我们班自然角

我们班的自然角

我们班的自然角里面的植物，我们一直是有目的的交给幼儿自己去打理，从而让他们学会去照顾别人。植物是小朋友从家里带来的种子种植的，小朋友就一直从种植种子到种子发芽，他们都参与进来了。可是最近我发现，小朋友浇灌植物的时候，都浇好多的水给植物，一天还浇好几次，所以花盆里每天都有水溢出来。我问了他们：“为什么叫这么多的水给植物啊，以前也没浇很多啊。”小朋友回答我说：“我妈妈说天气热了，让我要多喝水，这样我才会健康地长大。我们喝水，我们的植物也要喝水啊，还要喝很多的水，像我们一样，这样，它才会快快长大啊！”幼儿的想法很单纯，出发点也是好的。还好我并没有一开始的时候就责怪他们，他们只是想让他们的植物快快长大。

我选了几盆植物让小朋友观察，有的植物是平常浇水浇得多的植物，因为水分太多，都已经有些发黄了。还有几盆是浇水适量的植物，长的很旺盛。让他们自己观察，得出两盆植物的区别，总结出原因。还让他们继续观察了几天，让他们在实践探索中发现给植物浇水的适宜度，每次浇水只要我们的茶杯半杯水左右，土能全部润湿，没有剩余。植物的生长过程跟人类是不一样的，不会因为天气的变化而又太大的改变。

小朋友通过探索发现了植物每天能接受多少的水，浇多少水比较合适，现在我们的自然角里的植物长得很旺盛。

关注孩子表现,但不强求

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- 好好学习，天天向上

桁桁是个是个性格开朗的男孩,平时爱说话,喜欢亲近,有事没事都喜欢找老师聊天,还喜欢跟老师讲述自己的见闻和自己的感受、体验。一天,小朋友们都搬好了自己的椅子准备玩游戏,这时桁桁从自己的座位上站起来,我看见他的表情很不开心,好像要哭的样子,于是我问:“桁桁你怎么啦?”他没有回答我,只是低着头坐着。我摸摸他的头,看他的样子不像是因生病而难受。于是我问坐在他旁边的小朋友:“桁桁为什么不开心?”小朋友都说不知道,我又轻声地问正准备组织小朋友游戏的郁老师:“你刚才有没有批评桁桁”,郁老师说:“没有呀!”于是郁老师也过去问:“桁桁你怎么啦?”这一问桁桁在也控制不了自己的情绪了,用很无奈的语调说:“你就别理我啦!”这时他的眼泪也快要流出来了,边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。听到桁桁这样说,我们两个老师都觉得很奇怪,平时只要有一点小事,桁桁都会很着急地说出来,今天好像变了一个人似的。过了一会儿桁桁从洗手间回到了自己的座位,情绪好舒缓了一些,后来我们也不再去干扰他的情绪,他也照常参加音乐游戏。第二天,我们看他的情绪很好,就问他昨天是因为什么事不开心,结果他笑而不答,好象还是不愿意说出来,我们也不勉强孩子,也应该尊重孩子的隐私。

虽然我不知道蔡林桁哭的具体原因,但我从桁桁的情绪变化和平常的表现中可以猜测出他是因为一些小事情而哭的,他自己也觉得老师没有必要知道,也不需要老师帮助。也许是想起一些不开心的事;也许是小伙伴无意中让他受了委屈;也许是自己没有做好哪一件事情;也许……

作为老师,关注孩子的各种表现,是非常正常的事情,特别是孩子突然哭时,(很多时候孩子是用哭来求助)老师的第一个反应就是孩子怎么啦?怎么会哭呢?然后就着急地询问原因,以便及时帮助解决孩子遇到的各种事情。孩子随着年龄的增长和经验的丰富,他们不断在摸索、尝试自己独立,逐步摆脱对别人的依赖。这件事给我的感触很大:

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一.桁桁的表现令我们对他刮目相看,我觉得这是桁桁长大的表现,他在尝试独立承受和解决一些事情。

二.我觉得老师全面仔细关注孩子是非常必要的,但不要强求孩子接受老师或同伴的帮助,不要强求孩子说出自己不想说或认为没必要说的事情。应该让孩子自己选择,支持、鼓励孩子自己学着去解决生活中遇到的一些小矛盾,应该创造更多的机会让孩子锻炼。

“我再也不说别人是笨蛋了！”

彤彤最近刚学会了拍球，她可神气了，许多孩子都不会或者都不是她的对手，而彤彤会神气地对她的手下败将说：“笨蛋！”“你怎么骂人？”小朋友们都不服气。“那你多拍点呀！拍得没我多就是笨嘛。” 彤彤还挺有理。

