少数民族地区课堂教学语言与有效教学

少数民族地区课堂教学语言与有效教学

作者：王发茂

来源：《学习导刊》2013年第12期

摘要：针对少数民族地区课堂语言存在的问题，探索语文课堂语言规范化、形象化、科学化的方法，以期达到改变目前现状的目的。 关键词：少数民族；普通话；有效教学

我们积石山县是一个多民族自治县，县内有保安、东乡、撒拉、回、土、藏等少数民族，而汉族与少数民族杂居，其中保安、东乡、撒拉、土、藏等民族又有本民族的口头语言。笔者所在的积石中学是县上目前为止唯一的一所高中，学生中百分之八十以上是少数民族，大多数教师也是少数民族。作为一名语文老师，我在多年的教学中特别关注课堂语言，也为少数民族地区农村中学课堂语言的现状深感忧虑，为此作了一些粗浅的探索，以期抛砖引玉，得到方家指教。

一、少数民族地区农村中学课堂教学语言的现状

方言土语不利于推广普通话。教师在课堂上怕学生听不懂，在教学中时不时的加进方言土语，殊不知我们的高中生其实完全可以听懂普通话，教师没必要再用方言土语解说一番。笔者多次听课，就注意到了这一点，但耐于情面不好指出。这种情况在理科课堂上很常见。 平淡的语言吸引不了学生的注意力。教师的语言应该富有趣味性、幽默感，但我们的教师以为课堂中一字一顿，清楚明白的讲清知识就可以了，忽视了语言的趣味性、幽默感，学生尽管能接受知识，但语言的平淡无奇，导致注意力分散，授课效果欠佳。

重复累赘的语言浪费了大量课堂时间。部分教师，唯恐学生听不进去自己讲的内容，同一句话三番五次做强调，致使重复累赘的语言太多；还有部分教师不注意语言的简练，一句话可以说明白的问题，却用不同的句式多次强调，浪费了大量课堂时间。

不合语法的语言不利于作文教学。教师的语言应该规范、正确，但部分教师口语表达中出现大量的病句，尽管学生可以听得懂，但从语言角度考察，未免不合乎语法要求，在学生作文中大量出现的病句与教师在课堂中的语言有关。 二、课堂教学语言应达到正确规范科学有效

大力推广普通话教学。众所周知用普通话教学，这是教学语言的规范化要求。普通话是教师的职业语言，所以教师在教学过程中使用的语言在语音、语汇、语法等方面要合乎普通话的要求，必须讲较为标准、流畅的普通话。而事实并非如此，究其因，很多教师在大学读书时说普通话，也取得了相应的普通话等级证，走上工作岗位，准确点讲，走进课堂后不愿意用普通

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话授课，一方面少数民族地区农村中学学生除了课堂，不说普通话；说普通话了，大多学生不理睬你。教师担心用普通话授课学生不接受。所以，应该大力营造校园中说普通话的氛围，让学生适应普通话教学。为此，要注意教学语音的准确性。因为教学语音的准确性是达到教学清晰美的主要途径，是连接教与学的重要桥梁。只有当教师十分准确地利用语音传递信息时，学生的求知欲望才能得到最大满足，并产生审美快感。汉字是表意文字，音韵调之间关系密切，若语音不准，表意则可能差之千里；汉语中多音现象、混音现象繁多，就更需要教师在准备教学语言时，潜心推敲，以求准确通畅地表情达意。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

课堂语言应该富有趣味性、幽默感。课堂教学语言还应具有生动、形象性，让学生听得有趣味。生动的表达有利于语言在传输过程中发挥最佳效率。而生动性则表现在语言形象、活泼鲜明，它使学生如临其境，如闻其声，使抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春天，我们就会感到无限的生机，有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，可谓形象、精彩了。有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”课堂教学语言的生动形象性同时表现在讲究用姿态、表情、动作来增强口语表达。适当的幽默能集中学生的注意力，加深对所学知识的印象。如：同志不但是一位伟大的政治家、军事家，而且是一位伟大的语言大师，他说起话来幽默生动，妙趣横生。如在列举党八股的罪状时，他说：“拿洗脸来作比方，我们每天要洗脸，许多人仅洗一次，洗完以后还让人拿来镜子照一照，要调查研究一番（听众大笑）。”为什么听众听后“大笑”呢？他把“调查研究”这个词巧妙地用有洗脸照镜子上，把党八股的作者们轻重倒置的可笑面子活画了出来，使用人们听后幽默有趣。

课堂教学语言要完整精练、通俗易懂，具有可接受性。在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。教师的每句话，都要让学生听明白，所以，教师的授课语言在遣词、造句方面都要严格锤炼，力避用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠来倒去，啰里啰嗦等语病。必须针对学生不同年龄特征、心理需求、知识水平而使课堂语言有所变化，以充分发挥启发诱导作用，达到最佳教学效果。

综合以上分析不难发现，提高语文课堂教学语言艺术就必须把课文讲得规范、生动、形象、有一定的哲理性，并带有启发性。而事实上也证明，课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言、音乐语言，属于专业语言。高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。教师的职业也决定了教师是“吃开口饭的”，也正如爱因斯坦所说的：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。因此，掌握课堂教学的语言艺术对一名教师，特别是语文教师而言是非常重要的，尤其是少数民族地区的教师更应如此。

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总之，少数民族地区课堂语言要真正达到上述标准，所做的工作很多，最迫切的是对现有教师要进一步加强岗位培训，采取严格考核措施，对学生也作出相应的普通话考试要求。我们相信，少数民族地区课堂语言的改变虽然很慢，但逐渐会有新的突破。