教材分析：
《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把古诗《华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。重点突出，主次分明，这也是本文的一个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。 教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课7个生字，两条绿线内的11个字只识不写。认识2个偏旁。理解新词的意思。
3．理解课文内容，体会华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思 教学重难点：
重点：识字、写字、朗读和背诵课文。 难点：理解课文内容，体会华山的雄伟壮丽。 教学准备：
课件、生字卡片、投影仪等。 教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
课时目标：
1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课4个生字，两条绿线内的11个字只识不写。理解新词的意思。 3．通过学习课文，初步了解课文的内容。 教学重难点：
1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课4个生字，两条绿线内的11个字只识不写。 教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
1．小朋友，今天老师要带你们去登一座山，这座山有110个七层楼那么高，它直冲云霄，有道是“奇险天下第一山”。它就是“华山”。（画图：华山）
2．板书。“华”是个多音字，在这里读第四声“huà”，跟我读“华山”“华山”。 3．（播放课件初步感受华山的高、险、美）瞧，这就是华山，它在我国的陕西省，是著名的旅游胜地！从古到今，吸引了不少中外游客前去游览。
4．古时候，有一个小孩儿和他的先生曾经到过华山，还作了一首诗，让我们一起好好读读这个故事。 5．完善板书：咏
认读生字。“咏”是什么意思呢？我们学了课文就知道了。
（设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣。通过图片初步感受华山，激发进一步读书的欲望 。）
二、初读课文，整体感知
1．打开书137页，听老师读课文，课文中生字的字音听清楚了。 2．教师配乐范读。
3．字音听清了，快快圈下的生字读读，带生字的句子多读几遍（评价：后鼻音读得多准呀！平舌音能读准，了不起）称、禁
4．让我们来开小火车读（只开一列）。（读到“岁”字时，师：“岁”字里有个我们新部首——山字头跟我读“山字头”“山字头”）（“称”字里也有个新部首——“禾木旁”“禾木旁”。
5．学得这么好，老师要奖励大家，这里有两个大家常玩的游戏——“生字魔方”、“一字开花”，大家想来吗？ 1）生字魔方：大家喊停我就停
2）再来玩“一字开花”，自己先练一练（只要给一点时间即可），谁能当当小老师，带着大家一起读？
“间”（1生组词）真棒！ “代”（1生组词）不错。
7．让我们走进课文，去领略华山的美景吧！请小朋友们大声地、认真地读课文。 8．指名分节读课文。并相机指导读好停顿。
这个小孩儿叫——，跟我读“寇准”“寇准”（出示词卡带拼音），他做过宋代的宰相。 9．再请自己读，一边读一边想，你觉得华山怎么样？（提醒学生自由读） 10．（读书完毕）书读完了，你们觉得华山怎样？
（设计意图：通过多种形式，反复朗读，在读中，指导读准字音，词句，从而达到初读的目标。）
三、学习生字，训练习惯 1．出示生字 齐读。
2．出示：华、间、与、称
1）让学生借助笔顺表或自己的方法记忆生字。指名交流。 2）仔细观察字在田字格中的位置，想想如何把他写好？ 3）交流
现在我们来写个“称”字。（“称”，左右结构，左边的禾木旁第五笔是点）。好，在课本里工工整整地描红吧！ 其余的字同法指导。 4）学生描红，写字。
（设计意图：能正确书写生字词，作到姿势端正，书写匀称。）
第二课时
课时目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．继续学习课文内容，通过朗读感受华山的雄伟壮丽，理解古诗的意思。 3．继续学习剩余的三个生字，能正确书写。 教学重难点：
1． 有感情地朗读课文，背诵课文。 2．继续学习剩余的三个生字，能正确书写。 3．通过朗读感受华山的雄伟壮丽，理解古诗的意思。
教学过程： 一 、复习导入
1．今天我们继续学习《咏华山》。 2．出示词语：
山路 自己 与齐 称赞
沿着 艰难 山顶 情不自禁 吟诵 寇准 3．通过上节课的学习，你知道课文讲了什么内容？
4．过渡：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山。
（设计意图：复习旧知，交流上节课所学收获，目的为唤起对文本的回忆，为学习新知打下基础。） 二、精读感悟 一）学习第二自然段
1．出示图片：这就是华山。华山高2100多米，人人都说：“自古华山一条路”这是一条怎样的山路呢？我们一起去看一看。出示图片。 2．他们是怎么登山的？自由读第二自然段。
用一个词来形容，这就叫做——出示“艰难”谁来读一读？放进句子里能读好吗？出示：他们沿着山路艰难地爬上山顶。自读，指读。齐读
3．他们在华山顶上看到了什么？请你再读读第二小节，找一找有关的句子。
4．出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
