卫星运行的时间

主备教师岳建辉

教学内容：北师大版四年级上册第30～32页。

学习目标：

1、能结合具体情境估计三位数乘两位数的积的范围，并逐步养成估算 的习惯。

2、能结合已有的知识，探索三位数乘两位数的计数方法，并能进行正确计算。

3、能利用乘法运算解决一些实际问题。 教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。 教学难点：因数中间有0的计算方法。 教学具准备：课件 教时安排：1课时 教学过程：

一． 创设情境，揭示课题

1、用电脑课件呈现人造地球卫星绕地球转动的情境。

2、 老师导说：同学们，你们知道吗，我国发射的第一颗人造地

球卫星绕地球一圈需要114分。

3、 那么大家想一想，人造卫星绕地球2两圈、3圈、5圈„„

所需要的时间，你可以计算吗？ 4、 今天我们就一起来解决这个问题。 5、 板书：卫星运行时间

二、出示自学指导 自学指导：

请认真看书自学第33——34页的内容。

我国发射的第一颗人造地球卫星，它绕地球一圈需要时间114分钟。

思考：

1、根据以上信息，绕地球5圈需要多少时间？10圈、21圈、35圈需要多少时间？

2、应该用什么计算方法计算呢？（让学生明白：求几个几是多少？用乘法计算）

3、用竖式计算三位数乘两位数：第一步算什么？乘得的数的末位与哪个数位对齐？第二步算什么，乘得的数的末位与哪个数位对齐？第三步怎样算？

4、你还可以用哪些方法进行计算呢？ 5、你能总结计算方法吗？ 三、学生自学，教师巡视

1、学生按照自学指导看书，老师巡视，确保人人积极思考。 2、用自学获取的知识，解决书上第33页的练例题。 四、展示点评 学生展示自学成果 1、列算式

请同学们列出算式。

师：哪个同学展示一下自己的算式（一圈需要114分，5圈就是5个114，算式是114×5，10圈就是114×10，21圈就是114×21，35圈就是114×35）

（师随手在黑板上板书算式） 2、估算

① 要求，你能估一估这个算式的得数吗？

② 学生可以把114看做100来估算，也可以把21看作20来估算，学生可能回答：

学生1：比2000分多 学生2：比2500分少 3、展示具体计算：

教师：你还可以用哪些方法进行计算呢？

让学生独立思考，探索，然后在小组中进行交流。教师巡视全班，观察并指导学生认识各种不同的计算方法，然后有选择的展示学生的计算方法。

解决方法1：

114×20=2280（利用旧知，先算20圈的时间） 114×1=114

2280+114=2394 解决方法2： 114×21

= 114×7×3（用21看成“7×3”）

= 798×3（利用旧知，多位数乘一位数） = 2394 解决方法3

1 1 4 （从两位数乘两位数的笔算方法进行类推） ×2 1

1 1 4„„114×1 2 2 8 „„114×20 2 3 9 4

展示过程中，要让学生说明每一步计算的算理

五、讨论、更正、教师点拔

1、“刚才我们学习了用竖式计算三位数乘两位数，大家回忆

一下，用竖式计算三位数乘两位数：第一步算什么？乘得的数的末位与哪个数位对齐？第二步算什么，乘得的数的末位与哪个数位对齐？第三步怎样算？

2、小组讨论，汇报计算方法。

3、做“试一试”，学生独立完成，再说说计算方法。 六、当堂训练

1、 2 7 5

× 3 1 2 7 5 ……（ ） × （ ）表示275个（ ） 8 2 5 ……（ ） × （ ）表示825个（ ） 8 5 2 5

2、估算96×42时,可以这样想,96≈( ),42≈( ),( )和( )相乘得( ),所以96×42≈( )

3、试一试（完成P34试一试的内容）

135×45 54×312 408×25 47×210

（1） 让学生独立完成，教师巡视、辅导，特别要关注学有困难的学生，耐心辅导，使他们掌握笔算方法

（2）反馈运算结果

① 54×312 列竖式时的注意点：写作： 312×54 ② 408×25 因数中间有0的计算方法。 ③ 47×210因数末尾有0的简便计算 4、森林医生

学生先认真观察算式的每一步计算，找出错误的地方，并说明错误的原因，然后，再写出正确的竖式计算过程和结果

七、全课总结，巩固方法。

这节课我们研究了哪些问题？你有什么收获？你觉得自

己表现得怎样？让学生自己对本节课的学习内容进行总结，说说自己的心理体验。

八、作业 练一练第1、3题

教学反思：1、创设问题情境：让学生经历有关人造卫星资料数据收集过程，培养学生收集数据的能力。2、学会估算：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下慢慢的学会。3、自主探索，合作交流：具体计算时，给学生充分的时间，让学生自主探究，尝试用自己的计算方法探索。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。不要求学生掌握几种不同的计算方法，让学生选择适合自己的方法来用。把重点放在讨论竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。