朱娟教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 过程与方法

1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的名言或故事。

2、在这堂课上，抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设

计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，拓展写话，接受和建立新的价值观。

情感态度与价值观

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 【教学重难点】

重点： 探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

难点：体会到一个人不迷信书本、不迷信权威，具有思考、判断和怀疑能力的重要性。

【课前准备】 PPT课件；师生搜集关于不迷信权威的事例或名言。 【教学课时】 一课时 【教学过程】

一、初读课文，质疑“最好的老师”

１、同学们，从小学一年级起，到目前为止，有许许多多的老师教过我们。 那谁能说一说，在你心目中，什么样的老师是最好的老师？（板书“我最好的老师” ）

（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）

２、师：看来每个人心中都有一个好老师的标准， 而今天我们所要学的这篇课文中，作者大卫·欧文（板书）认为谁是他最好的老师啊？ 生：“怀特森先生”。

师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。” 出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。 师：这句话的言下之意是──？ 生：这种老师不算什么老师。 生：这种老师不配当老师。

生：这种老师根本不符合好老师的标准。 师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

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生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

师 ：作者对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

3、请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？ 生：“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” 生：“我是完完全全按照怀特森先生的笔记写却得了个大大的红×。测验不及格。” 生：“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了” 生：“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

„„

4、要是老师也编造内容来上课，你会怎么想？ 如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，你心情会怎样？

指导朗读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

二、再读课文，释怀“最好的老师”

可就是这样一位不可理喻的老师，后来“我”却把他当成心中“最好的老师”为什么呢？请大家读课文6-7自然段，找出“我”的理由来。并指名反馈: ⑴使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

⑵使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。 ⑶使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。 3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。 4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

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师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢? 这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。

三、重读课文，赞美“最好的老师”

同学们，怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。 那朋友说道：“他怎么能够这样糊弄你们呢？” 师：当时我的反应如何？

生：立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！” 师：谁来读读这句话： 带着（肯定）的语气。

现在，如果你就是文中的“我”，你会怎样继续给朋友解释呢？请你写一写。我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。” 。 四、回味课文，教师小结：

同学们，学习了这篇课文后，你们懂得了什么？

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，在我们的学习生活中也是如此，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。齐读“不要迷信书本，也不要迷信权威。” 五、课外延伸： 名人名言：

一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷(xiā)一口的明白。

——鲁迅《鲁迅全集》

对于任何东西都用鼻子嗅一嗅，鉴别其好坏，然后才决定欢迎它，或者抵制它。 ——《整顿党的作风》

我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。 ——（法国）罗曼·罗兰

《嗅苹果》

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笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》

蜜蜂发音，靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

六、作业布置

七、板书 21 我最好的老师 怀特森先生

哪门子老师？ 出人意料的举动 （列举） 最好的老师！ 学会思考和判断，学会质疑 不迷信书本，也不迷信权威 认可 气愤 4