2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”伴随着高等教育改革创新的不断推进，时代赋予了大学生社会实践以新的意义和新的内涵，本文的研究主要是以基于加强高校思想政治教育与管理，提高大学生综合素质为出发点，总结其时代特点和典型经验，进而运用理论与实践相结合的方法，有针对性地提出改进工作的对策和建议，促进高校大学生社会实践的健康发展。因此，对这一问题的研究与探索具有重要的理论与现实意义。
理论意义
大学生社会实践是为中国特色社会主义建设培养人才的重要途径。新中国成立以来，党和政府多次颁布指导大学生社会实践的文件，促进大学生积极参与到社会实践活动中，磨练意志，增长才干，切实提高大学生的创造能力等，为今后走上社会、成就事业打下坚实的基础。大学生社会实践改变了传统的教育理念和思想，将课堂教育教学活动延伸到实际生活中，为教育教学活动开辟了更广泛的空间，改变了多年来政治思想教育“你说我听”的模式，促进了教育理念的庚ixng，提高了教育的实效性。可见，大学生社会实践已经是中国高等教育的重要组成部分，它已经从最初的一种“学生活动”逐步演变发展为各级各类教育不可缺少的“教育活动”，从局限于“对学生进行思想政治教育的一种方式”扩展到多个学科领域并取得共识。不论是在其理论内涵、形式、类型、特点等方面都已日趋成熟。特别是它在高等教育中发挥的作用越来越得到社会的认同。因此，对大学生社会实践展开研究，探讨其在人才培养中的重要作用，对促进高等教育的改革发展，拓展思想政治教育方法途径等方面具有较好的理论价值。
现实意义
首先，任何教育活动都要为个体的主动性发挥提供现实基础，只有这样，才能真正实现教育的功能。与其计划有组织且规范化的课堂教学相比，社会实践为大学生提供了更感性、更实在、更具体的教育环境。在这种环境中，不仅书本上的理论和知识得到了验证，强化了学生的学习效果，而且还从不同方面启发了学生的思维，调动了学生学习的主动性和积极性，所以社会实践被称为“第二课堂”。任何活动都是主体的活动，反映着主体的愿望、需要、兴趣所在。而人的主体性正是主体在对象性的活动中形成和发展的。社会实践的主体是学生，学生正是在各种各样的活动中逐渐确立了自我学习的主体性，进而为终生学习奠定了重要的基础。当今社会发展迅速，知识更新速度极快，新鲜事物层出不穷，要跟上时代发展的步伐，在社会中实现人生价值，学会在实践中学习，在学习中成长至关重要。大学生社会实践无疑在提高学生主体意识，培养终生学习理念，加快其社会化进程等诸多方面具有非常重要的现实意义。
其次，对不断改进和发展大学生社会实践活动具有非常重要的现实意义。大学生社会实践的意义和效果虽然在高校和社会上已经形成了共识，但是由于在各高校的发展水平不同，环境不同，特色不同，所以，大学生社会实践活动开展的情况也有很大的差异。在领导机制、组织结构、教育理念、制度建设以及方式途径等诸多方面存在着各种各样的问题。本项研究为了更具客观性和真实性，笔者先后从国内17所高校进行了调研，并采用了比较分析的方法对问题进行分析研究，总结出一些具有特色又有良好效果的方法，是研究更具借鉴意义，为推动大学生社会实践的进一步发展提供现实依据。
国内外研究现状
国内研究现状
目前国内对大学生社会实践进行研究的主要是思想政治教育学科和从事高校学生管理的人员，其研究的重要主要集中在以下几个方面：第一，对大学生社会实践内容的研究。国内高校的大学生社会实践活动概括起来主要包括教学计划内的社会实践活动和教学计划外的社会实践活动。其中，教学计划内的社会实践活动主要包括军事训练、交流参观、毕业实习和教学过程中的必要实践环节等。教学计划外的社会实践活动依据各高校开始实践活动的宗旨不同，主要包括社会调查、志愿者服务、文艺演出和勤工助学等。针对社会实践内容的研究，国内很多研究者就某一实践活动进行深入研究，分析其实践效果并进行推广。第二，对大学生社会实践形式的研究。大学生社会实践主要实行统分结合的实践形式，国内研究者认为高校组织统一开展的大学生社会实践活动，其规模较大、组织结构较全面、接触社会面较广泛、活动内容较多、学生能力锻炼比较充分，因此深受学生的欢迎。然而高校组织开展的实践活动参与人数有限，很多学生没有参与其中，因此高校对校内各种社团活动进行监控，把社会实践活动主动权分散到各个社团，社团成员本着自愿的原则参与其中，因此开展的各项社会实践活动比较适合学生们的需求，学生参与的积极性高，独立操作性较强。第三，对大学生社会实践中存在的问题与对策进行分析与研究。这类研究具有时间上的局限性，只能针对某一时期大学生社会实践存在的问题，探索出相应的对策。国内研究者认为大学生社会实践是一个发展的概念。在不同的时代背景下，存在着不同的问题，在针对这一方面的研究应以发展的眼光看待社会实践存在的问题，并探索相应的策略性建议。
国外研究现状
