ｎｎｎｎｎｎｎｎ．基于思维品质培养的 初中英语读写结合课堂模式初探 ●孙妍 初中英语写作是初中英语教学中长期存在的问题，本文针对现阶段新型教育 提出的学科核心素养理论，重新审视中学英语读写结合的模式以及以湘冀版英语 为例的实际操作，并通过对课后的总结和评析来评估是否达到预期目标。通过读写 结合的实际探索．找到以读促写的有效方式，实现培养学生思维能力的目标。 听、说、读、写是英语学习所要掌握的四项基本技能，是学生运用英语进行口语 交际和文字表达的基础。在英语教学中写作一直是困扰着大多数英语教师的一个问 题。以往的课堂写作，往往停留在学生写，教师改，课后讲评模式。不仅效果不好，反而 局限学生的写作思维。于是，为了解决写作困难，现代教育专家提出了读写结合的教 育方法，指出在课堂上，写作应该建立在大量的阅读基础上，以读促写，读写结合。 但是在现实课堂中，对于读写结合的效果并不理想。除了学生本身的基础素质 的影响以外，教师读写过程缺乏理论指导，单纯走形式路线，拼凑上课流程和步骤。在 这，我认为如果读写结合的课堂建立在英语核心素养基础上，以此为指导．也许会有 不一样的效果。学科核心素养是学生在学习一门学科之后所形成的，具有学科特点的 关键成就，是学科育人价值的基础体现，学生每学完一科后，烙在他身上的东西是其 他学科不可取代的。英语学科核心素养的建构必然引发我们对英语课程内容的重新 思考和教学方式的进一步优化。而教育专家在提出读写结合的教学方法的同时，我们 可以根据英语学科核心素养理论的要求，进一步优化读写结合得课堂模式。 英语语言的习得以三大学习力为核心：英语阅读力、英语思考力、和英语表达 力。阅读是输入，思考是加工，表达是输出。由此看出，能够连接阅读和表达的重要 环节是学生思维能力的环节，而英语学科核心素养体现了八种思维能力的培养：观 察能力、比较能力、分析能力、推断能力、归纳能力、建构能力、批判性思维、创新思 维。我们的读写结合必须从培养学生这几种能力出发，才能真正达到以读促写的目 的。以下是以湘冀版七年级下Ｕｎｉｔ ８ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ为例并以发展学生思维能力 的教学策略。 ｌ＿课前预测．做好词汇铺垫 把学生引入情境，做好词汇铺垫是好一节英语课的第一步。入境才能 ｌ发学 生的观察和思考。 在这课需要处理的生词和短语是ｐｒｅｐａｒｅ ｆｏｒ／ｓｈａｒｅ／ｃｌｏｔｈｉｎｇ／ｃａｒｒｙ／ｄｅｃｉｄｅ／ｄａｎ． ｇｅｒｏｕｓ／ｓｔａｙ／ａｔｏｎｅ／ｋｅｅｐ ａｗａｙ ｆｒｏｍ／ｍｏｕｎｔａｉｎ。在课堂上，我创设了要去旅行的情境，配 合图片教授新词，使学生能够初步观察认知新词，从而让他们对本文有无限的遐 想，引起他们的阅读兴趣。做好词汇的准备不仅能为阅读扫除障碍，还为下面的写 作运用新词汇奠定基础。根据英语学科核心素养的要求在这步是训练了学生的观 察能力，用缩略图引导学生以正确的顺序进行观察，说出正确答案。 ２．基于文本教学，挖掘文本资源 任何一课的阅读教学都必须深入剖析文本．解读文本，特别是在读写结合的 课堂。只有深入剖析文本，我们才能获取有效信息和文本资源，进而对文本信息重 组、整合。在课前，课堂须以培养学生的分析，比较，推断，归纳思维能力为目标。 以Ｕｎｉｔ ８ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ为例，阅读可分为略读，精读。 第一步，通过略读，迅速得出本文大意。Ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｔｅａｃｈｅｓ ＵＳ ｈｏｗ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃａｒｅｆｕｌ ｏｎ ａ ｔｒｉｐ．其实在每个自然段的第一句话都可以帮助我们理解这篇文章的 外语教学与研究２０１８．９ １１２ ｍｍｕｍｕ￣ 主要内容。