初中英语优秀教学案例选登

初中英语优异教教事例选登

1、我歌唱，我闪耀 —— 记一堂英语活动课

初秋的温州， 阳光暖暖地照着， 一个由 32 名学生构成的班级里， 传

来了有节奏的鼓点声。 但是，这不是一堂音乐课， 而是一堂由笔者开创的不一样过去的英语课。我们不如称它为英语活动课。

【教课片段】

鼓点声起，在热忱的鼓点声的感染下，老师领着同学们跟着鼓点兴致勃

勃地拍着手， 屏幕上显示了六组切合典型开、 闭音节规律的单词。 在教师的表示下，学生们跟着节奏齐声念到： /ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/,

/n/-/ei/-/nei/- /neim/, 平时无聊无聊的音素， 在鼓点和掌声的烘托下， 忧如忽然摇身变为了可爱的音符， 在教室里跳跃着， 也在学生的心弦上响动着。 而后我又变换着节奏， 像一位乐队指挥相同， 让不一样组的学生重复念方才的音素加单词。抑扬顿挫的，激起了每个学生的学习兴致。于是我又一鼓作气，向意犹未

尽是学生提问： 这些念起来朗朗上口的单词之间， 有什么规律吗很快就有学生指着第一行说：这一行的单词都是字母 a 的开音节。我立刻夸奖他 : Very good!

Here’s a star for you.

（我同时给了讲话者一颗表示鼓舞的好运星）。接着，

又有几位同学说出了其余几行单词的规律。 答对者也都获得了一颗星星。 师：大 家都很聪慧， 相信下边难度大一点的句子， 也难不倒你们。 于是我又出示六个配

图的句子：

1. the fat man eats jam.

2. Jane makes a paper plane.

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3. Ted has ten pegs.

4. She sees trees in the streets.

5. A big pig is in a big bin.

6. Mike has five nice kites.

学生们看着这些有生动配图的句子， 饶有兴趣地读开了。 摩拳擦掌的手举起了一片。我于是请了一位热切地想表现的男孩试念第一句。男孩既紧张、又喜悦，这样念到： 只管不是很流利，但他成功地用学习过的语音知识读出了每个生词。

立时，教室里响起了支持与赞成的掌声。 我也不失机机树起大拇指， 夸赞到： 并将给他两颗星星。 这下，几乎全部的手都举了起来。 六个句子在学生的口里也愈来愈顺口的起来。 我立刻不失机机地取出早已准备好的单词卡片， 告诉学生我们

将要玩一个记单词的游戏， 看谁能运用所学过的语音知识， 更好地记单词。 我先示范了一个： Ten, T-E-N,ten. Now who can spell bed 一名学生“唰”地站

了起来，抢答到： B-E-D, bed. 自然，他也欢乐激励地获得了一颗星星。其余的

学生再也等不及了， “砰砰”的举手声此起彼伏， 我则忙者给他们发星星。 此刻，

讲堂已被学生主宰， 我快乐地成了他们的“后勤服务员”。 竞赛在强烈的氛围中

结束了。我兴致勃勃地帮着学生数起了他们的战利品——星星：

获得星星最多

的女生不由喜悦地叫了起来： Seven！我于是指着这名女生夸奖到： She is a good girl!

而后我话题一转说： Here’s a chant about a girl.

Look! 跟着 chant Kate is a girl

的出示，我打着响指念唱到： Jim is a boy. He’s at school.

没等我念出第四句，已经有学生打着响指和了进来：

She’s at home. Who is

Polly Polly is a bird. Where is the bird It

’s here! Here! 一次念罢，学

生们立刻心领意会地再次齐声念唱了起来。我趁着他们念得快乐，静静擦去了

He’s, She ’s, It ’s. 学生们一念完，我就问：此刻这首

chant 不完好了，大

家还可以不可以在来一次“ Yes” 学生们众口一词地高声回答到。 于是他们又津津乐道地 chant 了起来。“光会说不可以，谁能帮老师把 chant 恢还原样”我一副要犯难他们的样子。“我！我！”学生个个都胸中有数的样子。我不忍打击他们的

踊跃性，请了两位上来写后，对其余同学说：“谁能在自己簿本上写对的，下课

来跟老师换星星。”于是，台上、台下的学生都喜孜孜地写了起来，

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【教课剖析】

1、要英勇地从教材中跳初出来。本课书的设计，不是直接取材于教材中的某一

课。而是笔者经过对教材的深入理解， 察看学生学习过程中的不足， 将教材的重点与自己采集的素材， 进行再加工后，从头设计的。我们经常会发现拿到教材时，感觉教材供给的素材与现实不很符合， 或许与学生的实质有距离， 可又感觉不可以抛开教材不论。其实，只需我们读透教材，看清编者企图，取其精要为我所用即可。大可不用担忧学生不读课来源先设计的对话， 会对学生掌握语言知识和技术造成损失。