在有关大学生社会实践方面，国外的研究比较集中在学校德育教育方面，十分重视实践在树立个人道德情操上的作用。一方面，注重学生实践能力的全过程培养。国外对大学生社会实践问题的研究十分注重学生实践能力的全过程培养。国外研究者认为大学生实践能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，因此要在学生实践能力的培养过
程中注重量的积累。国外各高校在培养学生实践能力方面是贯穿于大学教育的始终，在发挥学生的主动性的同时，尊重学生的创造性，最大限度地给学生创造提高实践能力的活动空间。另一方面，注重将社会实践与专业学习紧密结合。国外研又在解决究者认为培养大学生实践能力的落脚点应该在于对专业知识的应用方面，因此对大学生社会实践这一问题的研究是把实践活动与专业学习紧密结合起来进行。在研究某一领域的实践活动时，主张要在专业知识的指导下进行，社会实践又会丰富和发展专业知识，促进专业知识的更新。从国外大学生社会实践的开展情况看，国外十分重视开展导向学习，引导学生用所学的专业知识解决具体实际问题，既培养了学生们的动手能力和操作能力，又在解决问题的过程中加深了对专业知识的理解和掌握。
总之，国外有关大学生社会实践这一问题的研究，尤其是在实际开展方面的研究上对我国高校加强大学生社会实践环节提供了许多启示和借鉴。有利于我们在立足国情、立足实际的前提下，借鉴国外大学生社会实践研究中好的形式和方法，不断丰富和发展我国大学生社会实践研究。
（大学生社会实践发展及策略研究-艾雷）
研究背景
社会实践是一个经久不衰的话题。我国的历代思想家对于实践育人的重要性做了诸多的阐述。理学家朱熹提出“论先后，当以致知为先，论轻重，当以力行为重”，这句话反映了“知不先 行不后”的“知行合一”的理论。明朝大儒王守仁的知之真切笃行处即是行，行之明觉精察处即是知，清代魏源提出的及之而后知，履之而后艰，乌有不行而能知者乎不同时期的思想家，对社会实践与理论学习的关系，实践育人的重要性作了不同的论述。不同时期的社会实践具有不同的内涵。随着时代的发展，社会实践的内涵也在发生着变化。
新时期，大学生社会实践作为高校思想政治教育的重要内容，对培养学生社会责任感、创新精神、实践能力具有重要的意义。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。改革开放特别是党的十三届四中全会以来，大学生社会实践不断加强，取得了显著成效，已经成为大学生思想政治教育的有效途径。但是，大学生社会实践如何适应新的形势的变化而发展，已成为党和国家领导人、学者以及思想政治教育工作者普遍关心的问题。2012 年 1月 10 日，教育部、中宣部、财政部、文化部、中国人民解放军总参谋部、中国人民解放军总政治部、共青团联合下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的文件。文件中指出，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，着力构建长效机制，努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。
在此背景下，提出大学生社会实践创新研究，既符合时代发展的需要，又符合大性，提出创新大学生社会实践的方向与思路，对大学生社会实践工作的开展具有重要的意义。
研究现状
大学生社会实践活动由来已久。从建国初期的教育与生产劳动相结合到现阶段的社会实践活动的形式日趋多样化和创新性阶段。大学生社会实践活动经历了一个较长的发展过程。由于在新时期新阶段大学生社会实践在新的历史条件下有了新的特点，本研究将选取近十年来学者对这一问题的研究作综述，研究大学生社会实践的现状。笔者围绕大学生社会实践的主题，根据期刊数据库主要来源之一的 CNK（I中国知网），搜索了近十年（2000——2011）相关问题的研究成果，得出以下结论：关于“大学生社会实践”的专著有 6 部左右，硕士学位论文近三十篇。在中国知网以大学生社会实践为篇名、精确匹配进行搜索，
得到标题含有“大学生社会实践”的学术论文有 471 篇。
大学生社会实践一直是学者们比较关注的话题，学者们以及大学生社会活动的实践者们从不同的角度，对大学生社会实践活动进行了研究和探讨。笔者围绕研究的主题，分别将从以下的角度对大学生社会实践的研究现状做综述。
研究的意义
理论意义
开展大学生社会实践创新研究有助于进一步深化对辩证唯物主义认识论的认识。辩证唯物主义认识论揭示了人类认识的本质以及发展的一般规律。马克思主义的实践观是辩证唯物主义认识论的首要的基本的观点。大学生社会实践活动是高校实现育人目标的重要途径，同时也是对马克思主义实践观的实践。新时期，大学生社会实践活动存在着新的情况和新的特征。因此，开展大学生社会实践创新研究有助于进一步加深对认识论的认识。
