再析黄炎培职业教育社会化思想

再析黄炎培职业教育社会化思想

作者：马振彪

来源：《消费导刊·理论版》2008年第12期

[摘要]黄炎培职业教育社会化思想揭示了职业教育社会性的本质特征，是解决当前我国职业教育中存在的诸多社会化缺失问题的理论基点。这对我国当前改革和发展职业教育，使其朝着社会化的方向发展具有积极的现实意义。职业教育应以社会为资源，广泛建立实践基地；职业教育应加强社会协作，与社会各界保持联系；应沟通普通教育与职业教育。 [关键词]黄炎培 职业教育 职业教育社会化

作者简介：马振彪（1976-），男，回族，讲师，宁夏师范学院教育科学学院教师。东北师范大学课程与教学论专业硕士，研究方向：农村职业技术教育，农村基础教育课程与教学。

黄炎培是我国职业教育的理论家和奠基人。他一生致力于改革脱离社会生活和生产的传统教育，建设中国的职业教育，提出了一套独具中国特色的职业教育理论，尤其是在数十年推行与发展职业教育实践中，形成了“社会化”的职业教育办学思想。这对我国当前改革和发展职业教育，解决职业教育中存在的问题，使其朝着社会化的方向发展具有积极的现实意义。

一、黄炎培职业教育社会化思想

在中华职业教育社成立后，黄炎培积极进行了职业教育实验，推广职业学校，改良职业学校，提供职业补习教育等，然而，他发现虽竭力而为，但成效和预想却相距甚远，他觉得：“可是我们所希望，百分之七八十没有达到。”①为什么会有这样的结果？黄炎培认为除了政治、经济、教育等因素影响外，“只从职业学校做工夫，不能发达职业教育”：“只从教育界做工夫，不能发达职业教育”：“只从农工商职业界下工夫，不能发达职业教育”。②职业教育的希望的落空，使黄炎培认识到关起门来办职业教育是行不通的。因此，他认为“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力的沟通和联络：提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。”③他还认为，办好职业教育“内部工作的努力不用说了，对外还须有最高的热忱，参与一切：有最大的容量，容纳一切”。④他认为这是办好一切教育应该有的态度，并把它称为“大职业教育主义”。

从黄炎培对大职业教育主义的论述中可以看出，在百分之七八十希望没有达到后，他开始注重职业教育与社会的联系，注重职业教育与各界的沟通联络。他在1930年的《职业机关唯一生命是怎么》一文中认为：“职业学校最要紧的一点，譬如人身中之灵魂，得之则化。”在黄炎培看来，职业教育的社会化是职业学校成败的关键。在这一点上，他看到了职业教育比普通

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教育与社会生活有着更为密切的关系，更严格的受到社会经济发展的制约。因此，他要求办理职业教育，应密切注重社会需求，“离社会无教育”，施何教育必察何社会。同时黄炎培十分重视社会调查研究，中华职业学校之所以设立在上海西南地区，是在充分调查了该地区的工商业发展状况后决定的，而且根据当地工商业结构相应设立了机械、土木和商科。以后根据社会发展需求，增设了职业教育养成、职业师范、钮扣、珐琅等十几个科目。他强调，为理职业教育“绝对不许关了门干”，“绝对不许理想家和书呆子去干”。⑤他要求职业教育社的同事们必须分一部分精神参加到全社会的运动中，同时职教社也积极与社会各界保持联系，定期邀集各界专家集会，随时了解社会需求，征求社会各界意见，以改进工作。

他认为为使职业教育社会化，使其更具有生命力，必须面向平民，面向大多数的贫苦人。在当时中国社会，从农村到城市，平民面临的最紧迫问题是生计，而无论农村教育还是城市教育，都脱离了社会实际，无法解决人们的生计问题。因此，他认为职业教育必须为大多数平民谋幸福，努力与民众合作。“如果办职业教育而不知着眼在大多数平民身上，他的教育无是处，即为职业教育，亦无事处。”⑥职业教育社极为重视在平民中推行职业教育。职业教育社在平民中创办晨班、夜班和短期培训等多种教育形式，便于平民及其子女学习。使失学青年获得谋生的一技之长，使有业的贫穷青年的知识和技能得到提高。1925年，黄炎培开始在乡试办职业教育试验区。此后，又在江苏和浙江创建了昆山徐公桥农村改进试验区和镇江黄圩镇、吴县善人桥、泰县顾高庄、宁波白沙等试验区，向农民传递生产技术和推广新家具。 按黄炎培“大职业教育”的思想，要实现职业教育的社会化，就必须打破普通教育的正统地位，确立职业教育在学校教育系统中的地位，黄炎培主张把职业教育贯穿于各级学校中，使教育皆含职业的意味；并以职业教育为出发点，改革普通教育，使其适应社会对专职人才的需求。他认为大学、中学、小学都与职业教育有关系，因此，他建议给职业教育在制度上应有地位，主张建立一个与普通教育既相沟通又的，从初级到高级的完整的职业教育系统。小学阶段就注意职业陶冶，为职业教育打基础做准备；初中阶段应进行职业指导，作为谋生之准备；高中阶段设职业分科或专门职校，进行职业训练；就业后继续接受职业指导和补习教育。这样，就形成了一套从职业陶冶→职业指导→职业训练→职业补习→再补习的完整的职业教育系统。在这样一个职业教育系统下，既可以保障求学者可完成从小学到大学的学业，又可以使不能继续升学的掌握一定的知识技能，在社会上谋得职业。为此，黄炎培等人于1946年在上海创办了一所沟通职业教育与普通教育的新式中学比乐中学。他们想试验通过在普通中学内施行职业指导和一定的职业训练，使“升学准备和职业训练同时兼顾”。他们希望通过这种教育后，有能力的可能继续升学；毕业后力升学的可以在社会上谋得一职而不致于失业。

