小学数学中直观教学的重要性 河北省霸州Ｉ市岔河集乡叶庄小学一孙华 、直观的图形有助于激发学生的学习兴趣 的空间想象能力还存在着一定的局限性，有时，仅仅依靠学生 兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创 在脑子中的想象，学生考虑问题就会出现这样那样的不周密， 新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明， 从而影响解题的正确性。这时，教师不妨适时地引导学生画一 兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力 画，以画促思，以画促解。 的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后， 学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说， 兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。如何来持久 地吸引住学生，使他们想学、爱学，从而学好数学呢？不妨让他 们动笔来画一画，在看似不经意地涂画中，却能很快地学好知 识。在给二年级的小学生上“鸡兔同笼”的课，在读懂题目的基 础上，开始让小朋友动笔画，用一个简单的圆形来代替动物的 身体（有几个头就有几个身体）。用两根竖线来表示动物的脚， 在画的过程中发现多了或少了就可以马上改。画完后选取部 分作品加以展示，并请其作者来阐述自己的想法，很好地满足 了孩子们的表现欲。整堂课上，小朋友们充满了兴趣，学得兴 致勃勃，丝毫也看不出由于内容的难度而带来的疲倦感。就在 简单的画的过程，他ｌ＇１］ｘ，ｉｘ－＇￣兔同笼中“几个头、几只脚”有了一 个最基础的认识，对这类题目的第一个感觉就是有趣，在画画 的基础上知道了解答过程和思考方法。 二、直观的图形有助于学生寻找数量关系 利用形象的图形来教学抽象的数学知识，还可以直观地 揭示数学问题中的数量关系。有些学生的理解能力、接受能力 较弱，对一些解题方法的理解存在较大困难。针对这些很有智 力挖掘潜力的学生，教师不妨引导他们在纸上画一画，借助图 形的直观作用，引发联想，促进形象思维和逻辑思维的结合， 最终变抽象为直观、化复杂为简单，从而快速地找到问题的答 案和问题的实质。 例如：三年级上册“两步计算的实际问题”的教学，要求出 妈妈买一套衣服用了多少钱？可以用两种方法来解决这个问 题，其中用倍比方法解答是学生比较难以理解的。这时，线段 图就起到了一个很好的帮助作用。可以引导学生利用学过的 知识画出线段图，借助线段图的直观作用，学生一下子就理解 了“１＋３＝４，２８ ｘ４＝ｌ１２”的意思，根本不需要老师再多加解释。 当求第二个问题：上衣比裤子多多少钱？大部分学生就列出了 “３－１＝２，２８×２＝５６”的算式。这样，借助一个简单的线段图，就 很好地引导学生理鳃了两种数量之间的关系，倍比方法问题 也就在轻松愉悦之中迎刃而解了。 三、直观的图形有助于突出教学的重点 在教学实践中，老师们都有这么一种体会，有时，解答一 道题目，关键就在于能不能找到这问题的重点，而能否找到问 题的重点之处，又是学生能否顺利解答题目的前提。但小学生 １８４ ————］２０１ ４．１ １文理导航（教育研究与实践） 比如，“长方形和正方形的周长”是学生比较感兴趣的内 容，有教师出了这么一道题：把两个边长为５厘米的正方形拼 成一个长方形，拼成的长方形周长是多少厘米？不出所料，有 些学生脱口而出“４０厘米”，再问问那些没回答的学生，虽然 感到有一点疑问，但又说不出究竟在哪儿？的确，刚进入三年 级的学生光凭想象要回答这个问题，确实是存在一定困难的。 看到学生陷入了困惑状态，该教师轻轻提醒了一句：大家把图 画出来看一看呢？学生一下子兴奋起来，纷纷动笔，不一会，只 听见下面有人叫“不是４Ｏ厘米”……响应的学生越来越多，刚 才的疑问也就在动笔画的过程中顺利解决了。 四、直观的图形有助于体现数学之美 数学是一门逻辑性很强的学科，人们总是把数学和枯燥 联系在一起，实质上，数学也是一门艺术，也具有种种美感。在 新教材中，这种数学的美处处存在着。就如教材中的各种鲜艳 逼真的情境图，一下子就吸引住了学生。“平移和旋转”以及 “轴对称图形”的教学中，更是让大家真切地体会到了数学的 美。在教学“美丽的花边”时，我给学生提供了好多现实生活中 的花边，如衣服花边，板报花边，装潢设计中的花边……拓宽 了学生的知识视野，使他们受到了美的熏陶。综合观察这些生 活中的例子，学生对“平移和旋转”的方法、效果就理解得更清 晰了。再要求自已设计两条花边时，那可真是“八仙过海，各显 神通”，那些美丽的作品让老师不由不感叹孩子们的创造力和 想象力。 五、对学生应多鼓励，多表扬。要掌握批评的艺术，注意批 评的方式 能表扬的地方尽可能表扬，鼓励。学生回答半对半错，可 表扬答对部分。多用引导使学生从不懂到不完全懂到全匿。少 批评或不批评学生的各种学习行为结果。有些情况下，可用 “我建议”、“我认为”等语气告诉学生应怎么做，而不是直接批 评。批评一般用在对待不良学习态度，但尽量能委婉表达，避 免用训斥、嘲笑、挖苦，看不起的语气。 总之，既然直观的图形在小学数学教学中有如此众多的 用途，为何我们不很好地把它运用起来呢？相信在奋斗于教育 前线的“辛勤园丁”的耕耘下，数学不再是枯燥的，不再是抽象 的，数学教学之路将越来越平坦。
