“双减”背景下的小学数学作业的优化设计研究

设计研究

摘要：“双减”的核心要求在于减轻学生的课后作业数量和压力，给予学生更开放和更自由的自主成长空间，供学生个性化成长以及更全面的发展。“双减”对课后作业的创新设计提出了更高的要求，教师需要在作业的数量和质量上取得一个平衡，在减轻学生课后学习负担的同时也要保障课后作业的质量。要想实现这一点，教师要梳理传统作业设计中存在的问题，在合理控制作业总量的前提下，增强数学作业的趣味性，让学生从封闭无趣的作业中解脱出来，优化作业设计理念，促进学生的综合素养发展。

关键词：“双减”背景；小学数学；作业设计；优化策略 引言：

作业本身对检测学生的学习效果和思维能力有重要作用，但是传统的数学作业对小学生是一种困扰，学生被埋在作业堆中，繁重的作业让学生的学习兴趣下降。双减的正式实施，学生的课后压力得到缓解，学生的作业兴趣自然会提升，因此，有必要对小学数学作业的优化设计展开研究[1]。

一、“双减”对小学数学课后作业设计的推动作用 （一）助力小学数学课后作业设计高质量发展

“双减”最核心的内容就是减少学生的书面作业内容，控制学生完成作业的时长。从小学数学教学的角度来说，一、二年级的学生不布置书面性的课后作业，而其余年级的学生课后作业完成的时长需要控制在60分钟之内。教师要想在有限的时间内更好地发挥课后作业的作用，就必须探索更高效率和更精简的课后作业设计形式。因此，越来越多的教师将学生思维的拓展和能力的培养列为

了课后作业设计的主要目标，摒弃了以往以分数为主的教学观念，将课后作业设计的目标提升了一个层次，也助力了课后作业朝着更经济和更高质量的方向发展。

（二）助力小学数学课后作业设计多形式发展

在以往的教学实践探索当中，由于教学目标的单一性，导致部分教师习惯于布置大量内容单调且形式较为机械的作业内容。在小学数学的课后作业设计中，通过大量的习题，以死记硬背的形式让学生掌握解题的技巧和方法是最常见的课后作业形式，这样的教学形式较为单一且机械，大量的习题内容会让学生感到枯燥，久而久之会产生消极的心理。“双减”要求教师从量的作业设计转移到质的作业设计上，以更丰富的课后作业形式来调动学生学习的积极性，也在更多形式的课后作业设计中让学生得到更多元和更全面的发展[2]。

（三）助力小学数学课后作业设计多元化发展

传统课后作业设计是以分数为根本的，而随着素质教育的改革以及“双减”的出台，越来越多的教师开始转变教学理念，丰富教学的内涵与目标，让教学重新回归单纯，重新成为了育人的教学。在新的教学形式下，分数已经不再是评判学生的唯一标准，教师也需要积极地拓展更多元的教学评价目标和教学评价形式，在这一背景下，教师要做好课后作业目标的新设计，以更多元的目标助力学生更多元的成长。

二、“双减”背景下的小学数学作业的优化设计研究 （一）丰富作业形式，多重激发学习兴趣

丰富作业形式，一方面需要关注作业的趣味性和灵活性，使作业尽量贴近生活、回归生活。在作业形式选择上，可以设计数学探究性作业、实践类作业、综合性作业等。通过多样化的作业形式激发学生学习数学的兴趣，从被动学习走向主动学习，对于培养学生的推理意识、创新意识、实际问题解决能力等具有较好的效果。另一方面，需要考虑学生的性格、认知基础、数学思维等方面的差异，使得作业成为具有个性化、创新性和富有弹性的学习任务，促进学生个性、多元、异质发展。这更符合新课标所倡导的“义务教育数学课程以*新时代中国特

