能手、教坛新秀等23名。
幼儿园以幼儿早期阅读激发兴趣、培养习惯、修养心智为抓手和园本特色，并以此构建活动品牌。阅读经验在全国核心期刊《学前教育研究》上专项宣传；与《东方娃娃》联盟，是新浪网《啄木鸟》栏目的特约供稿单位、苏州高等幼儿师范学校教育实践基地、《学前教育研究》杂志社研究基地、苏州市中华诵·经典诵读行动试点学校；作为阅读共同体的牵头单位，充分发挥示范辐射效应，与锦丰、港口等幼儿园定期互动，并先后与南沙、实验、白鹿等幼儿园实践联动，共同提高。
“十一五”期间，幼儿园承担了江苏省教科规划课题“着眼于幼儿道德成长的早期阅读研究”、苏州市教科规划课题“幼儿园社区资源整合策略研究”、“基于网络的幼儿教师园本培训”等研究，各类研究成果获得专家高度评价，随着课题研究的不断深入，幼儿园特色日渐显现。教师在特色建设中积累了大量的经验，出版了《通往春天的列车》、《万紫千红总是春》等阅读特色专辑，近三年教师论文在市级以及上获奖、发表51人，占全园教师的100%。 近三年，幼儿园围绕特色，承办了苏州市教学评优活动、幼儿园特色建设等全国第二届两岸同课异教研讨等全国级活动2次；江苏省有效教学研讨、信息技术有效应用研讨会等省级活动3次;苏州市级活动4次，享有良好的社会声誉。 二、指导思想
坚持以科学发展观为统领，认真贯彻国家、江苏省、张家港市《中长期教育改革和发展规划纲要（20**～20**）》，深入开展“强内涵、生特色、育品牌”工作，在特色构建、品牌发展上取得新突破，进一步打造独具特色的园所文化，凸显环境优势、师资优势、管理优势
和品牌优势，全面提升幼儿园的整体实力，切实办好人民满意的的优质教育。 三、发展目标
（一）幼儿园品牌发展总目标
为教师、幼儿、家长编织美丽的阅读之网，让阅读成为习惯，让阅读成为生活，让阅读健全人格。如，表演是阅读的一个重要表现形式，一个童话故事、一个戏剧作品、一个生活事件、一段音乐、一则广告，都是幼儿园的课程资源。通过二至三年的努力，形成具有阅读特色的园本课程体系，力争使幼儿园的园所文化踏上一个新台阶，成为在苏州地区有一定影响力的、江苏省范围内有一定知名度的品牌幼儿园。 （二）教师成长目标
在“凸显特色、提升教师”的教师成长理念下，注重分层培养、梯队管理，以“每天向前走一步”为成长目标，使个人成长目标与幼儿园特色品牌发展的大环境紧密相连，使专业发展与人文素养发展并重，一是让教师的专业发展走出“适应期”、进入“成长期”、逐步走向“成熟期”，让教师从一定高度审视阅读理念，深入阅读研究，自觉主动地反思自己的行为。通过对阅读教育、教学实践的反思，不断调整自己的教育教学行为。二是让阅读成为一种风尚、一种习惯，提倡“有坡度的阅读”和“超越性的阅读”，以读书，改变教师的精神、气质和品性;不断增长职业智慧，促使教师实现自我生命价值的升华。 （三）幼儿培养目标
以“走进阅读世界，收获幸福童年”为课程发展理念，帮助孩子选择合适的阅读素材、用孩子的方式和孩子一起阅读、创造积极的阅读环境。激发幼儿对早期阅读的兴趣，凭借以文学为主的、能给予幼儿积极影响的，并适合幼儿阅读的视听作品来理解读物，增进认知，提升情感，规范行为，从而影响幼儿的道德成长。形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，锻炼幼儿的思维想象能力、语言表达能力，加强幼儿之间的合作、师生之间的互动，培养亲子之间的情感。让阅读内化为幼儿自身的行为及道德品质，享受阅读，享受快乐! 四、重点工作
开展幼儿园早期阅读课程园本特色的建设，探索早期阅读课程的目标、内容、途实施、管理和方法，形成具有鲜明园本特色的早期阅读体系。 （一）课程目标
幼儿喜欢阅读，能理解优秀的幼儿读物表现的主要内容;乐意与人交流阅读的发现，能清楚地表达自己的阅读收获，注意倾听对方的表达，发挥早期阅读教育功能;重视阅读感受的体验，达到阅读与表演的融合，培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，启迪幼儿的
