谭雅西免 《 ：醒秘ＩＣ ｌ Ｕ蟮ｉ｛Ｅ ＥＡ躲（ｊ｝｛ 初中英语诗歌教学的调控策略 ◇江苏海门实验学校初中部 黄学香 针对当前中学特别是初中英语诗歌教学存在的 诸多误区，笔者提出以下几种调控策略，以期引起 教学同仁的思考和重视。 １．把握时机，以诗歌激趣。根据笔者多年的外 语教学经验，许多学生可能对大量的词汇、繁杂的 语法、无尽的习题了无兴趣甚至深恶痛绝，但几乎 所有的同学却都对诗歌——无论是课内的还是课外 的，汉语的还是英语的～一情有独钟，乐“歌”不 疲。每每学到英语歌曲，听唱多遍，再往下进行时， 学生们依然意犹未尽，恋恋不舍。教师在英语教学 中要把握时机，巧妙利用、保护好学生的这种心理， 使学生保持积极的学习欲望，以取得良好的教育教 学效果 ２．提高学生对诗歌听、学、读、唱等综合能力。 英语诗歌以学生的生活经验和兴趣为出发点，可操 作性强，在听、学、读、唱等多种活动中，学生即 可学到其中的语言知识。又可使自己的思维和想象 力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合 素质得到发展．从而更好地完成学习任务。ＪＥＦＣ和 新目标英语教师用书都在是诗歌教学方面提出了合 理、有效、实用、操作性强的建议，值得我们认真 执行和借鉴。 ３．拓宽学用渠道，提高诗歌教学效果。可以从 以下几个方面着手：①搜集整理教材中的英文诗歌 使之系统化、条理化，可设计成诗歌教学单元或诗 歌专题，名诗名句可以让学生背诵一部分。②将英 文诗歌教学渗透到课堂教学里，延伸到课堂外、生 活中，如课前一只歌或课后一只歌；开展丰富多彩 的诗歌业余或专题活动，如诗歌演唱会、诗歌朗诵 会、仿唱英文歌曲、歌咏ｐａｒｔｙ；成立英语诗歌兴趣 小组等。③充分发挥现代电化教学设备的优势，如 借助录音带、录像带、ＶＣＤ、电影、微机室、多媒 体教室、因特网等多种资源，以增强诗歌教学的直 观性、丰富性和有效性。很多英语学习、教学网站 都有英语诗歌栏目；书店、网上也有大量的含有诗 歌的教学材料．如洪恩Ｇｏｏｇｌｅ学英语教材，其中一 个板块就是将所有教学材料都编成了歌曲，再加上 卡通化的人物形象、动作，学生能不感兴趣吗？④ 阅读简单的英语诗歌理论著作、诗集，留意收藏、 补充教材外的英文诗歌，丰富诗歌文化底蕴，增强 诗歌鉴赏能 。⑤尝试诗歌的简单写作，如仿写歌 词、即兴“谱曲”、随口“作诗”。其目的不在于 “流芳百世”，成“名”成“星”，只要活跃气氛觉得 有趣即可。⑥让诗歌与测试适当相结合。中高考语 文卷中尚有诗歌填空、诗歌鉴赏等题型，英语为何 不可略有涉及？这也算是摆在英语教师、英语教研 人员、中高考命题人员的一项新课题吧。新目标英 语配套教材同步阅读八年级上册Ｕｎｉｔ ６练习３就是 一道任务型的诗歌教学题。它以诗歌为依托，将读 诗品味、试译中文、读给父母、观察句子结构、词 语连线等多个方面的任务融合在一起，给人耳目一 新的感觉，凸显编者的匠心之处。今将原题抄录如 下，以资印证、欣赏。 Ｒｅａｄ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｐｏｅｍ ｆ诗）．Ｕｎｄｅｒｌｉｎｅ ｔｈｏｓｅ ｍｏｓｔ ｔｏｕｃｈｉｎｇ ｆ令人感动的１ ｌｉｎｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｔｒｙ ｔｏ ｔｒａｎｓｌａｔｅ ｔｈｅ ｐｏｅｍ ｉｎｔｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ．Ｔｈｅｎ ｙｏｕ ｍａｙ ｒｅａｄ ｉｔ ｔｏ ｙｏｕｒ ｐａｒｅｎｔｓ．（读下面的小诗．在一些令人感动的 诗句下划线，尽量将诗译成中文，并读给他人听。） Ｉｆ Ｉ ｈａｄ…，Ｉ’ｄ ｄｏ…如果我…，我将会…ｆ表示 与现实相反的假设。） Ｉｆ Ｉ Ｈａｄ Ｍｙ Ｃｈｉｌｄ ｔｏ Ｒａｉｓｅ Ａｌｌ Ｏｖｅｒ Ａｇａｉｎ Ｉｆ Ｉ ｈａｄ ｍｙ ｃｈｉｌｄ ｔｏ ｒａｉｓｅ ａｌｌ ｏｖｅｒ ａｇａｉｎ． Ｉ’ｄ ｆｉｎｇｅｒ—ｐａｉｎｔ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｐｏｉｎｔ ｔｈｅ ｆｉｎｇｅｒ ｌｅｓｓ． Ｉ’ｄ ｄｏ ｌｅｓｓ ｃｏｒｒｅｃｔｉｎｇ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｃｏｎｎｅｃｔｉｎｇ． Ｉ’ｄ ｔａｋｅ ｍｙ ｅｙｅｓ ｏｆｆ ｍｙ ｗａｔｃｈ，ａｎｄ ｗａｔｃｈ ｗｉｔｈ ｍｙ １ ｗｏｕｌｄ ｃａｒｅ ｔｏ ｋｎｏｗ ｌｅｓｓ ａｎｄ ｋｎｏｗ ｔｏ ｃａｒｅ ｍｏｒｅ． Ｉ’ｄ ｔａｋｅ ｍｏｒｅ ｈｉｋｅｓ ａｎｄ ｆｌｙ ｍｏｒｅ ｋｉｔｅｓ． Ｉ’ｄ ｓｔｏｐ ｐｌａｙｉｎｇ ｓｅｒｉｏｕｓ，ａｎｄ ｓｅｒｉｏｕｓｌｙ ｐｌａｙ． Ｉ’ｄ ｍＲ ｔｈｒｏｕｇｈ ｍｏｒｅ ｆｉｅｌｄｓ ａｎｄ ｇａｚｅ ａｔ ｍｏｒｅ ｓｔａｒｓ． Ｉ’ｄ ｄｏ ｍｏｒｅ ｈｕｇｇｉｎｇ ａｎｄ ｌｅｓｓ ｔｕｇｇｉｎｇ． １ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｆｉｒｍ ｌｅｓｓ ｏｆｔｅｎ．