开展大学生社会实践创新研究有助于丰富大学生社会实践的理论。目前，研究大学生社会实践创新的理论并不多见。本文通过总结新时期大学生社会实践活动的新经验，为进一步加强和改进大学生社会实践活动提供可借鉴的经验。这在某种程度上丰富了大学生社会实践的理论。
开展大学生社会实践创新的研究有助于理解人力资本理论。大学生社会实践在某种程度上可以认为是一种教育投入，教育投入是人力资本投资的重要组成部分，而人力资本投资的核心目标就是提高人口素质。大学生社会实践的目标在于培养全面发展的人才，提升大学生的人力价值。因此，对大学生社会实践进行研究，某种意义上就是对人力资本的理
论研究。
现实意义
目前，对如何在新形势、新情况、新任务和新变化的条件下有效的开展社会实践工作研究较少，本论文通过对新时期大学社会实践面临的新情况、呈现的新特征、出现的新探索的研究，一方面为提高大学生社会实践活动的目的性、针对性和实效性提供有力的参考，另一方面对高校在新形势、新情况、新任务和新变化的条件下开展思想政治教育工作，强化社会实践的育人功能具有借鉴意义。
（大学生社会实践发展及策略研究-李杰）
研究的背景
十八大报告明确指出，全面实施素质教育，努力培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。共青团中央和中国青少年研究中心日前进行的一项调查显示，有 65.1%的大学生认为，在高等院校中开展思想政治教育最有效的途径是社会实践活动。调查显示大学生对于社会实践这种思想政治教育形式给予高度认可。对于大学生而言，社会实践的最大意义在于将社会、课堂紧密地连在一起，成为一个有机整体，使他们在社会实践中了解了国情、社情和民情，开阔了眼界，提高了动手能力，增长了才干，促进自身成长，因而受到大学生的普遍欢迎。
社会实践是促进创新人才培养的重要载体，对大学生社会实践进行研究，从理论层面上而言，可以进一步丰富和充实大学生日常思想政治教育和社会实践的相关理论，同时可以进一步推进创新人才培养相关理论的发展。从实践层面而言，通过研究并创新大学生社
会实践的模式、环境、评价体系，可以为进一步开展好大学生社会实践提供借鉴和参考。而开展好大学生的社会实践，不仅有助于促进大学生创新素质培养，更有助于大学生创新能力和实践能力的提高。综上，深入分析、研究新形势下大学生社会实践对创新人才的培养作用，有助于为大学生社会实践活动的开展提供理论的指导，有助于大学生社会实践模式的创新，对于推进创新人才培养无疑有着非常重要的影响。
宋林霞
研究意义
社会实践活动是促进大学生成长成才的必由之路,是增强国家人才的整体素质
和综合创新能力的重要途径。当前大学生社会实践在策划、组织和管理上存在一定
不足之处,大学生在实践过程中的主体性未得到充分发挥,社会实践的实效性有待
增强。本文对大学生社会实践存在问题进行剖析,并在此基础上探讨大学生社会实
践的新路径、新方法,对高校培养适应社会发展需要的合格人才具有重大现实意义。
当代大学生在多元化的西方思潮、互联网文化的影响下,呈现出价值观多元化
的特点。传统的灌输式思想政治教育方法已经无法被个性、独立的大学生所接受。
社会实践的灵活性、互动性使其成为最易被大学生所接受的思想政治教育载体形
式。因而,探索增强大学生社会实践实效性的策略,对加强和改进思想政治教育具
有极其重要的作用。
国外研究动态
西方的教育思想自文艺复兴时期,受到人文主义和实用主义的影响,对学生在
教育中的主体地位重新重视起来,继而以反对灌注教育、重视体验教育和实践教育
为核心的教育思想成为主流,并对后世的教育事业产生深远的影响。
法国著名的启蒙思想家卢梭提出“以行求知,体验中学”的观点,他强调要保
持儿童的自然天性,将教育融入到自然和社会环境之中,使学生在体验社会的过程
中获取知识和生活经验。?著名教育家、思想家杜威提出的“做中学”(Learningby
doing), “学校即社会”、“教育即生活”等教育思想,对当代西方教育的改革与发
展具有重要的影响。②杜威的生活教育理念是对卢梭自然教育理论的继承和发展,
相对而言更具实用性和操作性。他指出教育的本质是实践,人们只有在社会生活实
践中才能不断领悟和践行优良的道德品质。
美国的通识教育(General Education)思想,为美国的实践教育奠定了理论
基础。通识教育是在亚里士多德提出的“自由人教育”理念的基础上产生的,它鼓
励学生学好每一门学科,主张实施全面的教育,旨在培养人的道德情操、理性思维
和综合能力,以实现人性的自由和解放。③美国的教育从基础教育开始,就十分注
重培养学生的独立思考能力和实践创新能力,并且鼓励高校与企业合作培养人才,
将理论教学与实际生产直接联系起来。美国的大学生顺利毕业的一个重要前提是,
必须在业余时间完成定量的社会实践和社会服务工作。
总的来说,国外高校普遍注重将道德教育与实践教育结合,在实践过程中提高