2、英勇试试“快乐教课法”，帮助稳固词汇与语法。“快乐教课法”是近几年

倍受喜爱的一种教课方法。 可常常一说到语法教课、 词汇教课， 就感觉很难与快乐教课联系起来。我是在上完 JEFC教材第一册的第五单元后，萌生用快乐教课法复习稳固语法与词汇的。 因为学生此时已逐渐感觉到识记单词和正确理解语法的难度了。假如不实时给他们注入喜悦剂 , 唯恐会有不小的后遗症。那么找准学生学习的喜悦点就显得分外重要。 居心理学实验表示， 太熟习的东西， 引不起学生的兴趣；完好陌生的东西，因与主体已有的经验联系不上，也不可以惹起兴趣。

合适的做法是把新异程度定在学生“似曾相逢又陌生”的感觉尺度上为好。 此外要难易程度适中， 坡度递进。让学生在等峰爬破中享受成功的乐趣。 相同是让学生念切合发音规律的单词， 因为有了鼓声与掌声， 便有了新意， 学生的乐趣也随之而来。接着又从单词到句子，让学生体验我“跳一跳”也能够得着的喜悦感。

而单词拼度赛， 则让方才够不找的学生， 也有了感觉成功的快乐体验。 学生们在玩中学，把被动接受知识转变为开动脑筋主动探究知识， 从而促进创新思想的发展。本课顶用 CHANT复习语法，也有异曲同工之妙。 音乐美与语言美在这堂课上交相辉映，师生都其乐滋滋。

3、巧用形成性评论，激发学生学习热忱。形成性评论重在评论学生在学习过程

中的表现、所获得的成绩，以及所反应出来的感情、态度、策略等方面的发展做

出评论。其目的是激励学生学习， 帮助学生有效调空自己的学习过程，

使学生获

得成就感，增强自信心、培育合作精神。本堂课中，我用了星星，让本来抽象的 评论变得看得见了。 学生们都努力表现出自己最好的一面。

别看星星固然小， 但

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却点亮了很多学生的自信心。 每日都能数到经过自己努力获得的星星， 每日都有收获的感觉，不用局促不安地等候考试来审讯自己，学生怎会不喜爱呢

2

、领

悟

英语新课程标准对英语课程的任务是这样描绘的： 激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生建立自信心， 养成优异的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神， 为他们的终生学习和发展打下优异的基础。 关于这段话，我们已经是耳熟能详，但怎样在英语教课中贯彻落实，却一直混沌不清。

在一个平时的早春清晨， 一堂看似平时的英语公然课， 一次与新课程的亲近接触，让我深刻地意会了这段话， 在我的教课生涯中， 留下了极不平时的一页。 这堂课就是谢树斌老师上的 Junior English Book I Lesson 89.

[ 教课片断 ]

( 课前准备：散发给每一组学生 [4 人一组 ] 一本汉英词典 )

跟着有节奏的音乐和着抑扬顿挫的 chant 声揭开了本堂课的序幕。 Rice, rice, a bowl of rice. Juice, juice, a bottle of juice . 学生一个个拍着掌与 video

里的声音交相应和着， 很快打破了烦闷紧张的氛围。 这是课前的热身活动， 又为

接下来要议论的食品做铺垫。 念完 chant 后，谢老师浅笑地说： “I ’m new here..

I want to know more about you. What

’s your favourite drink

”生 1: My

favourite

drink is coke. 谢老师笑着点头说： Coke is very popular now. ( 生

fruit

1 露出笑脸，坐下 ) 老师又持续问： What’s your favourite

生 2：My

favourite

fruit is apples. 谢老师欣喜地说： Apples are nice. I like apples,

too. 老师又浅笑地问： Can you ask me questions

因为老师做了很好的引

导和铺垫，语言又具极强的亲和力，学生们开始轰然心动，纷繁举手，新问题更 是层见迭出，如： What’s your name/ What ’s your favourite food/ Can you

swim，问出了很多老师想要的答案， 拉近了师生的距离。 谢老师带着咨询地语气

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又问：” What food do we have ” 在屏幕上打出学生学过的食品、饮料和水果

