第 周 星期 第 节 课 题 教 学 目 标 知识与技能 《归去来兮辞》 课型 新授 1.了解辞赋的特点。 2.积累重要实词、虚词，掌握特殊文言句式 1.在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。 过程与方法 2.赏析本文情景交融、情感真挚等的写作特点。 感受作者在文中表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃对农村的自然景物和劳动生活的情感态度与价值观 赞美。 教学重点 教学难点 归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 教学过程: 第一课时 一、复习导入 学生背诵《归园田居》，回顾陶渊明其人其事。 二、作者简介 选一学生读注解①,教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。 三、放录音，读出情感、气势 本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。 四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵分开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。 【明确】第一段主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 第二段：以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。 第三段写回乡定居后的生活情况。 第四段抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。 梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出——纵情山水——安度余生。 五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读 【提示】第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。学生复听一次录音，细细品味。 六、完成预习内容，分类归纳古汉语常识。 1．本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。 田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？） 奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？） 复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？） 曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？） 胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？） 2．“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。资料显示（投影或多媒体） ①之：代词 纵江东父老伶而王我，我何面目见之（他们，代江东父老） 君将哀而生之乎（我） 之子于归 （这、此） 郯子之徒，其贤不及孔子（这样的人，这类人） 结构助词 悦亲戚之情话 （定语中心词之间，的） 感吾生之行休 （主谓间取消独立性） 何陋之有 （宾语提前标志） 古之„„有得，以其求思之深 （中心词与补语间，得） 马之千里者 （定语后置标志） 1
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第 周 星期 第 节 音节助词 怅恨久之 （无实义） ② 以：介词 既自以心为形役（让） 臣以神遇而不以目视（用） 王语暴以好乐（把） 不以物喜,不以己悲（因为） 余船以次俱进（按照） 公子欲以客往赴秦军（带着） 连词 舟遥遥以轻飏 ,风飘飘而吹衣 （同 “而” ,表修饰） 中丞匿溷潘以免 才 木欣欣以向荣 （同 “而” ,表并列） 眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲（表目的,来） 诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年 （因为） ③兮：语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬” ④而：代词 而翁归，自与汝复算耳 （通“尔”，你的） 连词 人而无信，不知其可（表假设，如果） 门虽设而常关（表转折） 觉今是而昨非（表并列） 时矫首而遐观（表修饰） 鸟倦飞而知还（表承接） ⑤来：虚词，可当助词讲。无义，如“归去来兮”。有时为句尾语气词,相当于“咧”. “盍归乎来！”. 3.词类活用 眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色) 乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书) 或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划) 4.特殊句式: A. 寓形宇内复几时? B. 将有事于西畴. C. 复驾言兮焉求?(A 省略句, “形”与“宇”之间省略介词“于”； B介宾结构后置；C宾语前置句.反问句代词作宾语前置, “还出去干什么呢?”) 5.课后思考练习第三题有4个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中辨析词义. 行:三人行,必有我师焉（行走） 乘：聊乘化以归尽 ( 顺着) 赵王畏秦,欲毋行（走、离开、前往） 公与之乘，战于长勺 (驾、乘车) 事无大小,悉以咨之,然后施行（实行,做） 乘虚而入 (利用、凭借) 其辱人贱行 （行为,品行） 乘鄂渚而反顾兮,秋科之绪风( 登上、升) 善万物之得时,感吾生之行休（将要） 自京师乘风雪 (冒着、顶着) 琵琶行（古诗一种体裁） 乃请宾客,约车骑百余乘 ((shâng)辆,量词) 必能使行阵和睦,优劣得所（(háng)行列） 以乘韦先,牛十二犒师 ((shâng)数词,四) 引：引而不发( 开弓、拉弓) 引壶殇以自酌，眄庭柯以怡颜 (端起) 操引军从华容道步走 ( 率领、导引) 乃一路奇景，不觉引余独往 (吸引) 乃设九宾于廷，引赵使者相如 (召引、召请) 令查出引入上谕中(引用、援引) 李凭箜篌引(诗题 乐府诗体名) 乃引匕首提秦王 (举) 策：振长策而御宇内(竹制的马鞭) 策扶老以游憩(拄着) 退而论书策(写字用的竹简) 惠文、武、昭襄蒙故业、因遗策(计策、策略) 板书设计 教学后记 课 题 《归去来兮辞》 2