ａｎｄ ａｆｆｉｒｍ ｍｕｃｈ ｍｏｒｅ． ＿ 高中生数学思维障碍的形成及 策略 誊 ◇四川遂宁市安居育才中学 黄尚平 高中学生数学思维，是学生在对高中数学感性 知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“链接点”， 认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演 这样新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用 绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而 和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合， 且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得 使学生获得新知识。但是，这个过程并非总是一次 对高中数学知识本质和规律的认识能力。在学习高 性成功的。因此，如果教师的教学脱离学生的实际， 中数学过程中，经常听到学生反映能听懂课，但做 如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识 不来题。事实上，有不少问题的解答，同学发生困 不能顺利“衔接”，那么这时就势必会造成学生对所 难．并不是因为这些问题的解答太难导致学生无法 学知识认知上的不足、理解上的偏颇，思维上的定 解决．而是其思维形式或／，占果与具体问题的解决存 势，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影 在着差异。 响学生解题能力的提高。 （一）高中学生数学思维障碍的形成原因 （二）高中学生数学思维障碍的具体表现 根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种 由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同， 认识过程．在这个过程中个体的学习总是要通过已 作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别， 知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进 所以高中数学思维障碍的表现各异，具体可以概括 行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。也 为： 就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧 ｌ＿数学思维的差异性。由于每个学生的数学基 一工 ｊＬ Ｌｊ—ｊ一—：一ｊ ｊ～ｊ ｊｌＬ—．Ｌｊ～』 ｊ ｊ — ｊ ｊ Ｌ＿ｊ～ｊ 一工 ｊ～ ＬｊｌＬｊＬｊＬｊ ｊ～ｊ—ｊ ｊ—ｊ ｊ ｊＬ一工～ Ｉ ｄ ｂｕｉｌｄ ｓｅｌｔ２ｅｓｔｅｅｍ ｔｉｒｓｔ，ａｎｄ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅ ｌａｔｅｒ． Ｉ’ｄ ｔｅａｃｈ ｌｅｓｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｌｏｖｅ ｏｆ ｐｏｗｅｒ．ａｎｄ ｍｏｒｅ ￣ａｆｆｉｒｍ ｈ．１ｏｏｋ ａ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｏｗｅｒ ｏｆ ｌｏｖｅ． ＠ｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍ ｉ．Ｅｘｃｈａｎｇｉｎｇ ｉｄｅａｓ Ｄｉａｎｅ Ｌｏｏｍａｎｓ ４．诗歌教学评价方式的多样化。除了前面提到 Ｍａｔｃｈ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｍｅａｎｉｎｇｓ（ｕｓｅ ｙｏｕｒ 的让诗歌与测试适当相结合外，诗歌教学的评价方 ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ）：（将词语与其相对应的意思连线，必要 式也应该坚持多样化原则，如口头评价： “你的歌 时可使用词典。１ 唱的真棒” “你真有诗人的才气”． “这个地方如 （￣）ｒａｉｓｅ ａ．ｂｅ ｓｔｒｉｃｔ ｗｉｔｈ 果这样读（唱）就更好了”；书面评价：在教师寄语 ②ｃｏｎｎｅｃｔｉｎｇ ｂ．ｏｎｅ’ｓ ｇｏｏｄ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｆ ｏｎｅ’ｓ ｏｗｎ 或学生特长材料中写上“××对英文诗歌（歌曲）兴 ｗｏｒｔｈ 趣浓厚，要鼓励、支持、发扬哟”等；家长评价： ￣）ｈｉｋｅ ｃ．１ｏｏｋ ａｆｔｅｒ “把这首诗（歌）读（唱）给你的爸妈听听，看他们 （￣）ｇａｚｅ ｄ．ｓａｙ ｏｒ ｍｅａｎ“ｙｅｓ’’ 觉得好不好”等；歌咏比赛：班内校内可举行歌咏 ⑤ｈｕｇ ｅ．ｐｕｌｌ ｈａｒｄ ｗｉｔｈ ｆｏｒｃｅ 比赛，可隆重，可简约，主要目的不在奖次，在于 ⑥ｔｕｇ ｆ ｔａｋｅ ａ ｌｏｎｇ ｗａｌｋ ｆｏｒ ｐｌｅａｓｕｒｅ 调节学生业余生活，形成诗歌教学氛围，说不定其 ⑦ｆｉｒｍ ｇ．ｈｏｌｄ ｓｏｍｅｏｎｅ ｉｎ ａｒｍｓ ｔｏ ｓｈｏｗ ｌｏｖｅ 中就有未来的“超级女生”或“超级男生”呢！ 一