学生的劳动意识和综合素质,紧密结合专业学习、充分发挥学生的主观能动性、尊
重学生的创造性。国外的实践教育有明确的教育方法、内容和形式,课程化的设计
强化了社会实践活动的体系。
国内研究动态
我国大学生社会实践有着良好的历史传统,建国以来党和国家都十分重视社会
实践对大学生成长成才的重要作用。但是,学术界对大学生社会实践的研究是90
年代才逐渐兴起的。2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思
想政治教育的意见》(中发[2004]16号)中明确指出:“社会实践是大学生思想政
治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、
锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。” ?此后,大学生社会
实践作为高校教学计划的重要环节,更是逐渐趋于日常化,学术界对大学生社会实
践的研究也越来越重视。
2005年,冯艾、范冰编著的《大学生社会实践导读》以及王小云、王辉编著
的《大学生社会实践概论》,分析了各种形式大学生社会实践活动的优劣势,并从
活动设计、实施过程、实施方法、组织管理、评估考核等方面为高校社会实践的运
行出谋划策,具有很强的实践指导性。?社会转型期的到来,不可避免地为大学生
社会实践带来新的挑战和要求,这也促使我们在理论与实践的碰撞中不断探索大学
生社会实践的新途径、新方法。2009年,张国栋所著《大学生社会实践探索》系
统地对大学生社会实践进行了研究,并将大学生社会实践与思想政治教育联系起
来,从思想政治理论课社会实践的角度探讨对策。?2010年,教育部重大课题“高
校辅导员队伍建设研究”、全国高校思想政治教育研究会重点课题丛“高校辅导员
工作专业化研究”的最终理论成果——“高校辅导员专业化”丛书面世。由胡树祥、
吴满意主编的《大学生社会实践教育理论与方法》也是该课题研究成果之一,本书
从大学生课堂学习中的社会实践、校园社会实践以及校外社会实践三个层面,结合
国外社会实践教育相关理论与实践,对大学生社会实践教育提供方法和建议。④
笔者近期以“大学生社会实践”为检索关键词,在中国期刊全文数据库共搜索
出20余篇发表在核心期刊上的学术论文,30余篇硕、博士学位论文,主要从大
学生社会实践的历史发展、内涵、功能等基本概念、社会实践与思想政治教育的关
系、大学生社会实践存在问题及其对策等方面进行研究,多以文本和理论研究为主。
研究背景
马克思曾指出:“全部社会生活在本质上是实践的”,①实践是人们认识和改造
世界的全部活动。人们只有将理论与实践有机结合,在不断“实践-认识-再实践-
再认识”的辩证过程中,才能获取真理知识,逐步认识自我、认识世界,继而创造
性地发挥人的主观能动性,不断丰富和发展人类的物质和精神世界。
改革开放以来,党和国家十分重视教育事业的改革与发展,并越来越重视社会
实践对于大学生成长成才及增进民族创新能力所具有的实际效用。国家最新发布的
《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》,明确指出:“教育改革发展
的重点是促进学生全面发展,着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的
实践能力”。?显然,大学生的实践教育问题已经上升到国家和民族的高度,直接关
系着未来社会主义由什么样的人来接班。
近年来,随着全球化进程不断加深,互联网、多媒体等现代传媒的渗透,西方
思潮不加蹄选地向青年学生袭来;同时国内处于社会转型的特殊时期,经济迅猛发
展的同时,社会环境也随之发生着天翻地覆的变化。传统的社会道德体系遭到前所
未有的冲击,人们的价值观随之呈现多元化趋势。在这样复杂浮躁的大环境下,对
尚未步入社会的大学生而言,将不可避免地产生诸多负面影响,不利于大学生树立
正确的世界观、人生观和价值观。参与社会实践活动是大学生接触和了解社会真相
最直接、最有效的途径,通过亲身体验,有利于大学生正确认识社会主义的发展现
状,树立正确的人生价值观。
当代大学生社会实践活动已成为高等教育的必要环节,也是大学生最乐于接受
的教育形式。我国改革开放30多年以来,经济与技术的飞速发展,社会文明的进
步,恰恰验证了高等教育为祖国培养了一批又一批的人才,才能取得如此举世瞩目
的成绩。这其中,离不开社会实践教育在人才培养方面所起到的重要作用。但是,
大学生社会实践在发展过程中也呈现出一些问题,使得大学生在实践中并未充分发
挥其主体能动性,实践的社会效应也未能得到充分的转化。同时,时代的变化发展
也对大学生的实践教育提出了新的要求。因此,有必要对当前大学生社会实践的现
状进行研究,深入分析具体存在的问题及其原因,以便及时对症下药,不断改进和
创新社会实践的路径和方法,全面提升实践教育的实效性。
