竺 凄 ＆Ｉ脚 ——————Ｉ 皇 垒 Ｙｕ 论语文教材与语文课堂教学设计的关系 一江苏射阳中学苗红艳 摘要：在语文教学中，教师要想获得 式，是语文教材分析得以落实的保证。好 “言”的魅力。再次读到文中“但以刘日薄 西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣 好的教学效果，首先要做好教材分析和 的课堂教学设计可以根据教材的特点，很 课堂教学设计这两项工作。教师要充分 好地体现不同教材内容的教学思路，达到 无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终 发挥自己的主观能动性，以自己对教材 事半功倍的效果。著名的特级教师魏书生 馀年。母孙二人，更相为命，是以区区不 的体会和理解辅导学生，有机地把教材 曾说，每次教学都要有～定的新的体会、 能废远。”的语句时，同学们眼中闪现出 分析与教学设计结合在一起。 关键词：语文教材教学设计关系 新的理解，从而产生新的教学设计，否则 语文教学就死了。这句话实际上告诉了我 点点泪光，真正读懂了“文”和“言”。看来 “枯燥单调”并非文言文课堂教学的必然 特色，只要在课堂教学设计上敢于突破 陈规，文言教学也必能有自己的一片新 同时，重视语文教材与语文课堂教 学设计的个性因素也是提高语文课堂教 审美能力 做的众多工作中有两个最基本也是最重 要的部分——备课和上课。而完整的备 们教材与教学设计之间相互作用、共同发 要成功上好一节语文课，教师所要 展的辩证关系。 文教育的重要目标之～。审美能力的提 同样，培养学生的审美能力也是语 天地。 课又包括备教材和备学生，其中备教材 高虽然主要依靠学生自身的领悟、体会， 又是最基本的环节。由此可见，教师要想 但也离不开教师有目的地引导、培养。特 学效率的重要因素。教育现代化，要确立 获得好的教学效果，首先要做好教材分 别是一些富有美感，以升华灵性、培养审 教育个性化的理念。教育个性化主要是 析和课堂教学设计这两项工作。由于语 美情操、审美能力为目的的抒情、写景散 指培养人的个性化，即重视教育对发展 文学科自身所具备的人文性较强的特 点，因而教师对教材的分析和把握带有 课堂教学设计往往会产生截然不同的效 果。所以，对于语文教师来说，能否紧密 文更是要抓住主要矛盾，不可千篇一律 完整的个性的价值。语文学科实施个性 地划分段落大意，归纳中心思想，总结写 教育，应该是得天独厚的。首先，体现语 文学科的民族特点，培养热爱祖国语言 文字，热爱中华民族优秀传统文化的情 感，培养对传统文化的尊重、热爱，善于 汲取深厚的文化素养的心理意识。其次， 语文教科书上选有大量富有个性特色的 许多老师和学生都抱怨文言文枯燥 单调，难教难学。其实文言文的教学除了 较大的主观性，同一教材不同的分析及 作特色，作解剖麻雀式的分析。 联系教材进行课堂教学设计直接关系到 语文课堂教学的成败。 常常听到学生这样抱怨：“我们最喜 要求让学生掌握字词知识外，还要求学 生能够了解祖国的悠久文化，培养对祖 国语言文字的热爱。长期以来，文言文教 作品。这些活生生的材料必将会对学生 欢语文，最不喜欢语文课”，“一篇课文自 己本来读得挺感动的，被老师～分析，眼 学往往重言轻文，导致课堂教学变成单 的个性产生深刻而持久的影响。再次，语 一的知识灌输。台上讲得口干舌煤，台下 文教师本身的个性色彩，更直观而生动 无论说教材分析重要还是教学设计 重要，我觉得都不如说是语文老师的钻研 泪全没了。”这些都在表明语文课堂教学 的失败。当然课堂教学失败的原因可能 是多方面的，但主要的，我想还应是教师 未能处理好教材与设计之间的关系。所 听得昏昏欲睡。我在教学李密《陈情表》 地给学生以潜移默化的影响。 时，引用了宋人赵与时的评价：“读诸葛 孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠： 读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必 精神最重要！语文教师要能充分发挥自己 不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪 的主观能动性，以自己对教材的体会和理 者，其人必不友。”等学生读完全文后，我 实你们无须自责。一来你们还没成熟到 以，认识二者之间的关系并且能够认真 研究它、妥善处理它，是一个语文教师所 要做的主要工作，是获得良好的教学效 解辅导学生，才可能有机地而不是机械地 要充分意识到自己在教学中的主导作用， 热爱自己的工作，积极钻研教材，探索教 问：“你们堕泪了吗？”学生愕然。我说，其 把教材分析与教学设计结合在一起。教师 果的重要保证，也是语文教学精益求精 的必由之路。那么，究竟该如何处理好二 者之间的关系呢？ 二者实际上是内容与形式的关系。一 方面，语文教材的内容是进行语文课堂教 学设计的基础和依据，是语文课堂教学的 内容，有什么样的教材就会产生什么样的 学设计也就无从谈起。另一方面，语文课 能够体会“树欲静而风不止，子欲养而亲 不待”的年龄；再者，语言障碍。初读文 本，连内容都不甚明了，怎谈得上落泪 法，做到教有法，法有据，让自己的语文教 学生动有趣，使课堂永远充满欢悦和求知 意趣的气氛。每个教师都应该牢记教材分 析是教学设计的前提和基础，教学设计是 呢？这样～讲，不少同学激起了这样的兴 趣：究竟是什么样的文字能让古人读此 文必堕泪？带着这样的好奇，同学们精心 教材分析的物化，是在教材分析基础上再 这样在体现情感的“文”的引导下，学生 行剖析的过程，教材分析和教学设计是～ 教学设计。脱离教材的具体内容，课堂教 研读文中每一处描述祖孙情感的语句。 次深入地用艺术化的教学手段对教材进 堂教学设计则是语文教材分析的呈现形 积极主动地去探究“言”的内涵，感受 体的，是互为融通的。 ２０１５・１４