这时皮球恰巧滚到了我的脚边，我捡起皮球也拍了起来。当拍到第四下的时候，我故意拍到了脚上……“哇！真笨！” 彤彤又脱口而出。“你还骂老师！”小朋友们更加气愤。

这时，我对彤彤说：“你敢跟我比赛吗？”“敢！”彤彤斩钉截铁地说。只见彤彤拿起皮球，脸上又增添了几分自信的神色，这一次她又超水平发挥，竟连续拍了18下，彤彤更加得意了。

轮到我拍了，全体小朋友一起数：“1、2、3、……”当拍到20下的时候．小朋友欢呼了起来。

“30……40……”当拍到整整五十下的时候，小朋友解气地对着彤彤喊：“噢，彤彤，彤彤输了，彤彤是笨蛋！”

彤彤憋得满脸通红，哇的一声大哭起来。这时，我抚摸着彤彤的头说：“小朋友这样说你，你不开心，你刚才说别人，别的小朋友也和你一样不开心呀！只要好好练习，每个小朋友都能拍得很多，不能有一点长处就取笑别人，因为每个人都有自己的长处，你明白吗？”

彤彤低下头说：“老师，我以后再也不说别人笨蛋了”。

我们期待着你的变化

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午餐快结束了,大部分幼儿已在自己的座位上做自己的事了，只见施怡彤等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有施怡彤一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“施怡彤，快呀，你看只有你一个人了。” 施怡彤看了我一眼，终于说了一句：老师，我吃不下了。

施怡彤不管做什么都很慢，一点也不着急。吃饭慢、穿衣服慢、做作业慢！她父母也反映说在家就这样！不过他做事情较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望，事件面前考虑较多。

我们与她父母交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助施怡彤较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发他尽快完成的目的。

其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、父母能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。 我们期待着施怡彤的变化。

今天你和孩子交流了吗？

每天，我们在幼儿园都会和孩子零距离接触，面对几十双可爱的眼睛，我们有说不出来的爱，但是，我们不难发现，在现实生活中，我们经常会忽略一些比较听话、不惹事的孩子，因为他们听话，所以我们觉得没有管的必要，因此，交流得就更少了。

今天你和孩子交流了吗？今天你和孩子有过心灵的碰撞了吗？人都是感情动物，孩子更需要温暖的情感去呵护，这样才能有助于孩子的身心发展。每个孩子都是可爱的，每天我们在和孩子相处的时候，记得和每个孩子都交流一下，让每个孩子都能体会到你对他的爱，交流不一定是语言的，可以是一个抚摸，一个眼神，或是一个拥抱，这样孩

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子知道，老师在关注我，老师是爱我的，在孩子的心里就会自然地流露出积极向上的情感。这样能够体验到爱的孩子们，我们又怎会担心将来他不会去爱别人呢？

给予孩子好的示范

模仿是小班幼儿的年龄特点，但是他们更愿意模仿与自己亲近和喜欢的人。有些孩子对于我们班级老师说话的语气语调，还有穿着打扮，都很留意。这些孩子们对我们的关心比我们还细心。他们会注意我们的每一个变化，有时还会很天真地请父母都来学学。学学我们的发型、衣服，甚至举止言行等。这些可爱的小家伙眼里，老师的每一个动作和表情都是对的，都是好的。所以我们作为教师，在幼儿面前要注意说话的语气，和言行举止。有时不经意的一句话，一个动作，都会让幼儿成为模仿的对象，并在他们的行为中反射出来。我们对孩子的关心，孩子们就会关心我们，我们对孩子粗暴，孩子也会不友善。所以孩子就是我们的一面镜子，你在镜子里怎样表现，孩子就用自己的行为来回报我们。而且我们要做一面好的镜子，给予他们好的示范。我在周六的学习本科时，老师也告诉我们，不要小看孩子，也许你的不经意就会成就他们一生。因此，我试着去每天早上和一个不爱说话的孩子说一些夸奖他的话，并和他说：“刘桐欢，你是最棒的，你画的画很棒，老师最喜欢看到你笑了。”在接下来的期间，刘桐欢的进步很大。我也知道了作为老师我们要善于发现孩子身上的闪光点,不要老是以一种老眼光看待孩子的表现。其实，孩子们每天都在进步。而且想让孩子喜欢你,让孩子开心,是很简单的,他们不需要多么贵重的东西,一个赞许的微笑,一个肯定的点头,一句关怀的语句,一个热情的拥抱就已足够。我们老师要大方的给予他们这些，应该多俯下身与孩子们进行亲密的接触,要知道孩子需要关怀，我们要与孩子共同分享他们的喜怒哀乐,做孩子们的良师益友,仔细