名称。而后，皱着眉头，按着腹部说：” I ’m hungry. Look at this guy. Is he hungry What food does he have ” 于是画面出现了一个可爱风趣的卡通人物 Gus, 接着播放迪斯尼动画英语 Gus 到朋友家一口气吃了好多东西的画面， 选

材贴切，画面生动风趣， 既拓展了学生的词汇量， 让学生在轻松快乐的氛围中学

习了单词 soup, spaghetti, corn, sandwich 等，又对学生进行思想感情教育：

到朋友家乱吃乱喝是不礼貌的行为。 老师其实不知足于这样的词汇拓展，于是又 刨根究底地问：” What other food do you know”“ You can look it up in dictionary. ”学生 4 人一组纷繁查词典，踊跃地上黑板写下他们知道的或许是 词典中查出的他们喜爱的食品名称，既而，老师又和蔼地说：“ word, please teach the word to the other students 教生词，诸如： beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 可掬，洋洋喜悦，或许比较满意自己的“劳动成就”吧。

the

Whowrites the

” 学生于是逐一站起来

等等。一个个笑脸 老师又持续指着黑板上

food Li Lei would

的生词，略带神奇地神态问：“ Can you guess what kind of lik e What about Jim”生（考虑一会儿） : Li Lei likes

rice , dumplings. Jim

likes beef. 师（快乐地高声说）： Very good. Li Lei likes Chinese food. Jim

English food. 就此对学生进行文化教育， 不一样国家的人们吃不一样的食likes 品。

而后转到课本，师饶有兴趣地问：“ Different people, different food. What about Jimmy and Vicky ”“ Jimmy eats too much and doesn he is very fat. Eating too much is not good. No sport is not good.

’t do sports. So

”

不知不觉，一堂课就在老师谆谆教导、 充满亲和力的语言中结束了， 老师是冷静自在、应付自如，学生则是兴趣盎然，听者更是乐而忘返。

[ 教课剖析 ] 1.

教，是为了不教。谢老师这堂课最让人难忘的地方就是他对学生的学

法指导，这为学生的终生学习和发展打下了坚固的基础。 “遇到不会的单词， 讨教他人或查词典， 你就会获得你想要的答案。 要不不过知足于老师课上所教的内容，同学们应当知道贯通融会， 当老师教的内容不知足你的需求时， 你能够查词典与身旁可用的资源， 学习更多你想学习的内容。 教会学生要擅长使用我们的良师——词典。 ”我想谢老师的学生有了词典这位良师良友“相伴终生”， 何愁任何“困难险阻”。 这使我更为理解“授人以鱼不如授之以渔”这个道理， 就如武术的最高境地是无招胜有招， 教的最高境地是教是为了不教。 教给学生学习的能

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力，教会他们怎样学习远比教授纯真的语言知识重要得多。 “教课有法， 教无定法，贵在得法”。全部合适学生发展， 促进他们自主学习的教课方法都是好方法。本堂课，谢老师并无按我们传统的教授语言知识的方法来教课， 而是英勇地跳出教材，教课的内容虽取材于教材， 却远远超越了教材， 重点是教会学生怎样自主地学习，这样的教课方法或许在短期内没法从学生的成绩中获得满意的答案，

但关于他们未来的英语学习无疑是得益无量的。

2.

态度决定全部。老师的态度直接影响学生的学习，学生只

有以踊跃的态度参加讲堂， 才能促进他们自主的学习。 在课伊始到课结束， 谢老 师向来在用他的身体动作语言与平和可亲的态度鼓舞着同学们， 当学生回答完老师的问题时，谢老师都能实时地用鼓舞性的语言来评论学生， 这不只能让学生体

验成功，而且能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展，有助于自信心的成立。如学生回答： My favourite fruit is apples. Mr Xie says with a

smile: “Apples are nice. I like them, too

”. 固然，这或许不过老师轻描

淡写的一句话，但字里行间深含着对学生认同的态度， 关于学生无异于吃了蜜糖，从嘴甜到心。特别是让学生把自己写在黑板上的单词教给其余同学， 这既可让教的同学体验成就感， 更增强了同学们的合作意识， 让学的同学充满了新鲜感， 激发了学生学习英语的兴趣， 从而使他们用踊跃的态度参加讲堂活动， 使师生之间的双边活动得以有效地进行。

面对新课程，我们脚下的路还很长很长 可是有句英语谚语说得好，

“Nothing

in the world is difficult, if you put your heart into it. ”只需在平时的教课中，教师能做一个居心人， 努力学习新课程理念， 增强对学生的学法指导，我想我们必定能教出不计其数的不怕“困难险阻”的学生。

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