低年级识字教学中的合作学习

低年级识字教学中的合作学习

向新群

如何引导孩子进行合作学习，轻松愉快地识字？首先，自主、合作、探究的学习方式的提出符合了学生的学习发展规律，告诉我们合作离不开学生的独立思考和大胆的探讨创新。其次，低年级学生合作的意识和能力有待教师逐步培养。

一、循序渐进，打好基础

学生刚入一年级时，完全不懂什么叫合作，我们通常从同桌两人的合作开始训练，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在识字教学初期，请学生悄悄告诉同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。在学生掌握了一定的识字方法后，可在课堂中，让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。曾老师在识字过程中两次采用了合作学习，第一次是在学生自主学习字音后，同桌相互考考你认为哪读的音节，学生的积极性调动起来了，当得到同桌的夸奖时，他们会感到快乐。第二次在识记生字时，也采用了合作学习，教学生字“夜”“像”后，出示三个生字“夏、亮、星”同桌相互交流，你有什么好办法记住它们。课程标准提出让孩子自己识字，让孩子自己去想办法，按自己的喜好去记字，使学生在记字过程中锻炼思维能力。识字过程中学生各人有各人的方法，有的以形象来记字，有的则以较理性的“加一加”“合一合”的方法来记字，让同桌共同讨论识字的方法，集思广益，选出最棒的、最形象、最有趣的识字方法，会使学生记得更牢固。 曾老师在写字的过程中也采用了合作学习，学生在书上田字格先描、再写，写好后同桌相互检查，评比，如果他的字写得好，就在书上画一个笑脸。

写完字，让同桌互相交换一下，让学生根据写字要领把同桌的字与范字比较，知道别人的字写得好，好在哪里，不好，原因在哪里。从而再下结论。当孩子书上画了笑脸后，从而感受到写字的乐趣。

二、留下空间，自主学习

合作学习应建立在学生个人独立思考的基础上，有了学生的个体独立学习，合作时才能人人有话可说，有感而发，才能实现有效的合作、交流。因此教师就应注重学生先独立思考的习惯，遇到问题时，不急于合作，而是让学生静下心来找出解决问题的方法，为合作、交流做好准备。在识字教学中，先让学生自由选择愿意识

记的字、自己选择不同的方法来记住字形。然后让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，及时鼓励他说“你真棒！” 并问他你是怎么认识的。学生会说我是看拼音认识的，我是问爸爸妈妈认识的，我是„„。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了识字的信心，也易产生在小表达的愿望。

三、老师参与，成功合作

一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的合作，教师应先做出示范，给学生的活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。在合作的过程中，老师也参与到小组中去，既可以考察小组合作情况，也可以增强学生信心。另外，教师的参与还体现在对合作的干预和指导上。教师在巡视过程中应观察和倾听学生的合作情况。首先要指导学生学会倾听；其次，要让学生学会接纳别人的意见，不能随便打断别人，适时地提出自己的建议。帮助他们统一认识，既找到共性，又有个性闪光。

四、建立评价和竞争机制

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能，使小组合作更有成效。

对于合作的评价可以从两方面进行：一方面，对活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对各组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。另一方面，对合作的结果进行评价，对小组识字能达到怎样的程度进行适当的肯定和鼓励。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红花、小红旗等，培养他们的团队精神和合作意识。

总之，根据低年级学生的年龄特点，在识字教学中创设好合作学习的条件，多采用合作学习的方式，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固汉字，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。