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的凝听孩子们的心声,我相信，因为我们老师的关怀,孩子们在自觉不自觉中也会模仿老师的一举一动,也会去关怀别人！就如我们小旭，他现在越来越活泼了，笑容也多了！

水果大猜谜

猜谜对于小班孩子来说有点困难，因为谜语是经过语言提炼的，谜语中直说相关物品的特征，还要联系生活经验去收罗相应的食物。小班孩子生活经验比较缺，对语言的掌握有限，尤其是那些带有比喻手法的语言。

今天的谜语猜的是水果，就是这样简单的谜语对孩子来说也有困难。比如说：“一个红坛子，里面住着几个小胖子。”这让孩子怎么去思考。“红坛子”是什么，“小胖子”又是什么。这对于孩子来说太困难了。

于是我降低难度，让孩子先说说自己喜欢的水果，然后将孩子们喜欢的水果图片挂在黑板上，然后我用送儿歌的方式，让孩子说说老师说的儿歌是送给哪一个水果宝宝的，再让孩子说说你怎么知道这首儿歌是送给它的。在这样观察、比较的过程中让孩子们了解原来谜语说的是水果宝宝的特征，只是根据特征猜猜是哪一种水果。孩子们在一定范围内比较着、寻找着谜语的正确答案。似乎明白了什么是谜语。在孩子们了解谜语的基础上，我有拓展了孩子的经验，让孩子只听谜语，再猜物品，果然孩子成功了。

教学活动的组织，教师一定要了解孩子的发展水平，在此基础上适当调整教学活动方案，让孩子学得轻松，在原有基础上有一定提高，切勿脱离孩子的发展实际。

上下楼梯

孩子们一向对自己的行为都很有自信，今天我又问他们：“你们会走楼梯吗？”孩子们响亮地回答：“会。”

因为走楼梯是每一个孩子每天要做的事情，不会走楼梯那怎么可能？

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“好的！既然大家都会走楼梯，那我们今天就来走走。我还要带上相机，看看谁走得最好，就给他拍一张照片。”孩子们自信地排好队伍开始下楼了，走到楼下在排队上来。

上来以后，我就把孩子们走楼梯的照片放在投影仪里给孩子们看。“你们说会走楼梯，现在我们一起看看走得好不好？”孩子们一看照片，就喊了起来：“他不能推在别人身上。”“她不能走在楼梯中间，会摔跤的。”“她和别人的距离太大了。”……当一看到照片，孩子们再也不说自己会走楼梯了，而是不断地在总结走楼梯的注意事项，孩子们在比比、看看、说说的轻松氛围中学会了走楼梯的基本要求。

我又说：“孩子们，那我们再走一次，看看这次哪些孩子走的很好？”孩子们又一次拍着整齐的队伍出发了，这一次，孩子们很安静，没有推推挤挤，大家走得很有秩序。

也许这就是自我教育的作用。

亲近孩子 握握小手

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虽然我们班的小朋友年龄小，但每次站队的时候，却总有几个小朋友喜欢抢排头，我知道他们的目的是和我牵手。随着时间的推移，站队抢排头的小朋友越来越多，最后出现了先抢一阵，再站队的现象。

为了扭转这种现象，满足幼儿的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对小朋友说：“请把小手伸出来。”幼儿高兴地伸出自己的小手。我走到他们身边，一一握一下他们的手，并亲切地在他们耳边说一声：“你的小手真干净”，“你的小手热乎乎的”等。一轮下来，幼儿脸上露出得意和满足；一声令下：“站队！”话音刚落，幼儿个个忙着找位，很快就站好了队，没有出现抢排头的小朋友。先抢一阵，再站队的现象彻底扭转了。

幼儿抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师注意，通过皮肤的接触，感受老师对自己的爱。如果老师主动给幼儿一些抚摸动作，或者一些亲慰性语言，就能迅速缩短师幼距离，这是亲近孩子，满足孩子愿望的最好方法。