（１）Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｔｒａｖｅｌ ｗｉｔｈ ａ ｆｒｉｅｎｄ ｂｅｃａｕｓｅ ｉｔ （１）ｇｏ ｆｏｒ ａ ｔｒｉｐ ｌｏｎｅ；ａ ｆ２）ｄｒｉｎｋ ａｎｙ ｗａｔｅｒ ｈｅ ｃａｎ ｆｉｎｄ； ｈｅｌｐｓ ｋｅｅｐ ｓａｆｅ．ｆ２）Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｐｌａｎ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｔｒｉｐ．ｆ３）Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃａｒｅｆｕ１．本道题目的设置的目的在 于培养学生的归纳思维能力，归纳阅读材料的大意是写 相关话题的主要提纲。 （３）ｃｏｏｋ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ； 【４Ｊ ｇ０ ｔｏ ｄａｎｇｅｒｏｕｓ ｐｌａｃｅｓ； （５）ｓｗｉｍ ａｌｏｎｅ． 指导学生用批判性思维进行以下４个环节：ｆ１）发 第二步是精读．在对整篇课文有了初步概念后，向 学生抛出问题：Ｗｈａｔ ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｄｏ Ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ Ｔｒａｖｅｌｗｉｔｈｆｒｉｅｎｄ Ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｄｏ Ｓｔａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｓｕｎ ｔｏｏ ｌｏｎｇ 生什么事（２）思考两个人的行为，分析利弊对错。（３）思考 针对旅行这件事应该给出什么样的建议，如何表达。（４】 思考实践时的具体操作步骤。通过写作环节完成批判性 Ｄｒｉｎｋ ｓａｆｅ ｗａｔｅｒ Ｓｗｉｍ ａｌｏｎｅ 思维的训练。所以，在展示两幅图之后，我让学生思考判 断两个人的行为是否正确．如果正确我们予以采纳，不正 确．应该给出什么建议。给出作文话题：假设你的朋友即 将去日本，你要做些怎样准备，请写一篇８０字的作文。根 据上一步构建的文章结构，在作文的开头，可以如下： Ｄｅａｒ．．． 通过对文本第二遍阅读．找出文章细节，锻炼学生 分析比较查找信息的能力，并且进行归纳，引导学生分解 文本内容，然后说出各部分的联系，即应该做的和不应该 做的目的都是为了安全旅游。通过这个过程，发展学生得 分析能力和比较能力，进一步发展学生得思维品质。 ３．阅读后续．深化阅读 为了能够读写结合，以读促写，阅读后的活动设计 非常重要。并具有明显的目的性。在这个环节，我的目的 是发展学生的建构能力，即把所感知的事物的共同本质 特点抽象、概括，形成概念式思维惯性的能力。特别培养 学生对事物逻辑上层和逻辑下层分析、整合的能力，帮 助学生在脑海中建立起条理清晰的概念模式，在这里我 们可以运用的到思维导图．教师可引导学生用思维导图 将内容理清、理顺。在Ｕｎｉｔ ８ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ中的思维 导图事实上为后续的写作做好了深入的铺垫。所以在这 个环节中，首先从文本结构入手，我设计的是让学生自 我发现文本结构．剖析文本，让学生自己搭建起写作支 架：Ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，Ｂｏｄｙ＜ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｄｏ，ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ＞，ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ。 