ｌ 学 边教边悟Ｊ教 学理念的更新，这对于学生综合性的阅读能力提 得最好，以此增强孩子的爱书意识；还可以开展读 升有着至关重要的作用。比如在《庐山的云雾》这 书比赛，看谁读得最好，坚持的时间最长。这些活 阅读文本的教学引导过程中，教师应该突破传统 动的开展，培养了幼儿的竞争意识和阅读兴趣，为 教学思维的束缚，让学生成为课堂的主角，小学语 他们未来精彩的人生奠定坚实的基础。 文教师可以组织学生组建不同的阅读学习小组，带 ［责任编辑李小卉】 一领学生走进户外，让学生带着感情去感受周围的美 景，观察结束之后，让学生积极地组织优美的语言 对周围的环境进行真实描述，这对学生的阅读能力 是一种有效的提升。 【责任编辑李小卉】 在美术活动中培养幼儿的思维能力 ■通榆县兴隆山镇幼儿园马慧 幼儿的早期阅读教育 ■前郭县浩特芒哈乡中心小学李立新 早期阅读已成为我国幼儿教育由初始状态逐步 走向成熟的新课题，据报告显示，３—７岁期间是最 有利于培养幼儿阅读能力的时期，因此如何开发幼 儿早期阅读教育就成为目前幼儿园工作中的一个重 要内容。 １．幼儿阅读材料的选择。对学前儿童来说，书 籍是学习语言的重要载体。在为幼儿选择阅读材料时 应注意以下三点：与幼儿生活息息相关，所提供的材 料内容力求简单具体，生动有趣；图书材料要有图有 画、色彩鲜明、容易引起幼儿的注意；文字一定要美 观大方、读来上口，句型一定要短小而重复。 ２．提供阅读的机会和场所。瑞士著名儿童心 理学家皮亚杰认为：幼儿的发展是建立在与主客体 交互作用基础之上的，即幼儿与主客体环境的交互 作用越积极、越主动，发展得就越快越好。良好的 阅读环境创设是关乎每一个幼儿阅读习惯养成的前 提，而良好的阅读环境又与幼儿的日常生活密切相 关，因此，我们要把日常生活与阅读内容紧密结合 在一起，让幼儿在日常生活中读懂内容。 ３．建立互动的阅读关系。“地点”、“书籍” 和“人”是促使幼儿有效阅读的三要素。地点和 书籍离开了人的支配，就变成了“废址”和“废 纸”，因此“人”才是促使“幼儿阅读”的关键。 实践表明，良好的师生关系、融洽的同伴关系有利 于幼儿早期阅读的开发。幼儿阅读兴趣的产生，阅 读能力的发展离不开师生互动、生生互动的阅读关 系。如教师和蔼可亲的笑容，憨态可掬的肢体语 言，都可以营造轻松、愉悦的亲密气氛。 ４．开展丰富的阅读活动。在幼儿的世界里，生 活是五彩缤纷的七色彩虹。在他们的世界里，处处 都有阅读的机会和内容，我们要善于把握时机，在 恰当的时候开展丰富多彩的阅读活动。如老师可以 开展“爱书”比赛。一学期下来，比比谁的书保存 美术活动作为幼儿园的一种教育手段，可以满足 幼儿表达的情感需要，提供幼儿独立思考和动手操作 的机会，那么如何在幼儿园上好美术课，培养幼儿的 思维能力呢？下面就谈谈我个人的一些看法。 １．培养幼儿“乐画”的兴趣，发展幼儿的思维 能力。兴趣是学习的向导，也是学习的强大动力， 有趣就会乐画，有趣就会入迷地钻研和认真绘画， 为此，教师应认真地研究幼儿心理，顺其天性，正 确引导，激发兴趣。而且他们会滔 舀不绝地赞美自 己的作品，从内心世界中感受到成功的喜悦，因而 应激发幼儿学画的兴趣，调动绘画的积极性。 ２．培养观察能力，激发幼儿的思维能力。观察 是思维的基础，是学画的基本功。只有敏锐的观察 力，抓住事物象征性特征，才能绘画出象征性的绚 丽佳画。但由于孩子年小幼稚易受好奇、兴趣所吸 引， 往往使观察“走过场”。所以，教师必须善于 加以指点，启发幼儿观察，培养幼儿的观察能力； 使他们学会观察什么，怎样观察，从而激发幼儿的 思维能力。 ３．培养幼儿的思维、想象力。幼儿善于模仿， 富有想象力。想象力是幼儿学画的重要素质，具有 丰富想象力的幼儿画才有特色、有创意。然而由于 幼儿生活经历短，接触的事物少，想象力有限，且 带着浓厚的天真、幻想的色彩，因此，教师要因势 利导，利用实物、图片、故事等教学手段启发幼儿 的想象力。使幼儿沉醉于想象中，智慧的火花频频 爆发，课堂气氛活跃高涨，想象力丰富多彩。 ４．培养幼儿的创造性思维能力。创造性思维能 力是整体素质的核心，是创造的前提。幼儿富有幻 想、勇于创新立异，教师应激励幼儿从自己生活经 验出发，无拘无束大胆地将自己的想法、印象、愿 望绘成一幅绚丽的童趣佳画。启发他们创造性地画 画，发展他们的创造性思维能力。 在绘画过程中，教师一定要给幼儿极大的鼓 励，要让幼儿自由想象，绝不能将成人的想法强塞 给幼儿，否则就会堵塞或限制幼儿独特的思路，影 响他们创造性思维能力的发展。 【责任编辑李小卉】 吉林教育・综合１１１２０１７｛ ７
