“双减”背景下小学数学作业设计的优化

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摘要：2021年“双减”的落地，为推动基础教育改革和创新、减轻教师和学生的负担提供了有力支持。“双减”的重点之一是减轻学生的作业负担，因此小学数学教师必须把握双减内涵，反思以往数学作业设计存在的不足，立足学生实情和自身教学需要来优化作业设计，为学生提供高质量的合理的作业，提高小学生对数学学习的动力和效果。

关键词：“双减”；小学数学；作业优化

当前，“双减”已成为教育改革的重要方向，对小学数学作业设计提出了减负提质的要求。在这一背景下，基础教育工作者应当积极探索优化作业设计的策略，以适应“双减”的要求，提升学生学习效果。本文基于对当前小学数学作业设计存在的问题进行分析，寻找改进和优化的策略，以提高数学作业的针对性、趣味性、实践性和有效性，提高学生的数学学习水平。

一、小学数学作业设计存在的问题 （一）数学作业量大

现如今应试教育理念仍然存在，影响着诸多教育工作者以及学生家长的观念，认为学生只要做足够多的练习，就能熟能生巧，提高学生的考试成绩和学习水平。于是多数小学数学教师会选择给学生布置超量的作业，不顾学生的实际情况，这样的作业要求过于严苛。数学对于大多数学生来讲都是一门有难度的课程，很多学生在小学阶段未能打好基础，并且缺乏主动学习的兴趣，面对大量的作业，学生很难及时完成，即使能够完成，也对学生的身心造成了一定的负面影响，导致学生对数学学习愈加抵触和排斥。

（二）作业形式单一

从很多数学教师给学生布置的作业情况来看，书面作业是常态，学生的作业练习无非是大量的练习题、试卷，长此以往，学生很容易产生审美疲劳，对数学作业和学习产生倦怠。小学生好奇心重，个性突出，动手能力强，数学不仅是一门理论课程，更是一门与现实生活关联紧密的学科，实用性也很强，缺乏足够的实践活动很容易影响学生对于所学知识的理解和记忆。以书面形式为主的作业只是让学生以死记硬背的方式来记住了所学知识，学生并不能够真正理解知识所蕴含的原理和规律，因此也不能够将其应用到生活当中，这阻碍了学生今后的数学学习和发展。

（三）作业缺乏个性

小学数学作业设计往往没有考虑到学生之间的差异性。对于不同的学生来说，他们在数学学习上的理解能力、兴趣爱好以及学习风格都有所不同。然而，现有的作业设计往往没有针对这些差异进行具体分析和调整。作业缺乏个性化会导致一些学生无法适应作业要求，造成学习上的困扰。例如，对于理解能力较弱的学生来说，过于复杂或抽象的题目可能会让他们感到困惑和挫败，从而影响学习积极性。相反，对于理解能力较强的学生而言，过于简单的题目可能无法激发他们的学习动力，了他们的进一步发展。

（四）作业评价缺失

由于课时的紧凑，很多小学数学教师在检查学生的数学作业时，只会检查学生是否完成了所有的练习和正确率，并不会关注学生在解题过程中所表现出来的个性和创造性。甚至有的数学教师会让学生自己、小组长按照教师所给出的标准答案来进行对照检查，对于学生的错题情况也只有大概的了解，因此也只会集中地给学生讲解学生普遍存在的错题，评价标准及其单一，不能看到学生其他的优异表现，并给出合适的指导反馈，影响学生的学习动力，也影响着师生的沟通和良好关系的建立。

二、“双减”背景下小学数学作业设计的优化对策 （一）明确作业目标，控制作业总量

数学教师应根据不同年级的教学内容和学生学情明确作业目标，并且体现数学核心素养。对于低年级，作业目标可以包括巩固基础知识、培养计算能力和观察问题的能力；中年级可以注重培养问题解决能力、推理思维和数学交流能力；高年级则可着重提升抽象思维、证明能力和数学建模能力。在控制作业数量方面，数学教师应遵循渐进式增加的原则，从少到多逐步提高作业量。比如在讲新知识时，教师给学生安排的作业量不宜过多，一般2—3道题即可，当讲授完新知、学生已经有了充分的了解和掌握时，教师就可以适当增加题目数量。但学生的完成作业的时间不宜超过半小时，数学教师可与其他教师协调，了解学生每天各科的作业量来调整数学作业的数量。同时，教师还应注意作业难度的控制，确保作业难度与学生能力水平相适应，既不过于简单，也不过于复杂。