常海亮
研究背景
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发
[2004]16号)中指出“社会实践是大学生思想政治教育 重要环节,对于促进大学生了
解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品格,增强社会责任感具有
不可替代的作用”。①中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央2005年2月下发的《关
于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》(中青联发[2005] 3号)更是明确提出“要
引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际,开展教学实践、专业实习、军
政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等,在实践
中受教育、长才干、做贡献,树立正确的世界观、人生观和价值观,努力成长为中国特
色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”。?
2012年1月,为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》,
深入贯彻胡锦涛总书记等中央领导同志一系列重要指示精神,教育部等部门联合下发
了
《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号)(以下简称《意见》)。
《意见》要求:各高校要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置,
与专业学习、就业创业等结合起来,制订学生参加社会实践活动的年度计划。③
党的十八届三中全会指出:“深化教育领域综合改革,坚持立德树人,加强社会主
义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动
的有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”④
大学生暑期社会实践作为高校组织时间最长、最集中,内容最丰富、参与人数最多
的实践活动,从中发[2004]16号文件发布以来,大学生暑期社会实践得到了快速的发展,
也出现了一些问题,研宄高校大学生暑期社会实践育人功能发挥的情况,对提升大学生
暑期社会实践工作具有重要的意义,对于完善人才培养具有重要的意义。
研究意义
理论意义:通过大学生暑期社会实践育人功能发挥现状的实证调查研究,详细了解
了大学生暑期社会实践育人功能发挥的现状,通过结构方程分析得出了大学生暑期社会
实践育人功能的六个维度及育人功能测量指标体系,有利于进一步丰富实践育人的理论
研究,有助于促进高校实践育人工作体系的进一步完善。本研究通过结构方程分析等方
法,得出了大学生暑期社会实践育人功能的六个维度及各维度指标体系的权重,对丰富
实践育人理论体系具有积极的作用。
现实意义:本文围绕大学生暑期社会实践育人功能发挥的情况展开研究,通过问卷
调查、访谈,分析了大学生暑期社会实践育人功能发挥的现状,影响暑期社会实践育人
功能发挥的因素,针对存在的问题提出了具体的对策措施。本研宄对于人才培养改革具
有重要的参考价值,对高校大学生暑期社会实践工作的开展的具有重要的指导意义,对
提升大学生暑期社会实践育人功能发挥具有重要的现实意义
国外研究现状
全国范围内的高校都十分重视大学生社会实践活动,尤其是西方国家,都大学生社
会实践的理论研宄与实践探索日趋成熟和完善,形成了较多的研究理论和成果。
美国政府通过立法、经费支持等方法构建了一套完整的“服务学习、社会服务项目”
社区服务实践体系。美国政府通过颁布《全美及各州服务条例》要求高校、社区要认真
组织服务学习活动,从小学到大学的每一个阶段都可以参与社区服务学习。通过服务学
习项目,很大程度上提升学生的公民意识、责任意识和服务意识。同时美国还积极的
展志愿服务活动,由政府牵头签署《国家和社会服务行动》议案、《国家和社会真诚
服务行动》议案等相关法律条文,对志愿服务活动和社会服务活动提供相关的基金支持,
很大程度上促进了社会、学生参与志愿服务的热情。在美国,约1/3的高校开设服务相关
的课程,9%的高校提供服务学习课程,超过1/3的公立高校提供服务学习机会。在国外
的研究性大学中,特别注重对学生应用知识发现问题、分析问题、解决问题等实践能力、
创新能力的培养,很多高校也将实践教育作为办学理念,并通过实践教育计划、学生科
研计划等贯穿学生培养的整个过程,促进学生实践教育发展,如斯坦福大学大学、哈佛
大学等。?
