墨一 星垂平野阔 ， 月涌大江流 对高中语文古诗词博大意境的鉴赏 谢玲玲 （江苏省金湖中学，江苏金湖摘要：古诗歌的意境渗透着作者的情思，诱发出读者 的想象。在中国古典诗歌的教学中，领略诗歌魅力需要深入体 味古诗的意境。把握诗歌内容，识别跳跃意象，感受形象内蕴， 填补艺术空白，是把握诗歌意境的关键方法。 关键词：高中语文教学 古诗词鉴赏 意境 意境是诗人主观情感与客观生活图景融合而成的艺术境 界。渗透着作者含蓄的情思，诱发读者悠远的想象与思索。情 与景构成了诗歌的意境．在我国古典诗歌创作中，诗人触景生 情，选择能表达自己情思的意象．组合成优美隽永的意境。要 想领略诗歌魅力，就需要深人体昧古诗的意境，培养学生的古 典诗歌阅读能力与审美情趣。 诵读诗歌，初步学会鉴赏意境 学习诗歌最根本的途径是“诵读”。通过读，能够吸收及理 解语言；通过说和写，可对语言进行表达及运用。学生通过读， 才能体会出语言所要表达的意义，以及诗的意境的美．逐渐理 解诗意。“读”可以分为默读与美读两种。通过默读，学生可以 获得知识，这是获得知识的主要方式。老师在课堂上。要给予 学生足够的默读时间，期间老师不要打扰学生。在默读的过程 中，学生会把书面的语言转化成自己的语言。会对文章的内容 有一定的思考，有利于对古诗的内容进行把握、理解和欣赏。 这样，老师在讲的时候，课堂气氛就会很热闹。不会沉闷。例 如：教学《琵琶行》时，教师通过泛读，能把学生带入诗歌的情 境中；通过指导，学生可以富有感情和节奏地阅读，体会琵琶 奏出的声韵，在体会琵琶奏出的音乐的同时。联想人物的心 境。感受人物的情感、“琵琶女”的生活状态及作者的生活情 况，让学生形成健康的审美标准。教师可以通过阅读情况，检 查学生理解诗歌的程度．从而合理地调整教学方法。取得理想 的教学效果。 一２１１６００） 三、再现古诗歌意境。完成诗歌意境的再造 意境是诗歌与文学作品中的重要概念。也是衡量古代文 学尤其是古典诗歌的重要标准。在高中语文古诗歌教学中， 我们要引导学生赏析诗歌的意境，通过意象的品味，进入作 者所描绘的意境中，从而正确把握诗歌展示出来的意象和内 在的意蕴。这样才能调动学生的生活经验与审美体验。通过 丰富的联想与想象。完成对诗歌意境的再造。每一首古典诗 歌都有着优美的意境，在教学中，我们要有意识地引导学生 学会再现诗歌的意境。例如：苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》这首 词就典型地体现了意境美的特色。先引导学生找出全诗的意 象。诗歌中的意象都是通过一个事物表达一个意象的，学生 很快就找出了几个事物。接着这样引导学生，把这几个意象 用关联词承接起来。用什么才能把它们串联起来？师生通过 共同思考，最后得出：词人是用一种豪情为线索把它们串起 、来的。意象就是通过情感的串联，组成了一幅非常优美的图 画．即本诗的意境。最后请学生用自己的语言，把这首诗歌的 意境再现出来。学生都被这优美的意境陶醉了，都用自己的 语言描述出本诗的意境。 四、开展合作探究。内化诗歌的丰富含义 古诗歌语言简练，但表意却十分丰富，言约意丰，含蓄跌 宕。我们只有张开想象的翅膀，才能感受到诗歌语言的言简意 赅、表意无穷、深刻的内涵和唯美的意境。简练的语言给学生 的理解带来了一定的难度。诗歌含蓄地表达了诗人的思想与 境界。针对诗歌的这些情况．教师要让学生养成探究的习惯。 学生通过独立探究，认真阅读诗歌。跳跃的结构，经过学生的 加工就会回归平实，让学生体会到诗人强烈的思想情感，逐步 感受到诗人的心声，实现读者、文本、作者之间的情感交流，情 二、升华诗意。扩大诗歌的意境范围 在诗歌教学中，教师应该进行有效的拓展训练。有效的拓 展不仅能扩大学生的阅读面，还能充分感受到诗歌的意境。教 师要灵活地拓展诗歌教学，可以从诗意着手进行拓展．也可从 诗的写法着手进行拓展，还可以从诗情着手进行拓展。不管怎 样，都要做到具体问题具体分析，才能扩大诗歌意境的范围。 例如：教学《声声慢》时，词人要表达的情感是愁，开篇见愁，结 尾又点愁，愁绪满溢于全词的字里行间。“最难将息”——难熬 啊；“独自怎生得黑”——痛苦愁绝得不能捱至天黑：“这次第 怎一个愁字了得”——以愁之少来写愁之多。可谓是别出心 裁。在品味之中教师可以引导学生拓宽学习领域，寻觅古典诗 词中写愁的名句。如李煜的“问君能有几多愁．恰似一江春水 向东流”；李清照的名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。教 学实践表明：在诗歌教学中要适度拓展学生学习的空间．让学 生在广阔的空间里继承传统，弘扬中华文化，恰到好处的拓展 与延伸能让学生记忆得更牢固，让语文课堂更开放．让学生的 语文素养得到更全面的提高。 来。再比如，笔者要求学生将相关知识进行前后联动．复习一 个知识点则回顾到与此相关的多个知识点。实现“牵一发而动 全身”，成效显著。另外，笔者在教学活动中还要求学生科学地 进行不同轮次的记忆，重点是依据遗忘曲线规律．合理分布自 感与情感的碰撞。例如：在学习辛弃疾的《青玉案・元夕》时，因 为本身词的语言就很精练．再加上这首词作者表达的主旨比 较含蓄，所以学生很容易就理解了诗歌的主旨。教师可以让学 生先独自阅读。通过自主学习的方式认真了解作者所处的时 代背景，从而获得对整体含义的把握。这些完全可以通过学生 的自主学习来完成，这样学生就会对文本有一个整体的把握， 从而对“那人”的形象就更清晰。 总之．通过对诗歌意境的鉴赏。我们感受到了诗歌蕴意的 博大。让我们接受古典思想的熏陶，诗意地度过每一天。古典 诗歌有我们难以言状的热爱，时刻凝聚在每一天的情感中。无 论是开心还是忧郁．古诗歌都是我们的心灵寄托。 参考文献： ［１］吴海燕．浅谈如何做好高中语文诗歌教学［Ｊ］．成才之 路．２００９（３６）． ［２］焦名海．语文“生命”课堂的建构［Ｊ］．中学语文教学， ２０１３（７）． ［３］刘效军．古典诗词教学中的诵读研究［Ｊ］．语文教学与 研究，２０１２（２）． 己的复习间隔．最大限度地提高时间运用效率。 综上所述，在高中语文教学中，广大教师要紧扣以上五个 重点环节，扎实开展教学工作的优化与提升，从而推进语文教 学深入开展。 ２１
