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《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动将不能单纯依赖模仿与记忆，要提倡学生积极参与，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，在欢乐的气氛中尽量让学生自己去发现知识、掌握知识。”下面我根据自己的教学实践，谈谈培养学生自主意识的几点体会。
一、创设自主学习情境，吸引学生积极参与
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是提高教学效益的关键，教师运用生动形象的故事，恰到好处的设问，能很好地集中学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，诱发他们的自主学习意识和发现意识。
例如，在教“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，首先，我给学生一个“马小虎”的故事，然后以“马小虎学知识”的形式教学新知，又以“与马小虎比聪明”来激发学生兴趣、巩固知识，最后又以“马小虎”编的顺口溜为结尾。
这样，根据小学生爱听故事的特点，运用“故事一根线，知识满线穿”，将众多知识揉合在故事之中，寓教于乐，避免死记硬背，教者教得轻松，学生学得愉快，既传授了知识，又进行了思想教育。
二、通过自主操作，指导学生积极参与
瑞士心理学家皮亚杰指出：“要知道一个客体，必须动之以手。”因此，在课堂教学中，教师应有意识地逐步放手让学生自己画画、剪剪、摆摆、比比，通过动手操作获取知识，这是发挥学生主体性的一种重要形式。例如，在教“求平均数”应用题时，上课伊始，我请同学拿出事先准备的白线和长的黑线，让学生把这两根线平均分成2份。这时，有的学生把2根线的一头拿住，让长的黑线接到白线上，使两份同样多，也有的把两根先打结，再对折，就可以平均分成两份了。这样，通过操作，不仅渗透了平均数的方法，而且引起学生的极大兴趣。
接着，我又让学生摆小圆片，引导学生主动积极地参与学习。首先，出示4排不同色的小圆片，个数分别是8、5、7、4，摆好后问：“每排个数相等吗？你能使这4组小圆片同样多吗？”同学们很快就用移多补少的方法摆，使小圆片每排都是6个，于是引出了“平均数”这个数的概念。接着，我又引导思考：“你能用算式表示刚才求平均数的过程吗？”学生在摆小圆片的基础上列出不同的算式：①（8+5+7+4）÷4＝6 ②4+（4+1+3）÷4＝6。于是，我让小组展开讨论，说明理由。通过分线，动手摆一摆，试着做一做、说一说等活动，充分发挥了学生的主观能动性，学生不仅掌握了知识，还提高了动手能力。
三、尊重个性理解，培养学生自主意识
解数学题，需要有一定的思路和方法，而思路和方法的背后就是数学思想。在教学中，我注重引导学生对思维方法的概括，长期坚持就能不断提高学生对思维方法的领会水平和运用水平。这就要求教师精心预设，引导发现。
例如，我在教“11-20各数的认识”之后，出现了这样的一道练习题：按顺序填（）（）（15）（）（），我未急于让学生填数，而是向学生提出题目要求，突出“按顺序”三个字，学生都纷纷举手，出现两种填法：（13）（14）（15）（16）（17）、（17）（16）（15）（14）（13）。我看了这两种填法并马上表扬他们是聪明的小精灵。正当大家沉浸在愉快的学习气氛中时，我启发学生：“还有不同的填法吗？”少顷，又有学生纷纷举手：（5）（10）（15）（20）（25）、（25）（20）（15）（10）（5）、（11）（13）（15）（17）（19）、（9）（12）（15）（18）（21）……
这时，学生兴趣盎然，我都给予肯定，激发学生参与学习的积极性。这题看起来是巩固数序的练习，实质是提高学生思考问题的灵活性，提高了学生的思维能力。
四、加强交流合作，促进自主探索最优化
课堂教学不仅仅是学生个体的学习活动，也是群体的学习活动，由于学生的基础和思维能力的局限性，对问题的认
识往往不全面，甚至是错误的，教师应充分利用班级授课制的优势，采用小组讨论、同桌交流、男女辩论等方式，让他们在讨论交流中取长补短，达到对问题认识的最优化，同时使不同认识水平的学生在共同的活动中互相学习、互相补充、团结合作、共同发展。
例如，在“求平均数”的练习中，我出示下一个练习：学校组织男女两队参加奥林匹克数学比赛，成绩如下：
选择：哪个队的成绩好？（） ａ.男队ｂ.女队
要求学生展开讨论，这时课堂上出现了两种不同的意见，我不失时机，请不同意见的代表辩证，以各自理由尽量说明对方，以其信服，然后引导学生：“哪个队的成绩好，应根据什么（总分、最高分、平均分）？那么哪个队的平均成绩高呢？”我请男女同学合作计算，看谁合作得最好。这样把学生的个体竞争和集体竞争结合起来，又渗透合作精神，把小学生好强、好胜的心理引入正轨。同学之间既是学习互助的好友，又是学习竞争的对手，通过这样练习，既巩固了所学知识，又能提高学生心理素质。
总之，教师要把课上好，提高课堂教学效率，就必须充分尊重学生的主体地位，尽自己所能地培养学生的自主探究意识，促进学生个性的发展，使学生想学、爱学、会学，养
成良好的自学习惯和自学能力。
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