同时引导学生了解除了ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ之外，在写作中 我们还需要ｕｓｅｆｕｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ａｎｄ ｕｓｅｆｕｌ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ。这 时候再深化阅读内容．从文章的字词入手，文本的句子 Ｉ ａｍ ｇｌａｄ ｔｏ ｋｎｏｗ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｖｉｓｉｔ Ｊａｐａｎ ｉｎ ｍｙ ｈｏｌｉ— ｄａｙ．Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｐｒｅｐａｒｅ ｗｅｌｌ ｆｏｒ ｉｔ． 结尾可以是这样：Ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｈｏｌｉｄａｙ．／ Ｅｎｉｏｙ ｙｏｕｒｓｅｌ９ Ｈａｖｅ ａ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ ｈｏｌｉｄａｙ… 在Ｂｏｄｙ部分利用阅读的语料，加上学生的创新构成 一篇新的文章。在语言句武方面，鼓励学生发散思维，集思 广益，从各角度思考应该做什么，不应该做什么。例如朋 友应该携带地图．带够钱和食物，注意安全，安全用水，不 要去太拥挤得地方，最好和朋友一起，出门前看天气预报， 备好衣服，各好雨伞以防下雨等等。学生发散思维，在原有 的阅读文本语言基础上，提出新想法，融入创作。 －然，读写结合最后，作为教师应当给予适当反 ３馈，在这点，我建立了写作评价机制，辅助对学生作文的 客观评价，学生可以根据评价机制来自评，再进行互评， 最后订正后．进行展示。我再总评。不仅仅只是重视评价 结果，更重评价过程。同时，检测了教师是否达到锻炼了 学生各方面的思维能力。 ５．总结 入手．让学生形成自己的作文支架。 ４．读后创作。加以修正 阅读和写作是相辅相成。密不可分的。同时促进了 在以上教学步骤完成之后，最后要导入写作。写作 是在大量的文本输入后的输出环节，是整节课的重中之 重。关系到课堂效果，是否完成教学目标。同时，读后创 作是最终学生思维能力是否得到发展的关键。从写作效 果中我们可以看出我们预设培养学生的思维能力是否 学生综合能力的提升。但是，要把二者结合在一起，应从 学生出发，明白学生的需求，学生的最重要的需要就是 学科素养，而我们建立培养学生思维能力基础上的读写 结合大大的提升了学生英语学科的素质。所以，现在的 初中英语教师的读写结合课堂可以多以培养学生的思 维品质为目标进行读写结合，可以大大提升课堂效率， 提升课堂效果。 达到。在写作部分，我侧重培养的是学生的批判思维能 力，以及学生的创新思维能力，同时加固学生的思维建 构能力。在前一个环节中，我已经利用文本内容让学生 搭建自己的写作框架结构。所以，我以两幅图导入写作， 两幅图分别展示了２个人去旅行做的一些事情，其中一 个做的事情如下： ｆｌ１ ｋｅｅｐ ｆｉｅｎｄｓ ｗｉｔｒｈ ｈｉｓ ｆｉｅｎｄｓ；ｒ 静静静 ｒＪ ７王佳．浅析支架理论在大学英语写作教学中的应用 【ｊ】．外语教学ｓ研究，２０１００４）． ７侯兰华．高中英语ｊｊ刁读与写作的整今 中小学英语 教学与研究，２００５（Ｉ ＤＪ． ／３］ＷｅＢｓ Ｇ．Ｔｏｗａｒｄｓ ａ ｓｏｃｉｏｃｕｌｔｕｒａｌ ｐｒａｃｆｃｅ ａｎｄ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆｅｄｕｃａ６ｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ， Ｉ９．９９． （２）ｔａｋｅ ｓｏｍｅ ｆｏｏｄ； （３１ ｗｅａｌ＂ｒｉｇｈｔ ｃｌｏｔｈｅｓ ａｎｄ ｓｈｏｅｓ； （４）ｔａｋｅ ｅｎｏｕｇｈ ｍｏｎｅｙ； （５）ｃａｒｒｙ ａ ｍａｐ． 另一个人去旅行则做了以下事情： （作者单位：福建厦门外国语学校石狮分校） １１３ 外语教学与研究２０１８．９