垫 Ｑ：塑 Ｓｃｉｅｎｃｅ ｅｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 创新教育 高等院校数学教学模式改革与创新研究① 郭林涛 （东北石油大学数学科学与技术学院黑龙江大庆 １ ６３３１ ８） 摘 要：我国的高等教育经历了十几午的大改革，大发展，现在已全面进入提升质量，提升水平、办出特色及科学发展的新阶段。高等院校数学 教学模式也发生了根本性的变化，它蓝含着丰富的培养创新能力的元素。该文阐述了在高校数学教学进程中渗透创新教育，培养学生创新思维能 力的策略。 关键字：教学模式改革 师生创新教育 高等院校 数学教学 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—０９８Ｘ（２０１３）０３（ｃ）－－０１６０－－０１ １数学教学模式亟待改革 数学是一门思维的科学，是培养理性思 之中，并且越来越受到各行各业的重视。所 １．３教学评价体系应试性显著 在我国，由于长期受应试教育的影响， 一学习数学的惟一正确方法是实行“再创造”， 也就是由学生本人把要学的东西自己去发 维的重要载体，其思想已经渗透到各个学科 高等院校数学教学评价多年来一直沿袭着单 现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学 的试卷笔试模式，缺少多层次、多角度的 生去进行这种再创造的工作。这正符合新课 师一个人讲，学生被动接受的填鸭式教学模 以数学教育不应该仅停留在表面的概念记 考核形式。这种将考试作为评价教育程度的 程理念所传达的精神，即教学过程不再是老 忆和解题方法上，而是对数学教师提出了更 评价制度从某种程度上说基本上已经取代了 新、更高的要求，即对学生思辨能力的培养、 原有数学课程的目的，进而使人们形成了数 式，而是注重了学生主动学习的环节。是不 对聪明智慧的启迪和潜在能动性与创造力的 学教学评价就是考试评价的观念，即评价学 是对教师的要求降低了呢？然而，教师在整 开发。以下将从教材内容、教师知识结构和 生的数学素质以考分为标准，评价教学质量 个教学过程中所发挥的作用不仅仅是给学生 教学评价体系三方面谈谈数学教学模式改 以升学率为标准。为此，高校数学考核注重 传授知识那么简单，相反却对教师提出了更 革的必要性。 理论而忽视应用，考试题更多的偏向于以记 高的要求。新的教学理念要求教师具备更全 １．１教学内容一成不变．教学模式缺乏创新 忆性为主，依靠程式化和技能来解决问题， 意识 面的学科知识和课堂组织能力，能够指导学 而那些原本需要创造性思维来解决的问题 生参与课堂活动，培养学生的主体和合作意 目前大多数学校采用的“高等数学”课 则很少或基本取消了，这导致了学生数学知 识，使学生建立创新意识和应用意识，从而 本，已经落后于现代的数学思想和方法，一 识面偏窄，创新能力得不到培养和发展。 超越传统的教学模式。 部分理论也已经难以满足现实应用的需要， 在当前全国范围内展开新课程改革实验 总之，作为教师，要敏锐的发现并及时 而且其应用性不强，导致学生难以理解或即 形势的影响下，教学改革的课题开始转变为 对学生的创新思维火花加以鼓励，为学生思 使理解了也不能和实际生活问题相结合。这 如何探索一种新的适应新课程需要的数学 维的发展过程，提供选择的机会。 就脱离了新课程标准的要求，形式迫使对高 教学评价体系。首先，高等院校要转变评价 等数学教学模式作出改革。改革首先是高等 的目的，从对知识的关注转变到对情感、态 ３结语 数学教育工作者改变自己传统的教学思想， 度、价值观和能力的关注上来，这是以人为 高等院校数学教学模式的改革问题，历 积极学习教育教学理论，并大胆尝试新的教 本的现代教学理念的体现。这种发展性的评 来是教育界的热点问题，并一直在摸索中创 学方法，在新的课程标准的指导下发扬具有 价实际上是对数学教学评价范围的进一步 新，在创新中实践，并最终形成教学示范性 自己教学风格的教学模式，从而启发学生思 拓展，它能促进学生素质的全面发展。其次， 课程。我们知道，模式是理论与实践的中介， 维与智慧，突出学生的主体地位。 法落后 高等院校要转变评价的过程，从对教学结果 它能沟通理论与实践，对模式的研究既能促 １．２教师知识结构单一，教学手段和教学方 的评价转变到对结果与过程评价相结合上。 进理论的提高，又能促进实践的发展。教学 这就要求在评价过程中，保证评价内容的全 模式的改革创新要求教师首先要借鉴、学习、 高等院校数学教师在学科知识上，一般 面，将学生的学习过程和教师的教学过 熟悉多种数学教学模式，掌握数学教学的基 只对所任学科内容精通，而对相关领域的知 实地反映出来，使得教学信息能够得到及时 本规范；进而是根据具体的教学场景，发挥 识知之甚少或根本不了解，不能根据学生专 的反馈，便于调节和改进教学计划。最后，高 各种教学模式的优势，灵活运用模式，整合 业的不同，进行学科间的思维转化和知识的 等院校要转变评价的主体，从对教师的评价 多种模式；最终是要超越模式，逐渐形成自 融汇贯通；在课程知识上，教师对整个教学 转变到对教师和学生的自评和互评上。现代 己的教学风格，走向教学的自由，达到“无模 计划不能全面的理解，具体到对课程理论把 教学评价的一个重要表现就是在评价过程 式化”教学的最高境界。 握不够全面，对教科书理解不深入，直接影 中的多元主体，即教学过程应该成为教师、 响到学生创造思维的培养｝在教学的内容知 管理者、学生和家长共同参与的交互活动的 参考文献 识上，课程安排单一，不能适应课堂的分层 过程，而不应仅仅是教９币对学生的单向刺激 ［１】吕传汉，汪秉彝．再论中小学“数学情境 反应过程。 教学，很大程度上忽略了学生的个体特征， 与提出问题”的数学学习…．数学教育学 抑制了学生兴趣和能力的发展。另外教学工 报，２００２（４）． 具上，不能充分发挥多媒体教学的优势，使 ２数学教学模式的重构与超越 【２】亓振．浅谈数学教学方法［Ｎ】．莱芜５１报， 有些数学理论理解起来困难，不利于激发学 随着新的教学模式的推进，高等院校的 ２０Ｉ１． 生学习数学的兴趣。只有高等院校的数学教 数学教师也要不断提高对新理念的认识，在 ［３】王丽．高职院校数学教学课程设置新思 师掌握了充足的知识，才能激活自己的创新 教学中重构教学模式，重点把握学生的“再 路［Ｊ］．成人教育，２０１１（９）． 思维，从而更好地实现高等数学课程与专业 创造过程”。 ［４］陈文英．论高等数学探究式教学中的问题 课相辅相成的目标。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调： 情境创设［Ｊ］．高等理科教育，２００９（４）． ①作者简介：郭林涛，黑龙江省大庆市人，达斡尔，东北石油大学数学科学与技术学院，研究方向：最优化理论及应用。 １ ６０ 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
