新课程学习 ＮＥＷ ＣＯＵＲＳＥＳ’ＳＴＵＤＹ 冬》经验交流 摘要：在小学语文阅读教学中，对学生朗读丰富的指导占有很重要的地位。结合多年的教学实践，围绕“如何对学生的朗读做有 效性的指导”的问题，从四个方面做了具体阐述：准确把握文本的情感基调，以范读感染学生；恰当表现朗读的基本要素，培养学生的语 感；引导学生熟读成诵，激发阅读兴趣；抓住重点词句，体会蕴含的深义。 关键词：朗读指导；基本要素；重点词句 古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，读是学生理解课文、体 会作者思想情感的重要手段。小学语文教学大纲也明确指出：“朗 三、引导学生熟读成诵。激发阅读兴趣 熟读方能成诵。当学生熟练地背下来一篇优秀的文章时，他 读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高， 们获得和体悟到的东西是很多的。朗读的过程也是学生情感生成 对课文内容的理解就会逐步加深。”可见，在小学语文教学中朗读 的过程，通过恰当的朗读，学生可以体悟到文章中的思想美、情感 占有重中之重的地位。朗读能重现语境，使无声的文本语言有声 美。比如老舍先生的美文《猫》，在语言表达上浅显易懂，优美朴 地再现出来。通过朗读，学生可以加深对知识的理解，增强对知识 实，有独特的艺术魅力。全文字里行问都流露出作者对猫的喜爱 的记忆，还能提高学生的内部思维和语言表达能力。因此，作为小 学语文教师，一定要注重对学生的朗读指导。 一之情。这样的文章就应该让孩子熟读成诵。教师通过对学生朗读 的指导，使学生一次又一次地与文本进行对话，那么猫的可爱形 、准确把握文本的情感基调，以范读感染学生 新教学理念下的阅读教学重视以读代悟，以读代讲，重视学 生在朗读过程中的情感生成。学生朗读水平的提高，是多方面因 素综合作用的结果，其中，教师的范读必不可少。教师本人应具有 较高的朗读水平。朗读好课文，教师范读时要让学生边听边想，切 实使教师的范读有一定示范感染作用，把学生真正地带人文本情 象会在学生的脑海中多次再现，最终达到熟读成诵的目的。对学 生进行熟读成诵的训练，可以将学生的学习思路与文章的思路对 接，从而有效激发学生的阅读兴趣。 四、抓住重点词句，体会蕴含的深义 课文中的重点段落，尤其是重点词句，承载着作者的浓重情 形象、生动，句子的含义也丰富而深刻。因此， 境中去。特别像一些情感色彩特别浓重的课文，教师一定要准确 感。用词方面准确、把握文本的情感基调，自己要首先进入情境，投入深情，读人真 指导学生读好重点段落及重点词句，可引领学生深入体会作者的 情，这样文本的感染力才会被你有声地表现出来，学生 才‘能随你 情感和文章的中心思想。的朗读渐进佳境，受到情感上的感染和熏陶，从这个层面上来讲， 如：在读《地震中的父与子》中的“他挖了８小时，１２小时，２４ 没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服 教师声情并茂的朗读能够使学生人情入境，进而深刻感悟课文的 小时，３６小时，破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，”这些语句时，我们可 情境与情感。 二、恰当表现朗读的基本要素。培养学生的语感 以先引导学生关注描写父亲外貌的句子，同时结合表达时间延长 进而体会父亲为了寻找儿子所付出的艰 朗读能力是阅读的基本功，要指导学生读出语感，就要指导 的句子的反复朗读感悟，学生把握文本中的角色在不同阶段的情感变化，把握好了情感， 辛，从而这个为了寻找儿子而不顾一切的伟大父亲形象就会跃然 再进一步通过语调、语速等朗凄要素的把握，读出轻重缓急、读出 纸上。学生在反复朗读重点句段后，对文章主旨的把握就是水到 抑扬顿挫。 渠成的事了。 综上所述，在阅读教学中，对学生进行有效的朗读指导，不但 以课文《去年的树》为例，小鸟和树友好相处时，一定是轻松 快活，所以，朗读与之相关的语句时语速就要稍快些，语调要轻松 能够帮助学生准确地理解课文，感受作者的思想感情，领悟作品 还可以唤起学生的读书热情，陶冶学生的情操，培养 些。而在小鸟和树话别时，因为互相都充满了伤感和无奈，所以， 的思想内涵，此时的语速要慢，语调要相对深沉一些。而小鸟在寻找大树的时 学生的语感，提高感悟和鉴赏的能力。我们教师一定要重视对朗 候，就要引导学生用较快的语速去读，读出询问的语气，读出小鸟 读活动的指导，并积极寻求和探索更加有效的途径和策略。当时的那种急切心情。 语感因情感的变化而变化，它能使文本中所蕴含的情感得到 据，杜绝主观臆断。 参考文献： 王明霞．小学语文课堂朗读教学有效性策略研究［Ｊ］．学生之 ２０１０（６）． 很好的进发和折射。而这些要素的准确体现一定要以教材为依 友：小学版，・编辑温雪莲 ９３