Brondani, Mario A (2012)认为社区服务学习有利于博士生社会贵任感的养成及发挥。
Yorio,PL; Ye,FF(2012)认为服务学习是一种体验式教育方法和李习,并使用Meta分析技
术,通过实证研宄发现服务学习对了解社会问题、个人见解和认知能力的发展有正面的
效果。Ross,MET(20〗2)认为服务学习是一种非常有价值的手段,可以同时满足教育学生
和服务社区的需要,并建议考虑将教育学生参与社区服务作为一项战略。Seider,SC;
GiIlmor,S; Rabinowicz,S (2012)认为服务学习可以提升学生的政治参与意识、慈善奉献承
诺及社会责任感。Seider,SC et al (2011)认为服务学习可以提升贫困学生对贫困的正确理
解和对社会政策的支持。
曰本实践育人最典型的活动是“体验式就业”,通过社会实践不仅可以体会到生活
的乐趣,还能寻找到人生的真谏。日本从1997年开始推行体验式就业,由文部等三省联
合发表《关于推进体验式就业的基本思考》,阐述了 “体验式就业”的目的和含义,一
是为学生更好的促进学生职业生涯规划,为职业发展提供就业体验和服务,参与的主要
对象是理工科学生。二是学生根据学校的教学安排,以就业为目标到企业、政府进行就
业体验实习。整体来说,“体验式就业”就是就业实习作为大学的一个教学环节,企业
提供岗位和指导,接纳一些大学生进行就业实习的一种体验。在日本,体验式就业形成
了比较完整的多元主体实施体系,包含各级政府、经济团体、社会团体和学校等组织机
构,每个组织机构都有明确的责任分工,政府部分负责制定法律法规及整体策划,提供
相应的经费和人力保障等,相关规划的宣传、实施由地方政府和社会团体来负责。?
通过美国的“服务学习和社区服务项目”及日本的“体验式就业”可以看出国外发
达国家非常重视大学生社会实践活动,在国家政策的保障下形成了政府、学校、社会一
体化的大学生社会实践育人环境和制度化、社会化、长期化的实践育人特点。
国内研究现状
在中国知网、读秀学术搜索等数据库中对国内文献数据进行相关检索。收集到有关
暑期社会实践的材料有:核心学术论文216篇,硕士论文有89篇,2000年以后关于“大
学生暑期社会实践”的专著有29部,其中2008年以后占12部。
以“暑期社会实践”为主题进行检索共有302篇,核心期刊10篇,硕士论文6篇。为
全面了解学者研究情况,以“大学生社会实践”为主题进行检索,共有学术论文1086篇,
核心期刊论文216篇,硕士论文89篇。相关的研究主要围绕以下几个方面展开:
第一、大学生暑期社会实践的内涵与特点研究。
实践是指人靠主观能动性主动地改造客观世界的对象性活动。马克思指出“全部社
会生活在本质上都是实践。”实践是认识的来源、发展动力及最终目的。实践是马克思
主义哲学的基本观点之一,主要有两层基本含义:一是人们通常所说的改造客观世界的
活动,二是人类自我完善的活动。?