阅读心智，让孩子体验表演的快乐，享受表演的成功，在表演中获得成长。通过阅读、表演活动，引领幼儿“走进书香世界，开始一生爱的旅程”，增进幼儿认知，提升情感，规范行为，从而影响幼儿的道德成长，使幼儿在今后的人生旅途中保持着纯真、快乐与勇气，培养诚实勇敢、自信开朗、宽容合作、慈悲感恩等良好品质，让阅读成为习惯，让阅读成为生活，让阅读健全人格，为幼儿的一生幸福奠基。 （二）课程内容
阅读课程内容将紧紧围绕课程目标、《幼儿园教育指导纲要》精神作科学安排，引导幼儿接触优秀的绘本，制定系列阅读计划，旨在创造一个自由、宽松的阅读环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验阅读活动乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。养成良好的阅读习惯，发展语言理解能力、表达能力。引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读能力，启迪幼儿心智。各年级组按照阅读目标制定阅读计划，每周安排1～2节阅读活动，教材来源为园部精选的绘本，能够告诉幼儿宽容、合作、自律、感恩、执着、信心、爱的阅读内容。
具体表现在:
与幼儿生活的情境相关联的内容;温暖有爱意的内容;亲近大自然的内容; 富有韵律美的内容;富有想象力的内容;提供成长经验的的内容;富有审美意义的作品。
各年领班重点内容侧重为:
托班:以自理能力、生活方面为主的简单的单页单幅图亲子阅读; 小班:以动物为主简单的单页单幅图阅读; 中班:以动植物为主的单页、连页图阅读;
大班:以动植物、环境、人物等单幅、多幅图为主的阅读。 （三）课程实施
1．营造浓郁的书香环境
好的环境创设为阅读活动的开展迈开重要的第一步。幼儿园的大环境充分考虑各方面的因素，让每个墙面每个区角能与幼儿对话，创设浓郁的阅读氛围。在整体规划时我们考虑孩子的阅读空间，充分利用长廊、转角、楼梯等等为幼儿创设出一个充满书香的阅读氛围。在创设阅读环境时，桌椅的大小、彩垫读书毯的摆放、书架的陈设、书本的呈示等等以不同年龄孩子的不同使用特点设置。在这里孩子们能找到一个适合自己独立阅读的角落静静地享受阅读书香，形成和谐的、大气的、人文的阅读特色环境，实现“阅读无处不在，处处皆阅读”的功能。
2．培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯指向幼儿的终身发展。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段;同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。在开放式管理的基础上，我园注重规则的建立，为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。在执行规则的过程中，我们坚持三个原则: 规则的适宜性;规则的递进性;规则的坚持性。对于幼儿来讲，看书是一件快乐的事情，而阅读的规则是枯燥的事情。所以将阅读规则用儿歌的形式结合图文并茂的方式展现在规则墙上，一目了然，使阅读规则熟记每个幼儿的心间。良好习惯的养成不可能一蹴而就，我们除了在园要求幼儿外，还主动与家长建立长效机制，去共同达成教育目标。 3．建立相应的阅读制度 （1）亲子阅读制度 （2）教师借阅书籍制度 （3）阅读走廊、绘本馆阅读制度 （4）小舞台表演制度 （5）图书漂流活动制度 4．采用多样的阅读策略 （1）自主阅读
一是来园读，即自主选择读，满足幼儿兴趣的需要。
来园活动中可以满足幼儿对阅读的需要，自主选择图书阅读时间，幼儿有的喜欢科幻书籍，有的喜欢动画图书，有的对童话故事爱不释手，在来园活动时各取所需，按需阅读。
二是课间读，即相互分享读，满足幼儿交流的需要。
幼儿园集体活动后，一般是比较轻松的课间活动，利用时间相对比较长的课间活动，鼓励幼儿分享自带的图书。让幼儿彼此交流着不同的图书信息。自主状态的分享阅读，可以让幼儿的交流得到满足，口语、表情、肢体等多种语言得到挑战。
三是游戏读，即同伴合作读，满足幼儿表现的需要。