-幼儿园小班区域活动：老师玩具坏了

区域活动上，在玩玩具分享的天天小朋友突然喊起来：“老师，玩具坏了，这个汽车都不能动了。”我闻声赶过来，一看汽车确实不能跑了。怡说：“我刚才玩得时候还好好的，肯定是天天给弄坏的。”天天眼圈都红了说：“我刚拿起来，还没玩呢。”这时我看到平时很爱说的亿在一边靠着墙一直没有说话，我连忙说：“大家静静都别急让老师再看一看。”我打开电动汽车的电池盒盖一看，原来是电池装反了，于是把电池装好又问了一句：“谁动了汽车的电池呀？”可是没有一个人回答，我又说：“没关系，有了错误只要勇于承认，照样是好孩子。”这时亿低着头走过来说：“老师，我只是想看看电池是怎么样的，所以……”我并没有去指责孩子，而是把孩子们都叫过来，给他们讲解了电池的正、负极，以及应该怎样正确的给电动车装电池。

孩子们知道了以后都拿起一个电动玩具开始练习为玩具拆装电池，真是忙得不亦乐乎。我一直在想，其实开展活动区不只是为了发展幼儿的某种能力，而是让幼儿去探索，在玩中发现问题，并学习解决问题的过程，这才是最重要的。

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-自己也做一名“孩子”

户外活动的时间到了，孩子们非常兴奋。孩子们的快乐是不需要理由的，户外活动天天有，天天都是一样的兴致高涨！因为孩子们知道，每天户外活动都有一个有趣的游戏。

今天的游戏是：钻山洞。由两个人双手相搭成桥状，作为“山洞”，幼儿排队依次从洞下钻过。孩子们兴高采烈地玩着，一边还说着儿歌：“钻、钻、钻山洞，一个跟着一个钻。”儿歌说完，做山洞的两人双臂落下，套住正在钻的幼儿，每套住一个就是一片欢呼声！

看着孩子们这么高兴，我也忍不住了，偷偷的加入他们的队伍中，也钻了起来。孩子们高兴的喊到：“快看，梁妈妈也钻山洞。”“梁妈妈和我们一起钻呢！”......孩子们笑着，闹着，我和他们一起玩着，似乎一时间忘了自己的年龄，孩子们的情绪更高了，还故意把我套住，然后咯咯的笑成一团。

在游戏中，孩子们把我当成了玩伴、朋友。因为靠近，距离上的拉近，心灵上的距离也自然拉近了。我们应该与幼儿平等相处，让孩子感到被成人充分的尊重，从而就能轻松愉快地和我们交往。

-给小调皮多一点的关爱

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不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。

庞豪是我们学前班特别活泼可爱的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又

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是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，庞豪其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。

但他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一日生活中，庞豪免不了要被小朋友告状：看书的时候，他总是不断的下座位，和别的小朋友抢图书，而在抢图书的时候不小心又碰到了旁边的小朋友，所以，我听到的就是：“老师，庞豪抢我的图书了”“老师，他碰到我了”。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。庞豪小朋友的绘画比较有创意，在活动时，我有意拿着他的作品向小朋友进行展示，进行表扬，引导孩子们向他学习。慢慢的，庞豪小朋友的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。

“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的教育手段，让我们多一点爱心，多一些赏识，多关爱一下调皮的孩子吧!你肯定会有意想不到的收获。

-老师，你要小心呀！

今天，小朋友起床时，大家都挤在小床的旁边，幼儿有的在穿鞋，有的在聊天。我急着帮一些动作慢的小朋友，就从小朋友的身边跨了过去。没想到，身体没把握好平衡，打了个趔趄。就听乐乐说了一句：“周老师，你要小心呀，走路的时候要看好，别摔跤！”

看着孩子半是责备，半是担心的样子，不禁心头一动。这些幼儿在班级虽然才是小班，有时还会不肯来上学，有时还会哭哭闹闹，但他们已经与我们建立了很深厚的感情。在孩子小小的心灵中，他们关心我

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们，就像我们关爱他们一样。孩子说的这句话，不就跟我们平时教育、嘱咐孩子差不多吗？

作为一名幼儿教师，为人师表就更为重要，我们的思想、言语、品德、行为，甚至衣着打扮都会影响到幼儿。教师的职业素养限定了我们有太多的不可以，而幼儿教师的职业守则又使得我们必须牺牲一些喜好。那么，在我的教育管理中，自己的言行是放在首位的。爱美是每个孩子的天性，班里有小女孩涂了指甲油，我会告诉她们：“指甲油虽然漂亮，但它也是有毒的，你看，老师也不涂指甲油。”我们教育幼儿不留长指甲，因为这样既不卫生也不安全，通常在检查幼儿手指甲时，我也会伸出自己的双手在孩子们的面前，让他们对照。