社会实践的涵义并不等于“社会”加“实践”。实际上,由于实践具有社会性,任
何实践活动总是脱离不了社会,因此我们通常所说的实践和社会实践其实是一个概念。
只不过在哲学领域中,一般表述为实践,在日常生活中人们通常表述为社会实践。
大学生社会实践是人类实践活动的重要组成部分;胡树样,吴满意等(2010)认为
广义的大学生社会实践是大学生在社会生活的过程中根据己有知识来处理实际问题的
实践活动;是在活动中理论联系实际,达到学习知识、应用知识和创新知识的活动;是
大学生在成长成才的过程中改造主客观世界、促进自身全面发展的活动;是走向社会前
深入人民群众,参与生产劳动,承担社会责任、适应社会的活动。^
薛翠翠(2011)、刘兰兰(2011)、赵秀丽(2011)等学者认为狭义的大学生社会
实践是在课堂教学之外,按照党的教育方针政策和学校的人才培养目标,到社会中进行
实践活动的一系列物质与精神活动过程的总称。其目的是让大学生认识社会、了解国情、
理论联系实际,锻炼才干,提高思想觉悟、增强服务意识和社会责任感。
胡树祥,吴满意(2009)等学者认为大学生暑期社会实践具有的阶段性、全面性、
创造性和预演性特征,相互关联,内在结合,共同作用,呈现出大学生社会实践活动鲜
明的特殊性,同时还具有生活性、传承性、时代性等特点。大学生的学习性、成长性和
社会化实践是对大学生暑期社会实践活动本质规定的抽象和概括,虽然并不一一对应
某
项现实的社会实践活动的特殊本质。
第二、大学生署期社会实践的模式、问题及对策研究。
一是大学生暑期社会实践的模式研宄。
从现有的文献来看,每个学校根据办学特色均形成了相对固定的大学生暑期社会实
践模式,具有特色和代表性的实践模式大致有以下几种:
首先,从实践内容及功能进行划分的实践模式。根据实践的内容及功能不同,不同
的学者结合自己的工作经验提出了不同的实践模式,具有代表性的有王丽萍,张明志
(2011)提出的“六个一”社会实践模式,孙楚航(2011)提出的“三进三同”社会实
践新模式,杨聪敏(2009)提出的“岗位体验”模式,赵侠(2007)提出的主题式+模
块式实践模式,其中赵侠提出的主题式+模块式实践模式是现在高校大学生暑期社会实
践中运用最多的模式。
其次,从实践主体进行划分的实践模式。根据实践主体不同,不同的学者又构建了
不同的实践模式,崔建霞(2011)构建的“教师一学生双主体”实践模式,王革(2008)
构建的博士+硕士+本科的最佳学生搭配模式,专业老师+大一+大二本科生的最佳师生搭
配模式,另外还有学生兼任村主任、社区主任助理的模式。
最后,从实践组织运行等方面进行划分的实践模式。范冰(2007)、王苑,刘翔等
(2007)、刘瑞明(2007)、何二毛(2008)、胡艳芳(2011)等学者从社会实践管理
模式和运行模式方面进行了研宄,在组织运行方面有代表性的模式有“三区联动”模式
和“四三制”模式。
二是大学生暑期社会实践存在的问题及对策研宄。
方静雨(2007)、赵振华(2007)、焦满金(2007)、任江林(2009)、袁伟菊(2010)、
廖曰文(2011)、杨俊峰,李明(2011)、林松涛,马昆等(2012)等很多的学者对大
学生社会实践存在 问题及对策进行了研宄。综合学者的研宄,当前高校大学生暑期社
会实践存在的不足主要有三点:一是学校层面,在一定程度上存在认识不足、缺少科学
的规划和指导、实践基地不够稳定、经费投入不足、偏重宣传效应、考评不够科学等
问
题;二是学生层面,在一定程度上实践目标过于宏大、稚嫩的双肩难以承受、考察不够
深入、学生积极性不高、参与面不广,部分大学生参加暑期“三下乡”活动的态度不端
正、实效性不高等问题;三是社会参与度不够。针对以上问题,学者们也提出了相应的
对策,主要是创新理念、完善制度、加大投入、加强基地建设、坚持项目化管理、拓宽
实践视野、丰富实践内容、创新实践形式、全面动员、精心组织、加强培训、严格考核,
政府加强主导与政策引导、法制引导等。
第三、大学生暑期社会实践的功能及机制研究。
一是大学生暑期社会实践的功能研宄。在大学生暑期社会实践的功能研究方面的文
章较多,胡树祥,吴满意等(2010)等学者认为暑期社会实践育人的基本功能有:掌握、应用和创新知识的功能;锻炼大学生实践能力、提升大学生综合素质、完善大学生人格、
促进大学生全面成长成才的功能;推动大学生社会服务的功能,有效推动大学生走向社
会、适应社会需求、承担社会责任、学会生存、磨练心智等功能。
在暑期社会实践育人功能方面的研究主要有以下三种观点:
暑期社会实践的载体功能。赵侠(2007)、方文明(2010)、赵军霞(2010)、袁
金祥(2010)、薄爱敬(2011)、神彦飞(2011)等学者认为暑期社会实践是思想政治
