新课程下公开课中“秀”的剖析

新课程下公开课中“秀”的剖析

作者：徐国东

来源：《新课程研究·基础教育》2013年第01期

近几年，公开课表演、作秀之风盛行，似乎花样越多越好、课堂氛围越热闹越好、学生讨论越积极越好、教学过程越完美越好、问题越少越好……针对诸如此类公开课中偏离课改航向的怪现象，笔者进行了分析，并对如何走出迷途谈谈自己的感受。 一、公开课的病态扫描

1. 重他人包装，轻自主发展。每次听到的公开课，总觉得是行云流水般的教学流程、天衣无缝的师生配合默契、完美无暇的教学效果……热闹过后总觉得华而不实。上过类似公开课的你也许会心一笑，因为这样的课都是经过他人精心包装的“水货”。为了一节公开课，包装的时间，少则一个周，多则几个月。在这漫长的过程中，包装队伍是由领导、教研员、骨干教师、教研组和授课精英组成“超级包装公司”；包装的内容从课的设计，课件的制作，到授课者的语言、动作、神态、导入、过渡、拓展延伸、预设和生成等都精雕细刻，设计得天衣无缝；包装的程序反复操练：无数次的集体备课、试教、再包装，甚至授课能手无数次的以身示范，授课者无数次的演练；包装的范围从教师到学生、从课前到课中，回答的问题、回答问题的学生、表演的对象也要重点包装……如此大众化、全方位、立体式的包装后的课堂教学，其效果可想而知。而承担公开课的教师完全失去了自己的个性，没有对教学独具个性的所思所想，哪来课堂风格的鲜明和多样？何以产生有思想的教师？这样的执教“傀儡”又何以促进自身的发展呢？ 2. 重表演作秀，轻求真求实。现如今，“秀”出精彩的课堂已再不是新鲜事了。在公开课、示范课的教学中，我们常常看到教师为了“营造”一个完美的课堂，笔者“佩服”执教者把十八般武艺样样搬上，“精彩”的音像资料、“到位”的组织能力、“默契”的师生配合、“极佳”的教学效果、“活跃”的课堂气氛、“环环相扣”的教学环节、“分秒不差”的时间把握……所有的一切简直无懈可击。更有甚者，授课者对上课学生还要精心挑选，预习时全面铺垫，提问对象课前预约……课堂上看不到“冷场”，看到的只是教师那行云流水般的教学技艺，听到的是教师那富有哲理的优美语言。让听者耳目一新，让学生眼花缭乱，课堂成了教师表演的舞台。诸如此类的公开课，表演作秀成了一部戏，教师成了这部戏的导演和主角，而学生则成了戏中的道具。其真实性、有效性、示范性又有多少“可信度”？

3. 重形式花哨，轻学科本位。“这节课的花样多吗？”这是笔者常听到的向听课教师询问“公开课”情形的第一句话，这也间接反映了当前公开课的流行走向——要“耍”一些别人未“耍”过的花样。许多教师为了追求课堂教学形式的变化，追求课堂教学气氛的热闹新奇，追求教学手段的现代化，将课堂教学百花齐放、花样出新：课堂上，教师们潇洒地轻点鼠标，将教学带到五彩的世界里，于是学生的朗朗书声在多媒体的冲击下“日薄西山”，“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，对文本言语的潜心涵泳，在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止；课堂上热衷于小组合作学习，不管问题值不值得交流、当时的情景是否

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合适讨论，结果课堂讨论得热热闹闹，学生所得到的收获却甚微，使合作学习成了公开课的时尚表演；“你喜欢读哪段就读哪段”、“你想先学什么就先学什么”、“你想怎么学就怎么学”的“流行曲”成了“自主”的代名词，对学生脱离文本的感悟不加“干预”，甚至对感悟中的“误读”也迁就放任；“你真棒！”“你真了不起！”等表扬语一直挂在嘴边，“高帽子”满堂飞；课文还没有理解到位、朗读还结结巴巴，就让学生表演，简直就像一场闹剧……形形色色的花架子层出不穷，使课堂显得杂乱无章，更可悲的是这些忽略了学科本质特点的种种“花样”却都被冠以“创新”的头衔。试问：学科的原汁原味何在？ 二、公开课症状会诊

1. 评价的误导，导致职能的异化。公开课的根本目的在于提高课堂教学质量，探索教学规律，是一项重要的教研活动。眼下公开课作秀、表演盛行，究其根本在于评价的误导。评价者不但没有给出一个准确的评价方向，反而肯定了公开课中不该肯定的东西，导致职能异化或亦步亦趋的群起而效之。一是有的教育行政管理者把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能手、晋升职称以及学校办学水平的重要依据。这样，“一课定性”的现象让许多教师在上公开课的时候如履薄冰、避之不及。二是有的认为现在的公开课就是一种“表演课”、“形象课”、“克隆课”，加之学校的重视，对教学的每个细节都精雕细作、精心打造，为评委而上、为荣誉而上。造成诸多虚假、作秀、失真的成分，失去“原汁原味”。三是公开课的评价指标过于量化，从表情、语言、板书、电教到时间的安排、课堂气氛等一一划分等级，并且评委以挑剔的眼光寻毛病、找问题的心理审视公开课，在一定的程度上影响了教学水平的发挥，也滋长了“包装”之风。四是公开课的评课是“祖国江山一片红”、赞歌高唱、或隔靴搔痒地说几句应酬的话，总之，一个“好”字就是对公开课的高度概括，从而导致公开课失去了“促发展”的价值。 2. 定位过高，导致弄虚作假。一是视公开课的作用是“示范”、“引领”，导致领导认为公开课代表的是校方或地区，接待的是上级领导和兄弟学校。学校领导和教研员高度重视，授课者也考虑到自身的颜面、学校的荣誉。为了确保“万无一失”，授课教师精挑细选，投入的精力是常规课的数倍，甚至通过弄虚作假努力达到尽善尽美，使公开课成了“样板课”。二是功利主义也造就了公开课的“假”。授课者认为通过一节“含金量高”的课获得高等次就会名扬教坛，凭一节公开课“走天下”。如此趋名逐利、舍本逐末的怪现象也导致了公开课的“含水量”过多。三是认识不到位导致公开课的“秀”，授课者将公开课定位在“公开”，并非在“课”上，只是在“公开”上做文章，拉开了公开课与常规课的距离，让大家觉得“听听激动，想想感动，回到课堂还是不懂怎么动”的遗憾。