爱是相互的

爱是相互的，在我的工作中我感受到了这一点。我对孩子的爱，可以变成家长对我的信任，因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下，就是这样一个小小的细节。让家长可以感受到我对孩子的爱，我也可以准确的知道孩子没来幼儿园的原因，这是一件一举两得的事情。我的一句询问，让家长知道孩子在老师的心中很重要。我这样做也是在悄悄地告诉家长：把孩子交给我请放心，因为我爱他。现在只要孩子不来，家长就会主动电话告诉我。因为我爱孩子所以家长很愿意和我交流，孩子有点什么事都愿意和我们说说。好像我们有神奇的魔法可以让调皮淘气的孩子变得听话懂事。我的付出这就是回报：家长对我们的信任。现在每天早上我都会巡视每一桌的孩子，看看是不是有谁没有来.

-奖品的收获

航航很调皮，每天午睡时，不仅自己不好好睡，还要发出怪声影响其它小朋友，让我们伤透了脑筋，有一天午饭后，带他们小便后，散着小步来到休息室，别的孩子很快就安静下来，可是航航却拿着小旗挥舞着，玩的很高兴，我在生气的同时一想，这不是教育他的最好锲机吗？于是我对孩子们说：“今天哪个小朋友睡得最好，我就把这面小红旗插在他的枕边”。这天孩子们都睡得很好，尤其是航航早早的睡了，在他睡熟的时候，我把小红旗悄悄地插在了他的床头，起床时他看到了床头的小红旗非常高兴。见此情景，我趁机说：“以后谁睡得好，就会发现自己的床头插上了小红旗。”等到学期结束后，我们来比比看看谁得到的小红旗的次数最多，孩子们连声叫好。从那以后，班里的午睡情况大有好转，我知道是奖品起了作用。

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“不一样的小红花

“小红花”、“五角星”、“聪明豆”是我们鼓励幼儿园孩子最常用的办法。为了鼓励和肯定孩子的日常表现，我们时常用此类的物品，作为奖励分发给活动中表现好的孩子。得到奖励的孩子当然是高兴、兴奋，把得到的奖励展示给同伴和家长，一脸的自豪。得不到奖励的孩子表情却是复杂的。

今天上午第二节活动结束的时候，我照样分发小红花，鼓励那些在活动中表现好的孩子。刚刚还听不进老师劝告的豪杰这会儿安静下来，眼巴巴的看身边的几个同伴得到小红花，目光里满是羡慕，嘴里却说：“我不要，我家里有小红花，我妈妈早就给我买了!”从豪杰这“吃不到葡萄，就说葡萄酸”的话，我听出他对小红花的渴望。我笑着说：“豪杰，妈妈买的小红花和老师的不一样，如果午休时你安静的睡觉，老师会奖给你一朵小红花。”豪杰用力的点点头。

午休时，豪杰破天荒的没有打闹，安安稳稳的睡了一觉。一觉醒来豪杰柔柔惺忪的双眼：“老师，我好好睡觉了!”豪杰接过小红花，高兴的贴在胸前：“老师，这小红花和妈妈买的不一样，老师的好!”

孩子都希望得到家长和老师的肯定，调皮的孩子更是如此。作为家长和老师的我们，不妨在理解的基础上，给以包容，给调皮的孩子改善的时间与空间，而不急于求成

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排队的习惯养成

今天户外活动结束后，小朋友们排队喝水，来了一阵吵闹声，保温桶旁的几位小朋友喊着：“要排队！要排队！”我连忙赶过去，原来是朱宝旭张开双手,当在了杯子柜前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我把朱宝旭拉开，他却僵在那里不肯走，还大声哭喊起来：“妈妈，妈妈！”我耐着性子对她说：“老师不批评你，只是想知道到底怎么了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“朱宝旭不排队！还插队。”“他还推我！”听到孩子们纷纷告状，朱宝旭继续大声的哭喊。“真是这样吗？我相信朱宝旭不排队是有原因的，你把你的理由说给大家听听吧！”听了我的话，朱宝旭擦了擦眼泪，慢慢停止了哭喊，还

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略微带点哭腔地说：“我口渴，我不要排队，他们太慢了。”“小朋友你们渴吗？”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴，这该怎么办呢？谁愿意让朱宝旭排前面”。这时有一个小朋友愿意让朱宝旭排前面，我表扬了这位小朋友。其他小朋友也跟着说愿意。“朱宝旭，小朋友们对你真好！”朱宝旭有点不好意思地说：“我下次也让小朋友排我前面。”这件事后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好。 通过这些活动我深切的感到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。

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