游戏是幼儿最基本的活动，我们将阅读和游戏相结合，喝喝茶、听听音乐、看看书，真正做到“阅读无处不在、快乐无处不在”， 实现在阅读中自我增值的功能。同时在游戏活动中利用小舞台表演童话剧，体验表演活动带来的快乐。 （2）集体阅读
一是利用优秀绘本进行阅读。
“教师与幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。” (布兰。维尔，1994)，“幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。”利用集体阅读，为不同的年龄班级选择适合的绘本进行阅读，可以学习正确的阅读的方法，培养良好的阅读兴趣，启迪幼儿的阅读心智，发展幼儿的观察分析能力、想象力、口语表达能力。
二是利用电子绘本进行阅读。
随着科学技术的不断发展，多媒体以其独特的优越性，已经在幼儿教育领域中得到广泛应用。如何利用媒体辅助教学引导幼儿进行电子阅读呢，我园教师整理出一些网上下载的优秀电子阅读课件、自制的阅读课件让幼儿自己点击阅读，教师可以利用班级QQ群和班级沙龙，系列上传电子阅读书目引导家长带幼儿上网进行阅读。阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习，只有巧妙利用媒体，才能更好地激发幼儿阅读的兴趣。
三是利用自制图书进行阅读。
除了购买一些优秀的绘本和利用网络资源选择电子绘本阅读外，我们还将引导幼儿自制图书进行阅读。自制图书，或者制作故事、故事盒、头饰等不仅让幼儿的想象力、动手能力得到发展，更重要的是在制作的过程中懂得合作、分享，懂得珍爱图书。 （3）亲子阅读。
习惯成自然，阅读习惯的拥有需要日常持之以恒的培养，这就更需要家园同步，形成教育合力。幼儿园对亲子阅读的意义与活动方案作出全面设计，再提交家长委员会进行再次完善，最后向全体家长推广，共同参与。在托班将进行亲子阅读，在全国广泛开展亲子阅读，幼儿园举行每年一次的阅读节活动，让家长和幼儿一起参与阅读，收获一份亲子情感，满足幼儿成长的需要。 （4）快乐表演。
为了让孩子感受到由阅读表演带来的快乐，幼儿园每周下午设立二节专门的表演活动，让孩子的表演兴趣、表演能力获得更好发展。表演活动主要指依托阅读作品，幼儿按自己的意愿进行再现、或者自创表演情节，它是幼儿的一种创造性活动，是幼儿自娱自乐进行的一种游戏活动。丰富的表演活动能让幼儿在表演活动中收获童心，体验快乐。 （四）课程管理
1．教师管理：完善自我，提升人文素养
《纲要》指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在一日生活中，教师需要这三种状态之间不停地转换，便需要教师具有统筹调控、灵活应变、不断创新的能
力和意识。也就需要教师不断完善自我，在学习中提高，在活动中成长。我园为教师提供以下几种学习途径。 （1）向书本学习。
书中自有颜如玉，书中自有黄金屋「现代社会教育科学研究的进展日新月异，各种教育理念也在不断地更新。停留在原有的知识水平之上的教师已经跟不上时代发展的脚步，也无法适应幼儿发展的需要。因此，我园为教师购买了大量的前沿理论书籍，包含了教育学、心理学、学科教学等，让教师的专业理论素养得到进一步的提升，优化了原有的知识结构。当然，除了专业书籍之外，我园还增添了大量的文学、历史、科学等方面的书籍，净化教师的心灵，美化教师的行为，升华教师的情操。在诸多书籍中，幼儿教育类的杂志，每期都会刊登一些较为前沿的教育理论，是我国教师最喜欢的阅读物，我园为教师订阅了多种类的杂志，如《学前教育研究》、《学前教育》、《幼儿教育》、《早期教育》、《教育导刊》等，让教师随时随地了解最近知识，不断积累经验。 （2）向名师学习。
名师之所以成为名师，是因为他们渊博的理论知识、出众的教学技能和将理论与实践完美结合的能力。学习名师将为教师提供一个成长的目标，促使教师观念的更新和能力的提升。我园广泛收集上海、南京、杭州等地阅读教学方面的专家开课信息，并积极赴各地参加阅读观摩活动，争取开阔教师视野，获取阅读改革的前沿信息，回园后做好信息传达活动，变一人之识成为万幼大众之识。另外，将名师请进园为教师做讲座、上示范课，促进教师的阅读理念变得更为科学，为指导自身的阅读教育实践打下基础。 （3）向实践学习。