教育的载体、素质教育的平台、社会化的加速器;暑期社会实践为大学生提供了自我价
值和社会价值统一的舞台,满足了大学生多层次、多维度的个性化发展及全面发展的需
要,有助于提升学生的内在品格,实现知行合一的功能;暑期社会实践作为大学生运用
知识、施展才华、服务社会的主要平台,是大学生思想政治教育的主要环节,是全面推
行素质教育、提高大学生思想修养、培养创新能力、实现社会化的重要途径。
暑期社会实践的导向功能。高惠娟(2010)、王丽萍与张明志(2011)、顾国盛(2012)
等认为大学生暑期社会实践具有思想政治教育的功能,对于深化高等教育改革、促进高
等教育发展,提升大学生综合素质具有重要的作用。暑期社会实践活动对推动大学生能
力提升具有基础作用、对促进大学生道德完善具有指向作用、对增强大学生价值判断具
有引领作用。
暑期社会实践的教育培养功能。燕录音(2009)、陈静(2007)、李晓明等(2010)
认为暑期社会实践育人的功能主要有:培养学生的团队合作精神;通过参与红色活动,
接受爱国主义、集体主义教育;培养奉献服务意识、提升社会责任感;通过深入社会,
接受社会道德规范的教育,适应社会生活,促进综合素质的提高。
在大学生暑期社会实践功能的实证研究方面,学者从参与实践动机、培训指导、素
质提升、知识运用、社会化等维度进行了相关研究。江耀峰(2006)、曾克强(2009)、
高馨(2009)、窦停停(2009)、朱飞(2010)、刘同国(2010)等学者编制的有关大
学生暑期社会实践的问卷基本都采用李克特(Likert scale)量表法,大致从八个维度进
行了调查研宄,分别是知识运用与创新、综合素质提升、社会思想道德规范、适应社会
生活、学习社会角色、承担社会责任、劳动技能的社会化、自我完善与提高。
二是大学生暑期社会实践育人的机制研究。在大学生暑期社会实践育人的机制研究
方面,乔辉与乔彩燕(2006)、赵跃宇(2007)等学者认为要加强领导,建章立制,认
识到位,经费到位,组织到位,强化主体意识,充分发挥教师的主导作用和学生的主体
作用,形成充分发挥师生主体意识的运行机制。
三是大学生暑期社会实践的发展趋势研究。随着大学生暑期社会实践活动的不断深
入,越来越多的学者开始关注大学生暑期社会实践的发展研宄,其中盛连喜(2007)、
李織(2008)、李同果(2009)、龙妮娜,谢丽丽(2010)、刘有升(2010)等学者从
整体上探讨了大学生暑期社会实践的发展趋势,他们认为大学生暑期社会实践有以下几个发展趋势:首先是理念上创新,将实践育人与文化育人、氛围育人等其他育人方式相
结合,构建全方位、立体化的育人环境;其次是内容上创新,更加的体现专业性、实践
性、服务性、科学性、实效性;再次是方法上创新,逐步向基地化、项目化、课程化、
制度化、特色化发展;四是社会化趋势,体现为服务机构社会化、实践对象社会化、经
费来源社会化;五是是评价多元化趋势,体现为评价主体多元化、评价内容多元化、评
价方式多元化趋势。
在发展趋势研究中,学者进行深入研究的主要有以下几个方面:
首先是大学生暑期社会实践项目化研宄。周权锁,全思懋等(2008)、辛立章,周
国桥等(2010)、胡丹(2012)、王务均(2012)等学者主要从大学生暑期社会实践项
目化管理的理念、运行机制、运作过程、存在问题等方面进行了详细阐述,并针对社会
实践项目的五个运作阶段(策划申报阶段、申请立项阶段、计划编写阶段、实施控制阶
段、验收评估阶段)及项目化管理关键因素等方面进行了研究。
其次是大学生暑期社会实践课程化研究。刘红英(2007)、陈曦,石新明等(2008)、
姜建成(2011)等学者从大学生暑期社会实践课程化的重要性和必要性、与思想政治理
论课的关系和作用、课程分类、组织方式、评价方式和要求、课程建设及部分高校开课
经验等方面做了详细的论证与介绍。认为大学生暑期社会实践课程化是形成大学生暑期
社会实践长效机制的有力保障和有效途径。
最后是大学生暑期社会实践的社会化研宄。林志强,祁琳(2010)、盛友兴,洪黎
(2012)、胡树祥,吴满意等(2010)、欧阳慧(2010)等学者认为大学生暑期社会实
践社会化是实践主题社会化、参与对象社会化、教育过程社会化林志强,祁琳(2010)
认为政府要强化主导作用,创建社会实践的保障机制、加大社会支持,完善社会化体系、
校企共建社会实践基地和项目化运作;盛友兴,洪黎(2012)、胡树祥,吴满意等(2010)
等学者从大学生本身社会化存在的问题及对问题表征的社会性归因进行了分析,他认为
社会力量的缺位、社会资源的缺是造成当代大学生顺利实现社会化的最大障碍。
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