3. 多媒体的泛滥，导致形式主义。多媒体课件的描述和演示，引入了众多的课外信息，沟通了形象和影像，激发了学生浓厚的兴趣。纵观当前的公开课，多媒体之风愈刮愈烈，那些只起点缀作用的辅助教学代替了文本和教师的板书、充当了课堂的主流，这种喧宾夺主、一步一“电”的现象造成教学过程只是一种形式，学生更多的是用眼球（观感）奔跑，削弱了师生与生生之间大脑语音系统（听力）的共鸣，压缩了彼此联想与想象（思维）的发生过程，弱化了教师在课堂教学中的教学智慧。

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三、公开课的医治良方

1. 倡导真实、互动、静谧的公开课。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 公开课更应真实、朴实、扎实，多一点本色，少一点粉墨，真实客观反映教师的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用。叶澜教授提出：一节好课应该是平实的课、常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；更应该是真实的课，是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能尽善尽美。其实，“只要是真实的，就是有缺憾的”，课堂教学中最突出的问题就是没有问题，能正视问题，才能回归到教学的本真。唯有真实，课堂的教学研究才能得出科学、可信的结论；唯有真实，示范指导的意义才能发扬光大；唯有真实，课堂教学评估才能客观公正。公开课也是教研活动的主角，其本意是通过公开观摩，让诸位教师一起来说“长”道“短”，评“得”议“失”。在互动中共同探索教学规律。因此，公开课的形态要贯穿互动，它的所有参与者都是主角，包括师与生、师与师、师与教研员、生与生之间的互动。国学大师王国维曾指出做学问的三个境界，即“昨夜西风凋碧树，望尽天涯路”、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这种静思的境界正是我们课堂教学，特别是一些公开课、示范课、研究课更应倡导。因此，授课教师应尽量抛弃功利思想，不要让“花样”迷失课堂的本与真，尽可能的多让学生与文本对话，达到叩问、质疑、充实与延伸，力求与作者之心相通、交流、碰撞。真实、互动、静谧的公开课就像是茉莉花一样，看起来平淡无奇，品起来却幽香缕缕，回味起来则更是清香袅袅。

2. 秉承新课程理念，还公开课日常教学本色。时下观摩公开课教学，很少有随机、随堂听课的自由。能听的课，要么经过精心包装、准备娴熟的“保留节目”，要么是提供事先经过选择的“节目单”……这样的公开课展示的经验成果往往是“逢场作戏”，很难移植到日常教学实践中。因此，公开课要回归自然，反璞归真，必须做到两点：一是在认识上把公开课定位在“课”而非“公开”上，要在“课”上做文章，遵循课堂教学和学生认识活动的规律，反映教学的实际情况和真实水平，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用。二是要把公开课定位在课例研究上，公开课是课堂教学研究的重要载体和形式，要积极发挥公开课的研究价值，要以积极的心态对待公开课。三是授课教师也要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。四是在实践上要让公开课向随堂课的转变，避免失真、作秀，开放课堂，打通教师之间的课堂堡垒，使他们可以随时随堂相互听课。公开课常规化，不仅对教师起到互帮互学，共同提高的作用，在一定的程度上也会督促教师认真对待每一节课，使常规课公开化。

3. 促进教师发展，还公开课的设计于执教者。笔者在听到的公开课或看到的公开课课例中，出现了许多“执教者”和“设计中”不是同一个人，于是就联想到公开课中流行的怪现象：电脑专家制作课件，学术专家把脉教材，教学骨干设计教案，而惟独没有授课教师自己的思想特色。公开课创设了“传播教育智慧，创生课堂文化”的情景场，而这种“场效应”潜移默化地影响着教师，有利于教师专业素养与精神境界的提升。众多走向教学成功的教师，无不感恩于公开课为他们搭建的专业发展的平台。如果课堂设计过程变成了某一权威将自己的意志强加给授课

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教师，不去考虑授课者自己想法，就容易导致教师上课“卖教案”的情况，丧失了自我，那授课者就成了专家和名、特优教师的“代言人”。因此，作为公开课的执教者，教学时应该因“材”制宜、因“人”制宜、因“需”制宜，自己设计教学案例，然后才是专家和骨干、优秀教师的集体智慧的结晶，才能在课堂上彰显自己的个性和风格，才能在公开课中“打磨”自己，促进自身业务素养的提升。