教师能力提升最大的学习基地就是一日教育教学活动。我园为教师搭建广阔的成长舞台，让教师在实践中学习、反思、质疑、成长。
* 加强教研组活动。
制定阅读专题研讨计划，针对阅读课程中存在的问题进行讨论，不断反思不断前行，以“问题即课题、教学即教研、成长即成果”的科学理念为指导开展扎实有效的阅读理论培训。我园以“阅读环境创设”‘‘集体阅读教学设计”、“阅读教学中的有效提问”“亲子阅读指导”等话题为切入点，组织教师展开研讨，努力探索新课程理念下幼儿阅读教学的新要求，切实提高教师教育科研能力。 * 定期备课组活动。
确保日常阅读教学科学、严谨。单周一上午B组教师、双周一上午A组教师集中在一
起进行备课组活动，围绕下一周所要开展的教学活动，从计划、目标、准备、过程等几方面入手展开讨论，制定出适合幼儿年龄特点、科学合理的教案，制作出能够帮助教案实施、提高幼儿兴趣的教学工具。针对阅读集体教学的教案进行重点研讨，要求教师结合教学实际，反馈上次阅读教学的情况，分析存在问题的原因，并提出改进意见。对于下周要进行的阅读教学，要求教师从活动日标、准备、过程几个方面展开深入细致的研讨，确保每次阅读教学简单、真实、自然、高效。 * 重视学科组活动。
提高幼儿语言表达能力。全语言教育的目标之一就是提高幼儿的语言能力。语言学科组以围绕阅读教学、阅读理论等进行全方位的学习与交流。并将学科组的研究成果与其他学科组分享，其他学科组则将全语言教育的理念渗透于活动之中，切实提高幼儿语言表达能力。 * 开展年级组活动。
提高各年龄段阅读活动的实效。年级组定期开展课程审议活动，围绕开学初制定的阅读课程计划进行讨论，交流各班级在阅读课程实施过程中获得的经验，将课程实施中的一些困惑提出来大家一起研讨，真正做到互助合作、交流分享，不断地修改并完善阅读课程计划，使我园的阅读课程逐渐走向科学合理。
* 关注亲子阅读活动。
通过家长沙龙、家长园地、家长月报、家园联系单、家长开放日等向家长宣传科学的亲子阅读理念，鼓励家长抽出时间与幼儿一起阅读，培养幼儿的阅读兴趣。并通过多种形式让家长了解幼儿园的阅读课程内容，幼儿阅读发展状况等，让家长关注幼儿园的阅读课程建设，不断更新育儿理念。
2．幼儿管理：全面关注，提升阅读能力 （1）阅读意识培养。
让阅读成为一种习惯，这是我园对教师、幼儿的一贯要求。在课程实施过程中，教师要关注幼儿阅读意识的培养，利用多种方式激发幼儿的阅读兴趣，开发阅读潜能。首先，我园建立了蒲公英绘本馆，还利用走廓、墙面等创设了环境优雅的阅读区，为幼儿营造了一个潜移默化的阅读环境，引发幼儿阅读的愿望。其次，利用“蒲公英阅读节”、“摇响春天的铃铛赛诗会”、“亲子阅读家长会”等系列活动，为幼儿提供展示阅读成果的机会，激发幼儿的自信心。我园还为各班增添了具有书香氛围的小书架，增添了大量的绘本，满足幼儿的阅读需要。除物质环境外，我园还注重良好精神环境的创设，例如教师对幼儿的鼓励，对家长的阅读方法指导等等，从多种渠道培养幼儿的阅读意识。
（2）阅读习惯培养。
读书需要有相对安静的环境，这里不仅要求孩子自己阅读时认真专注，同时也能做个文明的读书人。目标的实现，需要实际阅读中规则的辅助，也就是养成良好的阅读习惯。一般意义上，规则就是告诉幼儿应该怎样做，不能怎样做。往往比较生硬严肃，而且直接对幼儿阅读的兴趣带来考验。我园将硬性规则进行软化，让幼儿在相对委婉的氛围中主动接受规则、遵守规则。如将幼儿阅读规则编成朗朗上口的儿歌，每次阅读前，孩子们一起念一念儿歌，唱一唱阅读歌，优美的曲调，压韵的歌词将阅读活动中需要遵守的规则轻松传递给幼儿，不用生硬的提出要求，幼儿就明白了“我该怎么做”。良好阅读习惯，将为幼儿的终身学习打下最坚实的基础，幼儿时期良好的阅读习惯，能让幼儿顺利阅读，能高质量阅读。在阅读活动中，教师需要观察幼儿的阅读过程，发现不适当动作及时给于提醒，让阅读规则体现在幼儿阅读的一言一行之中。规则提醒，能帮助幼儿从教师提醒发展到同伴监督，最后实现积极遵守规则。有了遵守规则的主观意识，幼儿良好的阅读习惯也就已经养成。 （3）阅读能力培养。
