２０１１年８月 天津市经理学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｍａｎａｇｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ａｕｇｕｓｔ ２０１１ 第４期（总第３６期） Ｎｏ．４（Ｓｕｍ Ｎｏ．３６） 语篇分析理论在大学英语阅读教学中的运用 范春祥 （南京中医药大学，江苏南京，２１００２９） 摘要：传统的大学英语阅读教学主要关注生词和语法，没有注重从整体上让学生理解语言， 因而阻碍了学生阅读能力的发展。从语篇分析理论运用的角度开展阅读教学，可以提高学生语言 综合应用能力。 关键词：大学英语；阅读教学；语篇分析理论 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３８７７（２０１ １）０４—７８—０２ 传统教学中教师更多地是注重英语语言材料中的词、句 的解释和对语法的分析，这种方法无疑有助于对文章局部的 深入理解，但容易影响学生对课文的整体理解。在我国，学习 英语的学生中普遍存在着阅读速度慢、理解能力差的现象。 如何有效地指导学生学会英语阅读、帮助学生提高阅读理解 能力呢？影响学生阅读能力的因素很多，如语音识别、词汇认 知、背景知识、阅读策略等。针对这些问题，在大学英语教学 中，教师可以充分运用语篇分析理论，培养学生纵览全篇的 掌握语篇所传递的信息，真正提高阅读理解能力。 二、语篇分析在大学英语阅读教学中的运用 主题分析。语篇是传达作者情感、经历、思想的载体，读 者对语篇的理解是一种还原创作的过程。我们接触一篇文 章，首先是从它的标题开始的，标题代表文章所要表达的主 题，能提示作者的写作意图及手法。根据标题，我们可以对文 章的类型进行分析。文章的类型通常有三种：记叙文、说明 文、议论文。学生看到一篇文章时，首先分析一下标题，然后 再通过阅读全文去证实文章类型是否与先前判断的类型相 符。经过大量的反复训练后，学生就打开了通向语言理解的 第一扇门。教师进行语篇主题分析有助于启发学生还原作者 的思想，进而还原作者曾经的经历，最终把握语篇的主题即 作者的写作意图。 分析能力，进而提高学生英语语言的应用效果。 语篇分析理论的含义 语篇这一概念国内至今还没有统一的定义。在不少的研 一、究性著作中，认为语篇指任何不完全受句子语法约束的在一 定语境中表达完整语义的自然语言。语言不会以杂乱无章的 形式出现，而是以连贯的篇章形式出现。所以，语篇指任何长 度的、在语言上完整的口语和书面语的段落。它与句子或小 句的关系不在于篇幅的长短，而在于衔接。这就说明，语篇不 是形式单位而是意义单位。语篇分析又称为话语分析，是对 结构分析。对文章宏观、微观的分析有利于学生了解整 个语篇的内容，弄清各个段落之间的关系，从而达到准确理 解句与句之间、段与段之间以及语篇整体内容的目的。一般 来说，文章的中心思想通常是由标题或副标题来表示的，但 是文章的每一段或几个段落又有各自的中心思想或段落大 超出单句长度的语言段落进行的语言分析。语篇分析研究的 是交际中的语言，涉及语言与它使用的语境之间的关系。语 言的表达可以是口头的，也可以是书面的。它是一种社会分 析方法，解释人类如何理解彼此的话语。语篇主题分析能提 示作者的写作意图及手法；语篇结构分析着重分析语篇中句 子与句子之间和段落与段落之间的层次关系，以及段落与段 落之间的思维逻辑和语言形式的内在联系；语篇文体分析实 际就是体裁分析。通过分析，可以帮助学生最大量地获取和 收稿日期：２０１１－０５—１３ 意。因此，在语篇分析过程中要求学生找到或总结出各段落 大意，然后再进一步找出作者为说明这一主题所引用的事 例、证据，从而使学生清楚地理解文章的结构。在学习过程 中，可以将文章进行分段理解，分段理解的过程也是深化文 章整体理解的过程。在这一阶段中，阅读理解由表层向深层 发展。在完成分段理解后，教师应从整体综合该文章的几个 重要层次，使学生在语篇层次上达到最后获取信息的目的。 作者简介：范春祥（１９８０一），男，南京中医药大学外国语学院讲师。 ７８ ２０１１年８月 天津市经理学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｍａｎａｇｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ａｕｇｕｓｔ ２０１１ 第４期（总第３６期） Ｎｏ．４（Ｓｕｍ Ｎｏ．３６） 政治课教学的“留白＂艺术 胡根发 （江都市第一中学，江苏江都，２２５２００） 摘要：教学“留白”是根据教学活动的需要，通过布置习题、提出问题、语言激发等渠道为学生 留出空白，以此提高学生的探究性学习能力和教师的课堂教学效率。 关键词：教学留白；探究性学习；激励；课堂效果 中图分类号：Ａ８４．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３８７７（２０１ １）０４—７９—０２ 在传统教学活动中“满堂灌”的教学方式目前已少见。然 而，现在课堂教学活动却出现了“满堂问”的新情况，还有诸 如新课程合作学习模式、启发式教学等。表面上这些教学模 式看上去很好，很热闹，但实际效果却不明显。虽然学生在课 堂上对教师的提问对答如流，但却不能掩盖学生思维训练缺 位的现实，教学“留白”是一种可以弥补此缺陷的方法。 一白”，激发学生的联想、主动探究和思考，充分利用学生自主 性学习填补空白。“留白”不是简单的避重就轻，更不是避而 不谈，而是蓄势和铺垫，真正有经验的教师能引而不发、密疏 调节、动静搭配。通常，学生的想象力是在“冷场”中进发出来 的，是在“留白”中激发出来的。“留白”这种教学策略既是一 种机智，也是一种艺术。 、教学“留白”的内涵与特征 所谓教学“留白”指的是根据教学活动的需要，教师不是 将学习内容用直接讨论、交流或讲述的方式传递给学生，而 是通过布置习题、提出问题、语言激发等渠道为学生留出“空 １．教学“留白”能为学生的积极思维提供空间，能够激发 学生的探究性学习和创造性思维，有利于提高学生在课堂上 对所学知识的创新能力和创新意识，提高学生认识问题、解 决问题的自主意识。 叙文的核心部分；最后是描写人物和事态的结局或给人的启 示。在故事的结尾，作者一般会用一两句话来表示故事的结局 文体分析。英语中的体裁大体有四种：记叙、描写、说明和 议论。这四种体裁各有其独特的特征：记叙文一般为陈述某 个事件的经历始末；描写文注重描写所描述事物或对象的特 征；说明文旨在对某个事物或某种现象的特性、状态和功能 或揭示主题，这些主题有时会明确表达出来，有时需要读者自 己去领会。口 等进行客观的阐述或说明；议论文则意在强调论点明确，论 据充分以及思维的逻辑性。教师在讲授前先引导学生确定课 文的体裁，体裁不同，课文的展开模式和结构就会不同。小说、 戏剧、故事的模式为开端、发展、高潮和结局，议论文一般由 论点、论据、论证三部分构成。利用概念、判断进行推理和论 参考文献： 【１］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［Ｍ］．上海：上海外语教育出 版社。１９９４． 【２】Ｈａｌｌｉｄａｙ，Ｍ．Ａ．Ｋ：Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ Ｇｒａｍｍａｒ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ａｒｎｏｌｄ，１９７８，１６． 证。论证语篇基本每一段都有一个主题句，表明作者的观点， 通常是该段中心，且以首句居多。而且英文段落主题句常由 表示转折或强调关系的连词引导。例如，以记叙文为例，完整 的记叙文一般包括三个部分：叙事者在叙事之前对故事的简 ［３】王宗炎．英汉语篇综合对￣Ｌ［ＭＩ．上海外语教育出版社， １９９８． 林文治．描写语篇理解的交互模式ｌＪＪ．西南师范大学学 报，２００１，１． ［５］刘润清．论大学英语教学［Ｍ］．北京：外语教学与研究出 版社．１９９９． 要概括，然后对时间、地点、人物及其活动或环境作出交代； 描述故事的发展，这部分的动作是按一定的顺序陈列的，是记 收稿日期：２０１１一Ｏ６—０６ 作者简介：胡根发（１９６６一），男，江苏省江都市第一中学高级教师。 ７９