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第 周 星期 第 节 教 学 目 标 1.了解辞赋的特点。 2.积累重要实词、虚词，掌握特殊文言句式 1.在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。 过程与方法 2.赏析本文情景交融、情感真挚等的写作特点。 感受作者在文中表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃对农村的自然景物和劳动生活的情感态度与价值观 赞美。 知识与技能 教学重点 教学难点 归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 教学过程: 第二课时 基础检测 1．下列加点词语读音都相同的一项是（ ） A．轻飏(yáng) 壶觞(shāng) 出岫(yòu) 景翳翳(yì) B．曷不(hã) 耘耔(zǐ) 登东皋(gāo) 棹孤舟(zhào) C．熹微(xī) 流憩(qì) 遐观(xiá) 眄庭柯(gài) D．西畴(chóu) 盘桓(huán) 遑遑(huáng) 载欣载奔(zǎi) [解析]B．A出岫(xiù)；C眄庭柯(miǎn)；D载欣载奔(zài) 2．下列各组句子中词语解释有错误的一项是（ ） A．①归去来兮！（来，助词，无义） ②复驾言兮焉求（言，助词，无义） B．①载欣载奔（载，义同“载歌载舞”的“载”） ②引壶觞以自酌（觞，酒杯） C．①或植杖而耘耔（耔，培苗） ②景翳翳以将入（景，风景，景物） D．①策扶老以流憩（扶老，手杖；流憩，游息） ②审容膝之易安（审，觉察，自知） [解析]C．景，太阳。 3．下列对各组句子的比较分析，不正确的一项是（ ） A．①问征夫以前路 ②将有事于西畴 ——“以”、“于”都是介宾，与后面的名词构成介宾短语后置。 B．①悟已往之不谏 ②恨晨光之熹微 ——两个“之”字都结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性。 C．①云无心以出岫 ②登东皋以舒啸 ——两个“以”都是连词，表承接关系。 D．①既窈窕以寻壑 ②亦崎岖而经丘 ——“窈窕”“崎岖”都是形容词用如名词，分别指“幽深的河岸”“崎岖的山路”；前面省略了“循”“沿”等动词。 [解析]C．前一“以”表修饰关系。 4．解释下面五句中疑问代词的词义 ①田园将芜胡不归 胡 ： ②奚惆怅而独悲 奚 ： ③复驾言兮焉求 焉 ： ④曷不委心任去留 曷 ： ⑤胡为乎遑欲何之 何： [解析]① 胡：为什么；② 奚：为什么 ③ 焉：什么 ④曷：何不 ⑤ 胡：哪里 5．下列各句文学常识的表述，不正确的一项是 （ ） A．陶渊明，东晋著名诗人、散文家、辞赋家，一名潜，字元亮，自号靖节先生，因宅旁长有五棵柳树，世人“五柳先生”称之。 B．陶渊明的作品《桃花源记（并序）》描绘了一幅没有剥削的社会图景，反应了古代农民的愿望与要求，是现实主义描写与浪漫主义精神结合的典范之作。 C．辞，是介乎诗歌和散文之间的一种文体。因为起源于战国时的楚国，也叫楚辞、楚辞体。到了汉代，人们一般将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫色彩，很像诗，但是压韵和句式比较自由。 D．毛泽东有诗云“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”，这里的“陶令”就是陶渊明，因为他做过八十余天的彭泽县令，故以陶令相称。 3 安乡一中高二语文备课组 安乡县中小学教师备课教案
第 周 星期 第 节 [解析]A．世称靖节先生，因宅旁长有五棵柳树，自号“五柳先生”。 二．阅读欣赏 阅读下面的文段，完成6-10题 归去来兮，田园将芜胡不归！既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。 舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而长关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求！悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。 已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！ 6．本文大体按“议论→描绘→生发”三大部分展开。描绘部分又可细分为哪几个小层次？ [解析]路上→居室→庭院→郊野 7．分析“问征夫以前路，恨晨光之熹微”一联所包含的思想感情。 [解析]“问征夫以前路”是暗自计算行程，“恨晨光之熹微”嫌天亮太迟，这两句写出了急盼归家的心情。 8．分析第二节景物描写的象征意义。 [解析]松菊犹存，既是庭院实景的描写，又有象征意义。松菊象征高洁的品格，松菊犹存喻坚韧芬芳的节操仍在。“出岫之云”“倦飞之鸟”，象征自己无心做官本，表现了自己对官场确的厌倦。写抚“孤松”其实也是在言志，言孤傲坚贞之志。 9．第三段中，作者隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？ [解析]（1）促膝而谈的家庭之乐——悦亲戚之情话；（2）弹琴消忧的本色生活——乐琴书以消忧；（3）与乡邻交往之乐——告余春及，有事西畴；（4）巾车孤舟出游之乐——窈窕寻壑，崎岖经丘。 10．如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？ [解析]如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？ 三．学生上讲台写出答案 四．教师讲评 板书设计 教学后记 4
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