二、黄炎培职业教育社会化思想的现代意义

黄炎培主张的职业教育社会化，成为当时职业教育的新的指导思想。在“大职业教育主义”指导下，职业教育开始由城市走向农村，开辟了大批农村试验区，并取得显著成效。它对于当今中国职业教育的改革和发展仍具有现实意义。

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首先，以社会为资源，广泛建立实践基地。要培养出掌握现代化 操作技能的高素质的劳动者离不开现代化的教学设施。根据我国教育经费普遍不足的现状，短时间要满足职业教育的这一要求显然是不现实的，而且即使是有足够的经费投入也不可能将社会中各种类型的技术和设备都搬到学校里，这就需要学校在校外广泛建立实践基地，把车间变成课堂，将实践融入教学，这无形中也实现了社会资源的合理配置，符合当前建设集约型社会的要求。另一方面，通过实践还能够帮助学生巩固理论知识，从而发现不足，变被动学习为主动学习，这对学生毕业后在工作中不断学习提高都有非常重要的意义。

其次，职业教育应加强社会协作与社会各界保持联系。黄炎培认为：“只从职业学校做工夫，不能发达职业教育；只从教育界做工夫，不能发达职业教育；只从农工商职业界做工夫，不能发达职业教育。”职业教育的社会化在于克服学校教育的保守性和封闭性，树立大职业教育主义观，建立起与社会沟通的多种渠道。职业学校应加强与当地企事业单位、科研机构、社会团体等相关部门的联系，以聘用、承包、联办等形式进行合作，这样，通过多方面的合作，有助于主动争取社会力量对职业教育的支持，充分开发和利用社会教育资源，增强职业教育的创新能力，加快科技知识与成果的传播与推广，推进经科教结合，扩大教育空间和教育队伍，将社会上能够为学生提供教育的各种企事业单位和各方面的人员都变成教育场所和列入教育队伍，从而使职业教育更加贴近实际生活，促进职业教育的发展。

再次，沟通普通教育和职业教育。我们今天的教育中，普通教育与职业教育基本处于对立状态，普通教育只为升学，成了完全的“应试教育”。而职业教育则为终极性教育，接受职业教育就意味着被排斥于高等教育之外，这种的互不沟通的状况阻碍了教育的发展。可喜的是，近年来这种状况有所改变，有些普通学校中加设了职业性课程，职业教育也开始出现本专科层次教育，这有利于进一步提高我国职业教育的水平。此外，黄炎培还主张职业教育面向民众，以提高民众生活为根本出发点和目的。他认为，社会如同花瓶一样重心在下，如果重心上移，花瓶就会倾倒。教育的重心在民众，在直接为民众服务。黄炎培主张职业教育平民化是他的职业教育思想的一大特点。它也应成为我国当前办理职业教育的信条。而我们今天有些职业学校特别是民办职业学校的“贵族化”倾向是值得注意和反思的。

职业教育的社会化是一个长期而艰巨的过程，职业教育既要克服长期以来形成的传统思想的影响，又要适应不断变化的社会形势和行业需要。但毫无疑问的是，离开了社会，职业教育将是无本之木，无源之水，连生存都成问题，就更不要谈什么发展了。 注释

①黄炎培教育文选，上海教育出版社[M]，1985年，292页 ②河车记，生活书店［Ｍ］，1936年，78页

③黄炎培教育文选，上海教育出版社[M],1985年，156页

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④黄炎培教育文选，上海教育出版社[M]，1985年，179页 ⑤黄炎培教育文选，上海教育出版社[M]，1985年，166167页 ⑥黄炎培教育文选，上海教育出版社[M]，1985年，165页 参考文献

[1]中华职业教育社编，黄炎培教育文选[M]，上海教育出版社，1985 [2]黄炎培，新之教育[M]，商务印书馆，1995 [3]黄炎培，东南洋之新教育[M]，商务印书馆，1918

[4]黄炎培，考察日本菲律宾教育团记实[M],商务印书馆，1917 [5]黄炎培，断肠集[M]，生活书店，1936 [6]黄炎培，蜀南中种[M]，国讯书店，1941

[7]马振彪，再析黄炎培敬业乐群职业道德教育思想[J]，职业技术教育，2006年第4期 [8]马振彪，敬业乐群[J]，中国职业技术教育，2006年第23期