根据周兢教授的关于幼儿早期阅读能力发展的理论，我园将幼儿阅读能力的培养分成两个大的方面。一是培养幼儿口头语言与书面语言相对应的能力。教师与幼儿之间的交流注重示范性，语音语法规范正确，听故事和阅读图画书相结合，培养幼儿对语法的敏感性。二是发展幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力。不主张教幼儿认识大量的汉字，但在日常生活与专门的早期阅读集体、小组等活动中，潜移默化地培养幼儿对汉语文字特征的敏感性，了解文字的作用，初步了解汉字的构成规律，并产生探究的兴趣和愿望。重点培养幼儿在早期阅读过程中的策略预备能力，包括反思、预期、质疑、假设的策略预备能力，为幼儿将来成为一个流畅和阅读者奠定坚实的基础。 （4）道德发展培养。
我园重视幼儿道德教育，发挥早期阅读的教育功能，挖掘阅读材料中的教育因素，以“从小学做人”‘，从小学做事”为两大支柱，渗透进早期阅读课程的每一个角落。“从小学做人”指基本的善恶、荣辱、是非感的成长，如诚实守信用、善良有同情心、简朴不攀比、知足懂感恩、从小爱祖国等。“从小学做事”指幼儿良好品格与行为习惯的成长，如勇敢自信不依赖、活泼大方不自私、分享合作会谦让、勤劳好学不懒惰、有始有终有责任。我园以“走进书香世界，收获幸福童年”为基本目标，引领孩子快乐阅读，使孩子在今后的人生旅途中保持着纯真、快乐与勇气，关注幼儿宽容、合作、自律、慈悲、感恩、执着、信心、爱等品质，为孩子奠定一生的幸福。
3．活动管理：层次分明，注重活动实效 （1）制定分级阅读目标。
目标是活动的导向，阅读特色课程体系的建立，需要有一个科学、合理、操作性强的目标。我园在集中园内骨干力量制定好初期目标的基础上，邀请专家对课程目标进行审议，并根据专家的建议进行进一步的修改，已形成一套具有我园特色的阅读课程目标。在总课程目标的基础上，我园的阅读课程目标分为四个年龄层次，即托、小、中、大班分级阅读目标。 （2）开发多元阅读途径。
有了明确的目标，还需要为幼儿提供阅读的机会，开发多元阅读途径，让阅读成为幼儿生活中不可缺少的元素。分园部统一规划、教师灵活安排及家长自主选择三个方面。园部统一规划的活动，包含了每周至少一次的集体阅读教学，每班必须配备一个阅读区，一个家长图书漂流角，每两周举行一次阅读沙龙研讨，每月进行一次家长阅读指导讲座，每两个月进行一次幼儿阅读交流，每学期举办一次阅读节;教师灵活安抖L包括班级幼儿日常阅读方式、地点及阅读的材料;家长自主选择包含了亲子阅读的时间、地点、材料、方式等。三个方面，涵盖了幼儿的一日生活，有即时的渗透，也有长期的影响，为幼儿提供了全面、周到的服务。 （3）构建系统阅读课程。
阅读课程体系的构建，并不是由几节集体阅读教学就能够完成的，同时还包涵了来园读、课间读、游戏读、自主读、亲子读等等内容，与幼儿的日常生活相结合，是一个整体性的课程。我园将阅读课程的构建与园本课题研究相结合，探索一条特色课程的建设之路，将社区资源、信息技术资源等与阅读课程进行整合，把幼儿发展目标与阅读课程内容的选择相结合，融合环境、一日生活、家长工作等各方面的因素，全面开发具有园本特色的阅读课程体系。同时，增强教师在阅读课程建设中的创新意识，引导教师多方面探索阅读课程实施的有效方法，进行阅读形式、指导方法、阅读表现等多方面的挖掘，构建一个具有趣味性、发展性、创新性的阅读课程体系。 （五）课程评价
日本幼儿教育专家高衫自子认为，幼儿园的课程，实则是教师与幼儿的共同生活。那么，由此而见，阅读课程也就是教师与幼儿一起阅读、一起表达的过程。我园从以下三个方面进行了阅读特色课程评价：
1．课程管理评价，统领全局
课程管理是课程效果实现的保障，从班级阅读课程管理评价、园级阅读课程管理评价、行政阅读课程管理评价三个方面进行评价。其中，班级阅读课程管理评价以一日活动调研、
随堂听课为主要形式，园级阅读课程管理评价以课程组审议、年级组审议为主要形式，行政阅读课程管理评价以邀请专家来园评议为主。通过三个维度评价的层层递进，促进阅读课程体系的构建。