（二）关注学生需求，丰富作业形式

数学教师要想让学生真正认真地完成自己所安排的作业，就必须从学生的实际情况和需求角度出发。考虑到低年级学生的数学基础薄弱，动手能力强，表达意愿突出，那么教师在给学生布置作业时，除了基本的书面形式之外，还可以插入一些实践操作活动、口语交际作业等。教师还可以树立跨学科思维，将数学作业和学生其他学科知识联系在一起。例如，在北师大一年级内容“认识图形”这一节中，教师就可以给学生安排一些动手操作的作业，要求学生根据教材上所给出的图形，自主收集材料来制作出相应的模型，学生可以完成，也可以小组的形式完成。在此基础上，数学教师可以适当提升作业的难度，比如要求学生利用现有的图形模型来搭建起一个简单的建筑，并在建筑上描绘好自己喜欢的图案，从而发展学生的想象力和创造力，并初步培养学生的建模意识和空间观念，为其深入后续的数学学习做好铺垫。

（三）关注学生差异，注重分层设计

每一个学生都是一个的个体，以往集中式的教学模式和作业设计已经充分证明，无法推动学生的全面协调发展。基于双减要求，数学教师要充分关注学生的差异，了解班上所有学生在数学学习方面的优势和不足，渗透分层设计理念。一般情况下，教师可以将学生分为基础层、提升层、拓展层。基础层的学生需要夯实知识基础，因此给他们安排的作业也应当以基本的理论概念练习为主；

提升层的学生则需要安排一些他们容易犯错，或者理解不够清楚的练习题；拓展层的学生就可以给他们安排下一阶段的知识点练习。比如针对二年级数学《除法》的作业安排，对基础层学生可以安排如理解除法的定义、掌握基本的除法口诀等基本的理论概念练习。可以通过填空题、判断题等形式，让他们巩固理论知识。对于提升层学生，可以设计一些情境题或应用题，让他们在解题过程中思考、分析，以帮助他们加深对除法概念的理解和应用。对于拓展层学生，可以给他们安排下一阶段的知识点练习，如余数的概念、混合运算等，引导他们进行更深入的数学思考和探究。

（四）完善作业评价，及时反馈指导

数学教师应当及时检查学生的作业，并根据评价指标进行评价。评价指标可以包括正确率、思考深度、解题方法等方面。教师可以使用打分、画星、画花或者评语的方式，直接又不失有趣地指出学生的优点和不足之处。除了传统的书面评价外，教师还可以采用其他多样化的评价方式，如口头评价、录音评价、视频评价等，以更贴近学生实际表现。教师需要及时反馈给学生检查的结果，给予学生具体的指导和建议。针对学生的错误或不足之处，教师可以给出具体的改正方法和策略，并提供相应的练习题目。同时，也要充分肯定学生的正确答案和优秀表现，激发他们的学习动力。除了教师的反馈指导，还可以引导学生自主进行作业反思和纠错。教师可以提供一些自查自改的方法，比如让学生两人一组互改互评，让学生摘抄错题、标注错误和正确解题思路等，让学生主动发现错误并进行修正，培养他们的自主学习和问题解决能力。

结语

双减本质上强调的是教学的创新，作业设计自然也包含在教学改革与创新内容中，教学数学教师需要高度重视。为增强学生参与数学作业的积极性和练习效果，教师一定要明确作业目标，根据学生的实际情况，控制好作业的数量和难度；丰富作业的形式，设计学生喜闻乐见的作业内容；同时落实分层设计的理念，关注到每一个学生的提升需求；最后要完善作业的点评和反馈，以不断增强学生的作用力行动力和信心。

参考文献：

[1]张芸.“双减”下小学数学跨学科作业设计策略[J].亚太教育,2023(14):29-31.

[2]鲍志森.“双减”背景下小学数学作业的设计[J].华夏教师,2023(11):31-33.

[3]李小彬.多元作业设计，促成减负增效——以小学数学作业设计为例[J].华夏教师,2023(05):45-47.

作者简介：

第一作者：李海明（1976.07）男，汉族，安徽省阜阳市人，广播电视大学 大专，安徽省阜阳市南京路第一小学 二级教师，研究方向：小学数学教育；