色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念[3]。

（二）作业设计与游戏活动相结合

由于小学生的年龄较小，他们非常喜欢游戏活动，所以数学作业设计应注重学生的这一特征，将作业设计与游戏活动相结合，让学生在游戏过程中学习数学知识，同时在完成作业的过程中能够感受到游戏的乐趣。游戏性作业是把学习到的数学知识融入到游戏中，使孩子们在轻松愉悦的氛围中完成自己的家庭作业。

比如，在教完“乘法口诀”之后，教师可以设计“对口令”，让学生和自己的同学及老师一起玩耍。又比如在《统计》的课堂上，可以让同学们做“剪刀、石头、布”的游戏，计算每个人的胜率；“抛硬币”时，让同学们把硬币的前、后两面朝上的数量进行计数，并让他们知道，扔的次数越多，正面朝上的概率就会越大，通过这个过程会使他们的思考能力得到提高。通过游戏，学生能在自己所熟知的、有趣的情景中体会到统计学的功能，并在游戏中轻松地完成家庭作业，有利于提高学生的协作精神，体会到数学的乐趣。

（三）作业设计必须来源于生活

数学来源于生活，也运用在日常生活中，数学课本上的知识都能在现实生活中发现。因此，在课堂活动中，教师要将数学知识与生活整合起来，让学生感觉数学知识更亲切，让他们觉得数学就在身边，缩减与数学之间的距离感。许多学生觉得数学概念难以理解，但教师可以认真思考并将其融入日常生活中。将抽象的数学概念与现实生活相结合，帮助学生通过课堂思考和实践学习具体知识，使抽象概念变得简单、真实和易于理解。

比如老师讲立方体体积的时候，因为学生的立体思维不够成熟，没有形成思考空间体积的具体方式，导致学生难以理解学习知识。教师可以将日常生活中常见的与教学内容结合起来，让学生在空闲时间去操场，观察沙坑里的沙子，然后让学生根据立方体的体积自己动手测量，以培养学生的观察、分析和协作能力。

（四）采用分层设计作业的模式

在小学数学教学过程中，作业是一种训练与运用的过程，它既可以帮助学生巩固和理解知识，又可以培养学生的思维和思考的能力。因此，教师在减负提质要求下进行作业设计时，应针对现阶段学生的理解和思维模式进行分层设计，使A层次的学生学到足够的知识，B层次的学生努力一下可以得到提高，C层次的学生能游刃有余。

比如，在《小数的加减法》一课的作业设计中，教师可以根据班上学生的不同学习水平来设定练习难度，教师可以设定一定的基本作业任务，要求全班学生都要做，也可以设定提升型的作业，让有一定学习能力的学生来完成。这种分层作业的设计，不但可以让班上基础一般的学生巩固所学到的知识点，而且可以让那些学习能力较强的学生进行额外的扩展训练，提高他们的学习水平。此外，采用分层作业的方式，可以有效地维护班上学生的学习自信心，使他们能够更好地完成自己的家庭作业。在此期间，教师要做好充分的调研，认真听取学生的建议，不断改进作业布置的形式，以达到提高学生学习水平的目的，从而促进学生数学核心素养能力得到提升。教师要重视分层作业指导与多层次评估，并鼓励不同水平的学生互相帮助，运用日常作业档案、测试等方法，跟踪掌握各个层级学生的学习情况，以提升后期的教学质量，并通过分层作业来巩固学生的知识。

结束语

总之，随着现代社会的发展，教师的职业性质开始发生变化，教师不仅要成为合格的“传道授业解惑者”，更要成为学生全面发展的奠基者。“双减”的实施给教师带来了新的挑战，小学数学教师需要了解这一的含义和目的，优化作业设计，减少工作量，减轻小学生的课业负担。

参考文献：

[1]龚祖华.优化小学数学作业的设计原则探究[J].辽宁教育,2020(21):57-59.

[2]顾明英.如何优化小学数学作业的设计[J].华人时刊(校长),2020(08):58-59.

[3]程兰.小学数学作业设计的优化[J].当代家庭教育,2020(23):139-140.