2．课程实施评价，全面开花
阅读课程的实施，包涵了幼儿在园一日生活的各个环节。阅读课程实施的效果，直接关系到幼儿阅读兴趣的产生、阅读习惯的养成和阅读能力的发展，因此，制定阅读课程实施评价方案，包括生活中的阅读、集体教学中的阅读、游戏中的阅读，使教师在实施阅读课程时的目标更为明确，实施方法更为科学，提升阅读课程实施的有效性。在评价过程中，强调幼儿阅读经验的表达，注重使他们将内化了的知识、理念用自己的方式表现出来，形成阅读基础上的表演。
3．课程效果评价，三方参与
课程评价的另一个方面就是课程效果评价，从幼儿阅读发展评价、教师阅读教学评价、家长阅读意识评价三个方面来评价课程实施的效果。其中幼儿阅读发展评价围绕幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读心智、阅读表达四个方面进行评价;教师阅读教学评价从学案设计、资源整合、教师引导、幼儿活动、阅读互动、教学效果等方面进行评价;家长阅读意识评价从亲子阅读时间、阅读指导方法、亲子阅读效果等方面进行评价。 五、阶段任务 六、研究保障 （一）组织保障
邀请省内外专家成立诊断小组，共同研制总体规划，既有熟悉幼儿园课程的专家、园长，又有幼儿园特色品牌的评价者，定期给予诊断评价、理论指导和实施建议，保证特色品牌发展的科学性、规范性与稳定性。在阅读课程实施初期，对阅读课程目标、内容、方案范本进行审议;在阅读课程实施中期，对阅读课程的开展进行专业指导;在阅读课程实施后期，对阅读课程评价、阅读课程书本出版进行指导。同时，为确保三年发展规划的贯彻和落实，从教师队伍中选拔出一批素质高、事业心强，善于钻研的骨干教师，组建课程组、课题组、项目组、学科组，策划、斟酌、实施，有条不紊地开展工作，园内拜师结队，园外姐妹携手，研究教材、研究幼儿、研究教法、研究学法，集体备课，共同攻关。 （二）经费保障
加强幼儿园的软硬件建设，为阅读特色活动的开展设立专门的经费予以保障，拨出专用经费，如:安装课程管理软件、购买图书，提供充足的物质基础;把阅读特色申报成为省级“十
二五”教科规划课题来开展研究，参与者享受《幼儿园教科研奖励机制》中的每一项规定，幼儿园拨出专项经费用于科研成果奖励，提高研究的积极性;幼儿园确立科研经费优先考虑原则，尽量满足活动的需要;鼓励教师参加学历进修，申报骨干教师，按标准进行报销、奖励等，为规划目标的达成提供必要的资金保障。 （三）制度保障
根据本园实际，在教代会的全方位参与下制定科学合理、结构完善的分配激励机制，实行按岗定酬、按任务定酬、按业绩定酬，将工资收入与岗位职责、工作业绩直接挂钩，按照具体的制度严格执行，充分调动教职员工的积极性、主动性、创造性，从而确保阅读特色品牌发展的顺利实施。另外，建立阅读共同体研究体系，制定活动制度，确保每月至少一次的研讨活动;完善相应的阅读活动制度，如亲子阅读制度、教师借阅书籍制度、阅读走廊制度、绘本馆阅读制度等，将幼儿阅读规则童谣化、歌曲化，轻松传递给幼儿。 （四）时间保障
课程组、年级组、学科组、项目组等每月召开一次阅读特色活动例会，反馈近阶段开展情况，提出月工作计划;每周一教师例会上提出新的活动要求，核心人员分别负责各年级组的活动开展进程，保证年级组安排计划落实; 学科组认真开展一课三议、三课一评活动，每月及时完成一课三议材料;每周每班安排集体阅读活动，小班一次，中大班两次，利用一日活动的来园、课间、游戏等时间开展自主阅读，餐前、睡前安排“故事天地”活动;小班、小小班每月组织一次具有成效的亲子阅读活动，从而确保阅读课程的实施与特色品牌的发展。
（五）空间保障
有效利用各类平台，不断拓展阅读的空间和范围。如:在表演空间上，以班级为单位，每班设立表演角，让幼儿在日常游戏中，进行表演活动。以年级组为单位，设立表演共享区。幼儿园设立表演课程室。从小到大，从表演区到表演场，以满足每个孩子的表演需求。
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