1）指读， 他们看到了什么？齐读
2）读了这两句，你认为这是一座什么样的山？从哪儿能看出华山高呢？
A、“远远近近的山”看图，有的高，有的……有的……有的 ……所有的山都在——“脚下”？说明什么？出示：“啊！华山真高哇！”（贴）指读，齐读。
B、“太阳显得那么近”“那么近”是怎样的近？换词（非常近、特别近）为什么？再读“啊！华山真高哇！”
C、白云飘在哪里？“山腰间”指在什么地方？师画山，指名上台指云的位置。说明什么？再读“啊！华山真高哇！”
是“一朵云”吗？朵朵白云，随处可见，（出示图）一大片， 一大片，就像云的海洋。看到这样的情景，你心里会怎么想？这美丽的云海奇观只有站在高高的华山顶上才能看到呀。你们说华山高不高？再读“啊！华山真高哇！”
华山的高令人无不称奇，让我们再读这两句，表现出华山的高。
（设计意图：引导学生图文结合，抓住重点词句，展开想象，理解“啊！华山真高哇！”感受华山的雄伟壮丽。并通过反复地朗读记忆部表现。）
5．历尽了艰难困苦，他们终于成功地登上了山顶。当看到眼前的美丽景色，他的心情怎么样？对，那小孩的心情开心极了（开心地读“啊！华山真高哇！”），激动极了（激动地读“啊！华山真高哇！”），幸福极了（幸福地读“啊！华山真高哇！”），是呀，他开心极了，激动极了，幸福极了，他控制不住，想要说点什么，做点什么——这就叫做“情不自禁”，（出示）指读。 （设计意图：联系上下文和结合情境，理解“情不自禁”。） 6．小孩儿情不自禁地吟诵起了一首诗——
（出示图）齐读：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 7．诗里写的全是小孩儿登上华山以后看到的，美吗？再读一读。出示第一句。
1）出示第一句。谁再来读一读第一句？“与”什么意思？“齐”什么意思？它的意思是一
样高，“更无山与齐”没有山和它一样高，那就是所有的山——（降低手势）都在它的脚下。第二小节里，也有这句诗的意思，你能把那句话找出来吗？ 指读，我们一齐来读。“只有天在上，更无山与齐”的意思是——？
2）出示第二句。谁再来读读第二句？ “举头”师做动作，何义？“回首”做个动作，何义？那么“首”就是何义？小孩儿抬头，看见了什么？回头时又看见了什么？这句话的意思也在第二小节里，你能找到吗？
指读，我们一齐来读。“举头红日近，回首白云低”的意思是——？
8．这首美丽的诗，你能用你的朗读表现出来吗？边读边做动作。指名上台表演。这样有感情地朗读就叫做——出示“吟诵”。让我们一齐来吟诵这首诗吧：小孩儿情不自禁地吟诵起来——全首诗。
（设计意图：在感受了华山的感到壮丽后，再读古诗，并引导结合相关句子加以理解。） 9．登上华山之后，华山的高大、险峻和美丽给小孩儿和他的先生留下了深刻的印象。让我们重新回忆一下他们看到的景色。齐读第二小节。 二）学习第三四自然段
1．先生听了这首诗有什么反应呢？自读第三小节，表演给同座看。指名演。“连连点头”不停地点头。“称赞”还可以换成什么词？（表扬、夸奖、称颂） 2．先生不停地点头，他心里会怎么想呢？
3．是呀，寇准那年才7岁，和我们在座的小朋友一样年纪。
（设计意图：抓住“称赞”理解，想象，从侧面再次感受小孩子的聪明。） 三）总结：
在这个故事里华山的高大给年仅七岁的小寇准留下了深刻的印象。让我们再来读一读这篇课文，感受华山的雄伟高大，记住聪明的小寇准吧。齐读课文。 三、拓展延伸，积累知识
1．课文学完了，你会背这首诗吗？齐背。真聪明，这首诗写的是哪座山？老师又带来了几首写山的古诗 ，你们读一读。 题西林壁 (宋)苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 你知道这首诗写的是哪座山吗？ 独坐敬亭山（唐）李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 相看两不厌，只有敬亭山。
2．这些诗各写了山的什么特点呢？有兴趣的小朋友课后可以查查资料，了解一下它们的意思。
（设计意图：补充拓展，积累学生的知识。） 四、识写指导 出示：岁、更、齐 读字组词。
你准备怎么记住他们？（引导数笔画或用已有经验记忆生字。）
知名交流，教师相机指导范写，提醒注意点，重点指导“更”提醒笔画，注意最后两笔及在田字格中的位置。 学生写字，教师巡视指导。
（设计意图：让学生自学笔顺，自己观察字在田字格中的位置，培养学生自主识字的能力，从而能正确、规范地书写生字。） 板书设计： 咏华山 太阳图
华山图（高、美） 云图
教学反思：
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学时，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。教学中，始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。重视阅读能力的培养，如对学生进行语言积累的训练，引导学生理解“情不自禁”；重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容；重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生热爱祖国的大好河山，学习小寇准认真学习的态度„„当学生把握不准时，我及时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生的欣赏水平。
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